關于小學數學低年級計算教學的思考

山東省鄒城市張莊鎮(zhèn)仙橋小學 劉 芹

從計算教學的前后脈絡來看，低年級的計算教學是整個小學階段計算教學的基礎，其中的很多數學思想、數學模型和數學方法一直沿用到中高年級，貫穿整個小學階段乃至更高階段的數學學習。計算教學是小學數學教學的重要內容，也是數學教學的根本。在低年級數學教學中，學生必須掌握好數與代數部分，它是后續(xù)學習的基礎。但是，在以往的小學數學低年級計算教學中，教師常常采用機械式的練習方法培養(yǎng)學生的數學計算能力。然而，教師要想真正地提升學生的計算能力，不可一味地停滯于為算而算的教學模式上，需要不斷完善和創(chuàng)新教學模式。下面，筆者主要對小學數學低年級計算教學的有關問題進行簡要分析，旨在提升學生的數學計算能力。

一、小學數學低年級計算教學的現狀

（一）教師存在嚴重的搞“題海戰(zhàn)術”

大部分教師在小學數學低年級教學中十分關注“題海戰(zhàn)術”，認為只要學生勤加練習即可提升計算能力，這不利于提升學生的數學計算思維能力和自主探究能力，難以實現理想的教學效果。

（二）學生太過依賴計算工具

人們只要在計算器中輸入需要計算的數據，即可獲取準確的計算結果，這樣的計算過程速度快、準確性高。恰恰是這種緣故，一些學生在計算時常常借助計算器進行直接計算或驗算。學生長時間應用計算器，不但會對計算工具形成依賴性，而且會懷疑自己的計算結果，不利于提升學生數學計算的自信心。

（三）學生缺乏良好的計算習慣

小學生還未養(yǎng)成良好的計算習慣，雖然教師常常強調要進行驗算、書寫規(guī)范等，但是小學生卻很難達到教師的要求，例如，經常出現忘記“借位”“進位”，書寫的“0”跟“6”差不多等現象。

二、小學數學低年級計算教學的有效措施

（一）有效統一計算教學與教學情境的創(chuàng)設

在小學數學低年級計算教學中，創(chuàng)設相應的教學情境非常關鍵。小學數學新課標明確了教師應讓學生在生活中學習數學知識、體會數學知識跟實際生活之間的關系以及應用數學知識處理實際生活難題。為此，小學數學低年級計算教學應創(chuàng)設密切聯系學生生活實際的情境。例如，教師在指導學生學習《元、角、分》這一部分知識時，可以在課堂教學上創(chuàng)設以下生活情境：教師讓一名學生扮演售貨員，要求另一名學生去購買1支圓珠筆，商店圓珠筆的標價為每支5角，學生拿出1元，讓售貨員找零錢。如此一來，學生不但能充分地認知“元、角、分”知識，而且能計算實際生活中簡單的數學問題。總之，教師在小學數學低年級計算教學中創(chuàng)設跟學生實際生活相接近的教學情境，不但能使學生從生活情境中學習和掌握數學知識，而且懂得跟他人互動溝通并將所學知識學以致用，實現了事半功倍的教學效果。

（二）有效統一計算教學的最優(yōu)化和多樣性

小學數學低年級計算教學中存在多樣化的計算方法，當學生探究適合自身的計算方法后，教師應鼓勵其應用自身探究的計算方法進行計算并進行反思和總結，逐步改進與完善固有的計算方法，這有助于提升學生的計算能力。為此，教師應引導學生在自主探究中尋找最適合自己的方法。例如，“認識圖形”中牽涉一道關于填缺少的磚塊數目的問題，有的學生結合一塊磚的長度跟每一排磚空白的長度之間的關系計算出了結果；有的學生在畫一畫的基礎上發(fā)現對照隔層的方法更簡單；還有的學生通過動手擺一擺獲得了問題的答案。總之，教師在教學中不可一味地規(guī)定學生怎樣計算或應用哪一種計算方法。

（三）通過引導學生動手操作明白算理

小學生思維主導是形象化思維，難以建構抽象思維。因此，在小學數學低年級計算教學中，教師應結合一些教具（小木棍、方格圖等）讓學生明白算理以及學習計算方法，從而使學生更加準確和高效地進行計算。教師在教學中要給學生創(chuàng)造學習的空間，讓學生親自操作，掌握數學知識和激發(fā)數學思維能力。

例如，在指導學生學習80－8時，教師要求學生拿出8捆（每一捆是10根）小木棍，然后再拿走8根，詢問學生如何拿？當學生實際操作時，教師可能發(fā)現很多學生都是拆開一捆木棍，然后直接拿走8根，對剩余的數目學生一看便知是72根。結合該操作，學生不難明白當個位不夠減的情況下，能由十位退一，然后在個位加十之后再減，引導學生更加容易地理解退位減法的原理。總之，在小學數學低年級計算教學中，教師通過發(fā)揮教具的作用能使抽象的問題形象化和具體化，從而化解教學的難點。

（四）提升計算教學的趣味性

正所謂“學起于思，思源于疑”。在小學數學低年級計算教學中，為了使學生對單調、乏味的計算練習充滿興趣，教師應設計新穎、有趣的練習，引發(fā)學生的疑問和反思，有效激發(fā)學生的學習欲望，讓學生感受到數學計算的快樂，由固有的“苦學苦算”轉變?yōu)椤皹穼W樂算”。

例如，教師在指導學生學習十以內的加減法時，可以設計“趣味組合”練習。首先，教師在一些硬紙板上寫下算式，然后在另外一些硬紙板上寫上答案，要求學生把對應的硬紙板組合起來。當然，教師在設計時可以設計一個疑難問題，讓學生難以找到對應的組合或答案。之后，教師再啟發(fā)學生進行思考，結合該趣味練習，讓學生在解答或計算數學問題的過程中就激發(fā)了思維能力。

（五）培養(yǎng)學生良好的計算習慣

在小學數學低年級計算教學中，提升準確度的保障和前提條件是良好的計算習慣。因此，教師應注重培養(yǎng)學生良好的計算習慣，防范學生由于粗心馬虎造成計算結果的錯誤，具體來說，需要做到下面4點。一是指引學生及時、仔細地校對。在計算題的解答過程中，學生應一一核對固有的邏輯、符號、數字等，確保無遺漏。二是指導學生考試計算的技巧和方法，要求學生認真地檢查問題以及看清楚問題。其中，針對較容易的問題，教師應讓學生標注序號，明確操作次序，且應用最為簡便的計算方法。三是讓學生在書寫時保持規(guī)范，確保字跡工整、公式規(guī)范，逐步培養(yǎng)學生書寫標準草案的習慣，避免學生在草案上隨意亂寫，確保對齊數字以及使數字間存在相應的間距，不可過分擠壓數字。四是給學生留出足夠的時間，使其形成自覺驗算的良好習慣。常用的校驗方法有多重算法、逆算法、可換加法乘法器等。教師應教會學生驗算的方法，以便及時發(fā)現和糾正錯誤。

三、結語

綜上所述，隨著教育改革的發(fā)展，小學教學越來越被教育部門所重視，計算教學是小學生必須掌握的基礎教學內容，是學生學好數學的基礎。所以，在面向小學生進行計算教學的過程中，小學數學教師要注意從小學生目前的認知特點出發(fā)，探尋有效的方法，創(chuàng)設適宜的教學情境、提升計算教學的趣味性、發(fā)揮教具的作用、培養(yǎng)良好的計算習慣等，讓學生能在計算的學習活動中，認識到數學的特點，并且讓他們在準確掌握計算的規(guī)律和計算方法的同時，培養(yǎng)嚴謹求實的精神，切實使學生能獨立完成計算的任務，提高計算的正確率。