初中生物學(xué)合作探究教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用

山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張 進(jìn) 李穎璇

一、合作探究教學(xué)的含義和價(jià)值

（一）合作探究教學(xué)的含義

合作探究教學(xué)就是倡導(dǎo)學(xué)生建立相互合作的自主探究學(xué)習(xí)模式、促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。合作探究的目的就是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索知識(shí)體系，并通過(guò)和同學(xué)、教師的合作交流，掌握自主求知的方法。合作探究教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是新課改背景下教學(xué)模式的升級(jí)和進(jìn)化。開(kāi)展合作探究教學(xué)需要充分保證教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。生物學(xué)是一門比較深?yuàn)W復(fù)雜的學(xué)科，僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能取得最佳效果，需要教師指明學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)探索的正確途徑，這樣學(xué)生才可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但需要注意的是在合作探究教學(xué)中，教師并不是主體，教師的任務(wù)是引導(dǎo)而非單方面?zhèn)鬏斨R(shí)，主要還是靠學(xué)生之間建立合作關(guān)系，共同探索、共同進(jìn)步。

（二）合作探究教學(xué)的價(jià)值

首先是彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異。按照公平性的原則，每個(gè)班級(jí)基本都出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生、普通學(xué)生、相對(duì)能力不足的學(xué)生融合混編的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象是正常的。學(xué)生之間存在差異性，是因?yàn)槊课粚W(xué)生的接受能力不同，采用合作探究學(xué)習(xí)的模式讓小組之間的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，給予每位學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，靈活運(yùn)用每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，最大限度地彌補(bǔ)學(xué)生差異化現(xiàn)象，并通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)的形式，加深學(xué)生之間的交流和溝通，形成團(tuán)體合作共進(jìn)的意識(shí)。相對(duì)能力不足的學(xué)生也可以通過(guò)小組成員之間的相互學(xué)習(xí)，提升自身的能力水平。

其次是增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師在課堂上單方面地講授知識(shí)，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，教師沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，也不重視和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生思維意識(shí)僵化，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率差的現(xiàn)象，沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)行合作探究教學(xué)模式，可以通過(guò)小組合作探究加強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。學(xué)生也可以從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控者。學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中，很大程度上增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

最后是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)潛能通過(guò)群體合作的形式得到加持，之前學(xué)生依靠自己的力量只能取得一定的學(xué)習(xí)效果，但是通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及學(xué)生之間的合作互助，學(xué)生個(gè)人就可以得到更多的力量，從多角度掌握知識(shí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、初中生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）深受傳統(tǒng)教育理念影響，教學(xué)模式比較單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，純粹就是依靠教師單方面地輸出知識(shí)，雖然現(xiàn)在教育界已經(jīng)意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，也在大力改革，但還是有很多教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。教師沒(méi)有形成創(chuàng)新思維，也沒(méi)有選擇符合時(shí)代潮流的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種本末倒置的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疲憊的心態(tài)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的積極性和主觀性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，給之后教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的難度。

（二）沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的前提，教師在進(jìn)行初中生物學(xué)教學(xué)時(shí)只有制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的思路，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)。部分教師沒(méi)有仔細(xì)研究初中生物教學(xué)內(nèi)容，因此制訂的教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)，導(dǎo)致之后的教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)混亂，學(xué)生不能在教師的指導(dǎo)下建立科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)體系，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（三）教學(xué)模式亟待改善

隨著教育理念的改善，初中教學(xué)資料得到補(bǔ)充。生物學(xué)作為一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)理論的教學(xué)都需要通過(guò)實(shí)踐的方式才能充分理解。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)的分量和比重，可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思考意識(shí)。不過(guò)，目前部分教師還未充分意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)時(shí)比較重視理論知識(shí)的教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種可有可無(wú)的輔助手段。這種教學(xué)方式?jīng)]有讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分肯定，也沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生發(fā)揮自身的力量完成生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

三、初中生物學(xué)合作探究教學(xué)的應(yīng)用措施

（一）明確教學(xué)主題，合理分配小組教學(xué)任務(wù)

教師要想取得好的教學(xué)效果，首先需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分組，制訂合適的教學(xué)主題，倡導(dǎo)小組成員之間溝通合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的配合。教師要充分了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，秉持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，切記不能按照學(xué)生的能力和水平分組，需要顧及不同層次學(xué)生的平衡，兼顧每位學(xué)生的需求，每位學(xué)生的合作意向，幫助學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)合理的分工體系，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的感情溝通、確保學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）利用生物學(xué)教學(xué)素材，合理引導(dǎo)學(xué)生

初中學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，還不能完全依靠自身的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要教師選取合適的生物教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，只有這樣才能確保學(xué)生找到正確的方向、達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師可以利用各種渠道，收集豐富的生物教學(xué)素材，方便為之后的教學(xué)活動(dòng)提供素材基礎(chǔ)。比如，教師在開(kāi)展關(guān)于被子植物合作探究教學(xué)時(shí)，可以提前采集一些植物的種子，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素材，將種子下發(fā)到學(xué)生小組，并且針對(duì)種子提出一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓小組帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察研究。小組進(jìn)行觀察研究時(shí)，也需要自行分工，提高觀察的效率和精準(zhǔn)性，再選出一個(gè)人進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。通過(guò)自行組隊(duì)、小組合作的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量還可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀創(chuàng)造精神。

（三）營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，提高小組合作效率

教師在進(jìn)行合作探究教學(xué)時(shí)，可以在小組之間營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，這樣也可以讓學(xué)生提前適應(yīng)之后學(xué)習(xí)和生活的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。教師在初中時(shí)期就培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)憂患意識(shí)，可以幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)步欲望。小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，也可以讓小組之間相互借鑒吸收，彌補(bǔ)自身的不足之處，這對(duì)提升生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也是至關(guān)重要的。比如，教師在講解《綠色植物呼吸作用》這一章節(jié)時(shí)，就可以讓小組展開(kāi)調(diào)查研究，然后組織調(diào)查總結(jié)評(píng)比會(huì)，讓小組在課堂上展示，其他小組可以發(fā)出質(zhì)疑，以這種評(píng)比的方式提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也可以幫助學(xué)生從全方位的角度理解課本知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的要求和形勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能保證學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師可以采用合作探究教學(xué)，開(kāi)展初中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)小組合作探究的手段改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，彌補(bǔ)初中生物學(xué)教學(xué)的不足。鑒于當(dāng)前初中生物教學(xué)的教學(xué)模式單一、教學(xué)目標(biāo)不明確的情況，教師要改善原有的教學(xué)模式，開(kāi)展新時(shí)代的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題，充分了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，并進(jìn)行分組布置教學(xué)任務(wù)。教師也要利用各種手段收集更多的生物學(xué)教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，在學(xué)生內(nèi)部營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過(guò)這些措施加強(qiáng)合作探究教學(xué)法在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，貫徹落實(shí)新課改背景下初中生物學(xué)教學(xué)模式的完善，加快教育體制改革的進(jìn)程。