教育生態視域下的初中美術教學

山東省威海市威海經濟技術開發區皇冠中學 岳云峰

美術是初中教學階段一門重要的學科，美術有著漫長的歷史背景，從我國的傳統水墨到西方的水彩油墨，美術經歷著不斷的融合與發展，關于美術的課堂教育也在不斷地發生改變，直到今天美術教育可以說是發生了翻天覆地的變化。隨著科學技術的不斷發展，人們在滿足了物質生活條件后，感受到了前所未有的精神危機，這促使人們開始關注地球生態環境，對現有教育模式進行探討與改革。

生態美術是一種將藝術與人的生活、情感、文化以及科學認識聯通一體的教育，是一種將藝術學習必須經歷的感知和體驗、創造與表現、反思與評價貫通為一體的藝術教育，是使各種學科形成一種互生互補生態關系的教育。探究生態視域下的初中美術課堂教學就是試著從生態學的角度去理解初中美術課堂教學。在此過程中，教師需要了解生態學原理，并掌握課堂教學的知識結構與特征，綜合課堂教學過程中的各種因素，更加和諧地與學生相處，更加高效地促進生態課堂教學的構建。

一、初中美術生態課堂教學建構的具體措施

生態視域下的美術課堂教學應該是一種師生都處于自然狀態下的課堂教學，它以傳統的課堂教學形式為基礎，吸收了生態學精神內涵和基本原則，進一步優化了當前的初中美術課堂教學。生態視域下的美術教學不僅僅關注對學生美術知識技能的培養，更重視從美術專業知識到自然生命領域的延伸，將人的自然發展、人與環境和諧發展的自然理念融入美術課堂教學當中。初中美術課堂教學主要由以下三個部分組成：課堂教學生態主題，課堂教學內容以及課堂教學生態環境，這三個因素共同構成了生態美術課堂教學。

（一）構建和諧的師生關系

從生態學視域分析，教師與學生應該是和諧共生、互惠互利的關系。生態學所謂的“共生”即兩種生物相互依存、共同生活，雙方都能從對方身上獲取積極向上的力量。教師和學生作為課堂教學中的兩大主體，也應該在雙方之間建立“和諧、平等、共生、互利”的關系。隨著社會環境的變化，教師的職責不再僅僅局限于“傳道授業解惑”，在教學過程中教師更重要的角色是一名優秀的“引路人”，引導學生思考，做好一名學術顧問。在生態課堂教學中，教師要善于扮演各種角色，如傳授知識的學者、前進路上的榜樣、平等相處的好友、排憂解難的心理醫生等。在面對學生提出的問題時，教師要注意不能把自己的思想觀點強加給學生，而是要正視學生是一個能思考的獨立個體對學生要做到多傾聽、多交流、多鼓勵，可以將自己的經驗分享給學生，做一個思想的啟迪者。初中階段的學生正處于心思細膩、對外界看法評價極其敏感的年齡階段。因此，教師應秉持教育面前人人平等的原則，關注每一個學生，用心去發現每一個學生的閃光點，而不是單純以分數論“英雄”。要知道，在我們的文化中，教師的權威性早已深入每個學生心里，若教師對待不同學習水平的學生是兩副面孔，那么受到教師輕視和諷刺的學生可能從此緊閉心靈之門，拒絕與教師真誠地交流。

（二）制定合理的教學目標

教學目標是學生學習過程中的有力導向，是課程目標的進一步細化，為教學評價提供了重要的標準和依據。若教師在課堂教學過程中沒有明確的教學目標或者制定的教學目標不合理時，則課堂教學效果就會大打折扣。曾有教師指出在制定教學目標時需要做到以下幾點：明確——不模糊、不泛泛、有重點；恰當——不拔高、不降低、突出年齡的特點。

教學目標的制定主要從以下四個方面入手，分別為系統的教材分析、深入的學生分析、課堂教學活動設計以及教學評價設計。在進行一節新的課堂教學之前，教師可以利用3 4分鐘的時間進行一個簡單的情境創設。一方面，教師可以由簡單的情境將學生的注意力集中在課堂教學內容上；另一方面，教師借由這個簡單的情境引出本節課堂教學的主題。除此之外，教師也可以開門見山地直接引出課堂教學的主題。

例如，在進行《紋樣與生活》這一章節的教學時，教師可以提前在互聯網上收集相關的紋樣圖片和資料，再在課堂上展示出來與學生進行互動，下面以故宮中帶有紋樣的建筑為例。

教師：同學們大家好！這節課我們進入新章節內容的學習。大家請看，我在屏幕中展示的是什么？

學生：是故宮。

教師：沒錯，圖片展示的就是故宮。故宮是中國明清兩代的皇家宮殿，其建筑可謂精美。大家觀察一下上面幾幅圖片所共有的特點（教師放出提前收集的帶有紋樣的圖片）。

學生：這些圖片中都有著精美的紋樣。

教師：沒錯。故宮的建筑存在著大量精美的紋樣。正如同學們所看到的圖片，故宮的墻面、屋檐、窗戶、大門甚至地面上都有著富麗繁復的紋樣。那么同學們仔細觀察一下，在教師展示出的這幾幅圖片中共出現了幾種不同的紋樣。

（學生觀察中……）

教師：其實，紋樣在我們的優秀傳統文化中有著重要的地位，它們無一不反映著祖輩們敏銳的觀察力和非凡的創造力。我們這節課要學習的主要內容就是紋樣。

在課堂教學過程中，教師可以通過欣賞、實踐、聯想等手段一步步引導學生融入所創設的情境中，然后順理成章地點明課堂教學主題，讓學生從體驗入手，循序漸進，為學生創造良好的課堂教學學習體驗。

（三）教學方法手段多樣化

教學手段猶如生態系統中的生物種樣，一個生態系統中的生物種樣越多，該生態系統就越穩定，生態系統中的各生態組成才更加活躍。反之，生態系統中的生物種樣越少，系統中生態因子的生命力就越脆弱。因此，生態視域下初中美術課堂教學需要重視對美術教學方法的開發和改進，從而發揮出美術教學多樣性的生態優勢。

以思維導圖的應用為例。思維導圖也叫作概念圖，是一種新的筆記方式，它如一棵樹一樣，從主要的一點散發開來，以邏輯為關聯，不斷地向四面八方衍生出枝葉，具有直觀、便捷、關聯性強的特點。教師在教學過程中，利用這種從感性到理性，從一點到多元的網狀思維導圖來組織不同層次的知識點，課堂教學知識一目了然，相互之間也有著緊密的邏輯聯系，課堂教學知識不再是一盤散沙。同時，思維導圖還具有很強的互動功能，在教學過程中，任何一個知識點都不是單獨存在的，一定會和其他知識產生一定的聯系，在任何一個位置都起著承上啟下的作用，教師可以借此為學生創造一個思維散發、創造的空間，師生之間各抒己見，通過溝通交流對知識脈絡有了更加清晰的認識。

（四）教學內容要富有生活氣息

生態教學就是要盡量創造出一個自然的環境，讓學生在自然的環境中進行學習，獲得身心的健康發展。因此，教師在教學過程中要盡量使課堂教學貼近學生的生活，使課堂教學添上濃郁的煙火氣息。例如，教師可以選取含有現實意義的繪畫作品作為美術教學教材，結合藝術作品與作品內容相關的信息對作品進行鑒賞分析，遠勝于一般的鑒賞教學。

二、結語

總而言之，教育生態視域下的初中美術教學體系的構建是美術教學一個新的教學思路。對學生而言，一個良好的美術生態教學培養體系和教學環境能有效地促進他們學習和成長。對教師而言，構建良好的美術生態教學培養體系和教學環境能使教學工作更加完善與順利。在新課改的背景下，借助生態教學的理念，在班級上創造一個開放、平等、和諧的教學環境，能有效提高初中美術課堂教學的質量，促進學生核心素養和綜合藝術素養的提升。