小學道德與法治情境體驗式課堂教學建構探索

山東省日照市莒縣浮來山街道第二小學 于鳳雪

一、小學道德與法治課堂教學現狀中的不足

雖然新課程改革對小學道德與法治這門課程提出了更高的教學要求，但教師在實施課堂教學中仍存在許多問題，導致無法達到新課程改革所要求的教學效果，小學道德與法治課堂教學現狀中存在的不足主要有以下四點。

（一）存在重視程度不夠的現狀

在素質教育理念的背景下，在小學階段開設道德與法治課程有著重要的育人價值，但教師在開展課程教學時，教師的教學理念依舊局限于傳統應試教學理念。教師依舊局限于傳統的教學方式，將教學重點和精力都分配在學習文化科目中，導致道德與法治課程沒有被重視，有些人甚至認為這門課程可有可無。

（二）存在教學目標片面的現狀

新課程教學改革對小學道德與法治這門課程提出了更高的教學目標，為教師在課堂教學中指明了方向。但就目前的情況而言，小學教師在開展道德與法治這門課程教學時，依舊只給學生灌輸知識，常常忽略了這門學科開設的其他目標，導致課堂教學的教學目標片面化，這極大程度地影響了課堂教學效果。

（三）存在教學手段單一的現狀

新課程改革呼吁教師使用多樣化教學手段，要求教師在制訂教學方案時將多樣化教學手段運用到課程教學中，從而達到提高課堂教學效率的目標。但目前而言，教師在小學道德與法治課堂教學中依舊運用灌輸式教學方式，造成課堂教學缺乏活躍性，學生對教學內容不感興趣，從而導致教師無法調動學生學習的主動性，最終達不到新課改對教學質量的要求。

（四）存在教師忽視實踐教學的現狀

在新課程改革的背景下，基于小學道德與法治這門學科的特點，教師應該重視并且加強實踐教學，引導學生在社會實踐中深化體驗所學內容，達到提高學生綜合素養的目標。但教師在實際教學中對實踐教學的認知不足，導致教師在教學中忽略了社會實踐，最終難以完成提高學生綜合素養的教學目標。

二、小學道德與法治情境體驗式課堂教學的作用

在小學道德與法治課堂教學中運用情境體驗式課堂教學，能使傳統的教學方式得以轉變，為學生提供更多樣化的學習方式。情境體驗式教學相對傳統的教學方式而言存在著很大的區別，情境體驗式教學關注的是學生在學習時的感受，讓學生做到自主思考。因此，教師注重將情境體驗教學廣泛地運用到課堂教學中的作用有以下兩點。

（一）情境體驗式課堂教學可以升華學生理性認知

教師在教學時要做到創設各種教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生自覺、主動地開展學習，這樣才是教育的真諦。在小學道德與法治的教學中，教師要設計合理的教學情境，將書本里死板的知識注入有趣生動的生活情境中，將其通俗易懂地表達出來，這樣學生才會自主融入學習中，不停地往自身的知識庫里注入新知識，逐步形成一個知識系統。通過這種方式，學生會形成他們自身的認知，并不斷地學習提高，深化自己的理性認知。

（二）情境體驗式課堂教學能提升學生的創新能力

教師可以在教學過程中利用辯論、情景模擬、表演、德育實踐等活動引導學生參與課堂教學的討論學習中，通過切身體驗讓學生達到在鍛煉其左右腦的同時，開拓學生思維的廣度，激發學生參與學習的興趣。教師通過設計多種多樣的活動，引導學生積極地參與到課堂教學中，在拓展學生知識儲備的同時培養其思維能力，將學生對知識所構建的框架不斷地進行完善，幫助學生將知識與生活體驗有機融合，培養學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，從而促進學生全面發展，提升其綜合創新思維能力。

三、小學道德與法治情境體驗式課堂教學的應用

（一）生活體驗情境，活躍道德與法治課堂教學

為了讓學生在陌生的課堂上，能有生活中所熟悉的身影，教師需要從學生的角度出發，將課堂教學與學生真實生活相結合，從而使課堂教學變得生活化，促進學生參與到課堂教學中，這種情境式體驗教學的方式，容易引起學生共鳴。但是，由于小學生生活經驗少，所以教師在開展體驗式教學時，要從學生真實的生活情況出發。這需要教師對學生的真實生活做全面調查，避免教師只是從自己的角度、結合自己的生活實際出發，而導致學生沒有真正體驗到所學習的內容。例如，教師在教授人教版小學道德與法治二年級下冊《做個開心果》這一課時，這節課的主要目的是讓學生在面對生活中所發生的事情時，保持良好的心態，讓學生學會笑著面對所遇到的問題和困難。在當前社會中，大部分小學生缺少樂觀的生活態度。為更好地引導學生積極樂觀面對生活，教師在課堂教學中可以利用學生班級里所發生過的事情，作為教學的案例，讓學生在課堂教學中再度還原當時所發生的場景或邀請當事人將情境再現。對學生來說，將當時的真實心理體驗重新喚起可以幫助其深入理解文本，帶來啟迪。

（二）問題解決情境，讓道德與法治課堂教學更生動

相對傳統的教學方式而言，體驗式教學所主張的就是要關注學生在學習時的感受，讓學生做到自主思考，從而解決情境中的問題，達到進一步培養學生思維能力的目的。因此，教師在教學時可以設計一些合理且難度稍小的問題，讓學生在合作討論后能解決這些問題，從而讓學生體驗成就感。教師要注意的是在設計問題時，問題的難易要依據學生能力的不同進行變換，依次設計出不同難度的問題。這樣不僅可以減輕學生的學習壓力，還可以為學生節約時間，全方位提升課堂教學效率。例如，教師在教授人教版小學道德與法治三年級下冊《我與我的伙伴》這一課時，本節課最主要的目的是教會學生之間如何能和諧相處，這對小學生來講會對他的學習生涯起到很大的幫助。因此，在教學時，教師先創設一個學習的情境，將問題融入其中。例如，小李與小梁一起寫課堂作業，小李將墨水弄了一手，小梁便一直嘲笑小李，最后小李自己清理好，兩個學生又開始寫作業。在敘述完這一情境后，教師向學生發出疑問，比如，你們覺得在這個情境之中是否存在著不適宜的地方呢？如果存在不適宜的地方又要怎么去處理呢？學生將自己融入情境中找尋問題，在處理問題的同時能不斷提高學生自身道德與法治的學習高度。

（三）主動探究情境，讓道德與法治課堂教學更有趣

情境體驗式課堂教學的宗旨是注重學生學習體驗，要想達到不斷提升學生學習體驗的效果，最重要的便是讓學生主宰自己的學習，從被動變為主動，讓學習變為學生自身的意愿，達到自給自足的學習體驗。相對傳統硬性乏味的小學道德與法治教學而言，情境體驗式課堂教學更能調動學生學習的主動性，能讓學生慢慢做到自愿學習，能更好地激發學生自主學習這方面的能力，使學生逐漸成為學習的主人。

教師在講述小學道德與法治課本中的內容時，應根據其主要內容制訂教學方案。教師在教學過程中可以利用分組的形式，給不同的小組分配不同的工作，讓學生合作完成一部情景劇。學生經歷自己策劃到表演故事的過程，不僅鞏固了所學知識，還在深化體驗的同時獲得了道德提升，從而對道德與法治的學習產生濃厚的興趣。

四、結語

歸根結底，道德與法治情境體驗式教學的深入開展，能更好地激發學生學習的興趣，凸顯學生在課堂上的主體地位。學生通過自我探索、討論與合作來獲得更好的成長體驗。當然，教師在教學時也要將學生的體驗置于首位，從學生的角度出發，不斷調整自身的教育方式，從而不斷提高課堂教學效率。