興趣為導向的高中化學情境教學模式新思考

新疆生產建設兵團第二中學 王蘭蘭

一、情境教學法在高中化學課堂教學中的作用

現如今，隨著素質教育的不斷推動，高中化學課程教學不只是存在于教師傳統講解書本理論知識層面，而是需要教師運用好化學課程的各項教學條件，從而激發學生對化學知識學習的興趣，培養學生的化學課程素養。總體來講，化學是一門以理論知識為基礎依據、以實驗作為教學重點的學科，與高中其他科目的教學有著一定的區別，化學課程主要培養學生的動手實踐能力和創新思維模式，這也是化學課程教學的核心。要想學生對化學課程的學習充滿激情和好奇，進而輕松地學習這門課程，那么就需要教師應用情境教學模式，使學生通過不斷地探究、思考從而培養學習興趣，再以興趣為導向，深入學習化學這門課程的知識。下文主要以情境教學為基礎點，探討其在高中化學課程教學過程中的重要作用。

二、情境教學法對學生學習的重要影響

（一）激發學生學習化學課程的興趣

情境教學法是以化學知識和相應時間為基礎依據所創設的具體情境。這樣的形式能讓學生積極參與到學習中。在高中化學課程教學過程中應用情境教學模式，能引起學生的共鳴，使得學生在學習的過程中融入生活體驗。這樣學生能更加高效且快速地理解化學知識的內容，同時也能不斷激發學生的探究能力。

（二）培養和提升學生對化學知識的探索能力

情境教學法旨在通過構建和運用各種情境教學形式激發學生主動探索的動力。教師可以通過化學實驗操作、講故事等方式創設教學情境，通過這樣情境設定的形式讓學生不斷地學習和探索，這樣能在很大程度上提升學生的思維創新能力，讓學生通過不斷探索和研究學習好這門課程。所以說情境教學法能啟發學生產生共鳴，教師通過對知識的掌握引導學生對化學課程內容不斷地進行探索和研究，從而鍛煉學生的探究能力和創新思維。

（三）幫助學生通過課本理論知識進行指導和實踐

高中化學課程中的各類知識都與人們日常生活中的內容緊密關聯，化學書本中的理論知識都是人們通過實踐所得到的總結，構建與其相應的教學情境形式，能讓學生在學習相關課程知識的同時，也能將書本上的理論知識轉化到實際生活當中。通過學生的切身體驗和操作，學生對化學知識的掌握更加深入，能通過化學課程中的專業知識解決生活中出現的各種問題，全面提升學生的實踐能力和實踐意識。

三、情境教學模式的方案和策略

（一）裝飾環境，為學生創造化學情境教學課堂

高中教師在進行化學課堂教學的過程當中，如果能為學生營造一個溫馨舒適的教學環境將直接影響這門課程的教學成果，同時通過情境設定也能不斷激發學生對這門課程的學習興趣，能大大提升教學效率。所以說，一個舒適的教學環境將會給學生的化學課程學習帶來很大的助益。情境教學的環境可以分為兩種形式：一是心理環境；二是物態環境。教師在實際化學課程的教學當中，往往將更多精力放在學生的心理環境方面，希望學生能按照教師的學習精神去學習并學好化學這門課程，從而忽略了物態環境這種外在的學習形式。正因如此，高中化學教師要想真切地激發學生學習的興趣以及課堂教學效率，同時在教學過程中運用各種情境教學方式，那么首先教師一定要了解并知悉如何為學生裝飾動態教學環境形式，創造化學課程學習的情境。首先，教師可以通過實際案例開展教學，例如，高中時期的化學教學大多是以實驗為主的教學，通過各種各樣教學實驗儀器以及根據學生在實驗過程中對各項細節的掌握程度確定學生知識學習情況。因此教師可以在教學當中擺放一些在實驗過程中需要注意事項的提示牌子，也可以懸掛或者張貼所需實驗意識的照片等，當然也可以將這些裝飾放在學校內的各個角落等。通過這種物態教學的環境裝飾與其相符的裝飾，學生隨時隨地都能對知識進行了解，感受這種身臨其境的教學氛圍，從真正意義上激發學生對化學課程的學習興趣和對內容的感悟。在這一情境下，運用環境渲染能使得學生完全融入這種溫馨和諧的氛圍中，將思想情感與環境相融合，讓學生從自身真實感受化學的魅力，使得學生調整好學習化學課程的心理狀態，從而提升化學課程教學效率。

（二）以學生為主體，通過合作完成化學課程學習

眾所周知，化學這門課程的學習是通過學生自己思維和概念知悉的。如果能讓學生以這門課程的主人翁角色進入各項化學實驗當中，那么就會增強學生內心的體驗感，進而激發學生對這門課程強烈的學習興趣。因此，教師在實際的課程教學過程中可以各種形式的實驗活動開展教學。首先教師可以讓學生提前預習相關的知識點和實驗過程及注意事項。在課堂教學當中教師可以對知識點進行重點講解，再組織學生合作或者自主展開實驗操作。在此期間通過教師的不斷引導，學生能真切地感受和領悟到化學實驗的過程和結果。通過化學小組的合作互助形式學生能熟悉實驗內容。

例如，在講解離子檢驗的過程中，教師可以將班級內學生以分組的形式開展教學，通過學生之間的學習、合作對“鐵離子”“氫離子”“硫酸根離子”等進行逐一檢驗，首先讓學生通過網絡或者書籍資料的形式找到離子的特征情況，如這些離子會跟哪些物質發生化學反應，從而生成一些有顏色或者能讓人直觀分辨出的物質等。接下來通過實驗讓學生分析出這些理論知識是否正確，同時通過這些實驗對離子進行辨別。這種合作實驗形式和合作實驗學習方法能很大程度提升學生的綜合素養和創新能力。

（三）利用多媒體設備開展教學，實現情境教學

所謂的情境教學法是指能運用直觀的形式讓學生通過感受進而學習化學課程知識內容，運用多媒體的教學形式可以將實驗的視頻、音頻和圖片等直觀地呈現在課堂之上，通過這種與情境結合的形式讓學生全面掌握知識的內容和重點。同時這種極其豐富的課程教學方式也能讓學生將更多精力投入課堂學習之中。

四、結語

綜上所述，教師要想從根本上激發學生對高中化學課程學習的興趣，培養學生的創新思維能力和動手實踐能力，那么就需要教師在教學過程中通過情境設定，讓學生融入情境之中。其實高中化學情境教學的方法有很多，例如，可以采用裝飾教學環境、搭建化學情境、將學生作為課程教學的主體進行合作學習等，也可以通過使用多媒體教學設備，進而施行情境教學。這種新型情境教學法改變了傳統刻板或者機械的化學教學形式，讓學生從真正意義上對化學課程產生興趣，進而提升教學效率。在新課程改革這一時代背景下，在高中化學課程的教學當中教師一定要對情境教學法予以高度重視，并且能將情境教學法落實到實際教學當中，推動高中化學課程教學的不斷發展和進步。