初中歷史教學情境教學法的運用途徑

山東省棗莊市第二十八中學 潘 欣

初中歷史知識對學生來說，由于和學生所處時代之間有著較遠的距離，所以不少學生在記憶和掌握歷史知識時均會遇到阻礙。在此情況下，若能充分實施情境教學法，則可將抽象化、復雜化的歷史知識融入相應情境之中，從而提高學生對歷史知識學習的熱情，也更利于彰顯學生在初中歷史課堂教學之中的重要地位，推動學生獲得更好的發展。

一、創設問題情境

以往開展初中歷史教學工作時，許多教師都會采用灌輸式的歷史教學方式，目的在于促使學生更快地吸收到更多的歷史知識，提高學生的歷史考試成績。然而，若學生長久處于此種機械化的學習狀態之下，不但難以發展思維能力，還會致使部分學生對歷史學習產生厭倦和抵觸的情緒。而針對此情況，初中歷史教師要善于創新教學方式，確保此教學方式更為符合學生的內心需求。如教師在初中歷史教學之中應充分運用情境教學法。因為問題情境是情境教學法中的一項重要構成部分，所以初中歷史教師應善于以提問的方式引發學生思考，吸引學生投入問題情境之中，讓學生能更好地學習歷史知識內容。在具體教學期間，教師對問題的設計還需充分貫徹角色帶入這項原則，讓學生深層地思考和探析歷史內容，這有利于顯著提高初中歷史教學工作的開展效果。

例如，在開展《動蕩的春秋時期》這一課的教學時，教師發現不少學生對這里所說的“動蕩”未能切實了解，同時本節課之中的相關知識和學生所處時代較遠，學生在具體學習過程中易于遇到困難。在此情況下，教師為學生創設良好的問題情境，則能促進學生更為深入地理解“動蕩”這個詞語。教師向學生提出相關問題：同學們是否能解釋動蕩這個詞語？教師讓學生通過查詞典的方式來理解此詞，而后再提出：若在春秋時期運用“動蕩”一詞，同學們可否根據自身之前所學的歷史知識去了解“動蕩”均體現在何處呢？采用上述提問方式之后可促進學生深入解讀“動蕩”一詞，尤其是了解春秋時期動蕩的主要體現以及導致動蕩的主要因素，還可促使學生充分了解那個時期的社會環境，促進學生掌握本節課的知識內容，也利于提升初中歷史教學的質量。

二、創設游戲情境

教師在教學實踐之中發現，不管哪個年齡段的學生均對游戲有著較深的熱愛之情，通過開展游戲也更能吸引學生在課堂教學之中的注意力，調動學生在課堂學習之中的主動性，讓學生能以更為迫切的狀態學習相關知識。對初中歷史教學工作的開展說也是一樣，若能結合課堂游戲展開教學工作，那么更利于提高學生的學習專注力，并在一定程度上保障學生的歷史學習成效。對此，一方面，教師應結合初中歷史教材中的內容開展相關的歷史教學活動，主要涵蓋情景劇或者辯論大賽等諸多形式的活動，為學生創設出良好的歷史情境，這樣能促使學生更為深入地理解歷史知識內容；另一方面，通過開展游戲活動，學生能體會歷史學習所具備的獨特樂趣，從而激發學生對歷史學科的喜愛之情。但在開展游戲的過程中，教師要尤為關注學生參與游戲的狀態，了解學生在參與游戲的過程中是否具有目的性以及是否產生了忽視學習歷史知識，而只重視參與游戲、享受游戲快樂的樂趣。若發現存在此情況，教師則應在第一時間及時指正，讓學生能意識到學習才是根本，而游戲只是一種學習的輔助，從而使學生在參與游戲時更具有目的地吸收和掌握歷史知識，從而提高學生的歷史學習水平。

例如，在開展《明朝的統治》這一課的教學時，教師可以積極創設游戲教學情境，對此可帶領學生開展關于情景劇的游戲活動。教師先讓學生預習本節課內容，而后讓學生分別扮演本節課之中所涉及的相關角色，并讓學生演繹具體場景。采用上述教學方式之后能使得歷史教學以直觀性的形式呈現在學生眼前，可吸引學生融入具體的情境之中，使學生深刻記憶和理解歷史知識，同時開展此種游戲活動，還非常有利于提升學生思維層面的靈活度，使學生在歷史課堂教學的學習中取得更多收獲。

三、創設多媒體情境

在傳統的初中歷史教學之中，教師普遍會以板書書寫的方式，幫助學生理解歷史知識，這種方式雖利于加快教學的進度，但不利于提高學生的課堂教學參與度。甚至有個別學生在課堂學習之中會產生昏昏欲睡的情況，也未能對歷史學習產生濃厚的興趣。若初中生長久處在此種歷史學習狀態之下，不僅不利于提升學生的歷史學習能力，甚至還會影響學生日后對歷史知識的學習。若想防止上述狀況發生，那么在當前的初中歷史教學之中，教師就應積極實施情境教學法，為學生創造出良好的多媒體情境，這有利于保障初中歷史教學工作的開展成效。具體來說，多媒體技術所具備的諸多優勢，可對初中歷史教學工作的開展產生極大促進作用，如其能轉變以往教學中單一的教學方式，將抽象性、難以理解的歷史知識，以視頻或是圖片的形式呈現，這樣不但能降低初中歷史教師的教學難度，而且可以提升學生對歷史知識的充分理解和認知程度。特別地，現如今有不少關于歷史題材的紀錄片或者小視頻等，均和初中歷史教材中的內容有著較大關聯性，所以教師能利用這些視頻或者紀錄片，更為高效地開展好初中歷史教學工作。

例如，在開展《中華人民共和國成立》這一課的教學工作時，教師可以為學生創設良好的多媒體情境。如針對本節課的內容，教師可為學生放映《建國大業》這部電影，并在觀看電影的過程中指引學生將其和歷史知識之間結合理解，最后還要讓學生對相應內容展開激烈的探討。這樣不僅能提升歷史教學效果，還有利于增強學生自身的歷史學習意識。

四、創設故事情境

不少初中生均認為歷史是十分神秘的，且也是豐富多彩的，因而初中生對歷史事件往往有著極強的好奇心。在此情況下，教師應利用好初中生的這種好奇心，并根據歷史資料為學生創設出良好的故事情境，使學生能和教師一同撥開歷史的迷霧，充分探析其神秘之處，而在此種學習狀態下所獲得的學習果實，更有利于學生收獲成就感，并且此種成就感是在別的學科學習之中所不能產生的。在實際教學中，教師通過講述某些歷史故事，更為高質量地開展初中歷史教學工作。對此，一方面，教師應認真分析初中歷史教學中的內容，并結合具體內容，為學生選擇適宜的歷史故事；另一方面，在課堂教學中講述歷史故事時，教師還應把控好故事講述的節奏，并在恰當的時機下穿插課程知識，這樣不僅有利于調動學生的學習積極性，還利于促進教師實現歷史教學目標。

例如，在講述關于“孔子”的知識時，教師可以為學生創設良好的故事情境，如講述“子貢贖人”這一歷史故事。學生在傾聽此故事之后，就能了解到孔子的思想主張。在結束此故事后，教師若發現還是有部分學生未能理解本節課的知識內容，那么教師也可指引學生結合生活實際，并為學生舉出實例，這樣不僅可以促使學生充分理解歷史故事所具備的內涵，還能使學生深入理解孔子的思想。

五、結語

總而言之，在初中歷史教學中引入情境教學法，更有利于激發和調動學生的歷史學習興趣以及主動性，同時此種教學方法還有利于教學工作的開展，提高歷史教學效果。所以，初中歷史教師務必主動探索情境教學法的實施方式，為學生創設出良好的問題、游戲、多媒體以及故事情境，最終真正提升學生的歷史學習水平。