初中美術欣賞課堂教學中情境教學法的應用

山東省威海市威海經濟技術開發區皇冠中學 呂柯奕

初中美術欣賞課程開設的目的主要在于初步建立學生對美的事物的具體感知，培養學生對藝術的鑒賞能力。對美的感知力培養是一個需要長期投入的過程，而美術欣賞課在此過程中發揮著積極的促進作用。但是在學生普遍要經歷中高考選拔的教育大背景下，一方面，初中美術課程并不是很受師生的重視；另一方面，在初中美術教學中，傳統的教學方法存在著一定的弊端，無法激起學生的學習興趣，學生對美術欣賞的興趣不高，課堂教學效率較為低下。而針對這些現象，情境教學法能很好地彌補這些弊端，在點燃學生學習熱情的基礎上，引導學生更好地理解藝術作品中所傳達的美感。

一、利用情境創設，轉變學生態度

在現代科學技術的支持下，越來越多教學設備和信息資源走進學生的課堂，為教學工作打開了方便之門。在初中美術欣賞課程中，由于初中生的心理發展還不完善，以及美術學科所具有的藝術性和抽象性特征，教師更要善于利用多媒體資源，做好美術欣賞教學工作。結合教學主題，在互聯網上廣泛收集相關的資料信息，為學生創設一個生動、代入感較強的教學情境，增加學生對藝術作品更加直觀的感受體驗，激發學生的學習熱情和探索欲望，進一步提高學生的課堂學習效率。

美術欣賞教學是一個由外及里、由淺入深的緩慢感知培養過程。美術教學可分為以下三個階段：分別為直覺與感知階段、體驗與想象階段以及理解與創造階段。然而不論哪個階段，都需要學生具有一定的想象力與抽象思維和教師的悉心引導。如果教師忽略了對學生的一步步引導，而是直接將單純的知識灌輸給學生，那么教學效果自然不會理想，同時還會使得學生對美術欣賞生出反感與抵觸情緒。因此，在初中美術欣賞課堂上，教師需要適當創設情境，從而使得學生能在一種較為輕松愉悅的課堂教學氛圍中學習美術知識。

以《我國傳統的水墨畫》這一課為例，由于傳統水墨畫在學生日常生活中的出鏡率并不是很高，與學生有著較強的距離感，所存在的理論知識也較多，相對來說課堂教學內容說理性較強、較為枯燥，不易于學生的理解吸收。因此，教師可以充分利用教室的多媒體設備和網絡教學資源，為學生創設一個生動的教學情境。教師可以從互聯網上截取有關我國傳統水墨畫發展歷史的紀錄片，再選取水墨畫中具有代表性的人物和逸聞趣事，引發學生對課堂教學內容的探索欲望；進而根據畫作不同的風格派別等做好分類，按照分類標準在互聯網上收集相應的優秀作品，將收集好的作品剪輯成視頻，再加上相應的背景音樂，將作品以動態的形式展現出來，既能讓學生了解這些作品的派別信息，也能讓學生身臨其境地體會這些藝術作品的風格與美感。借助多媒體設備，教師可創設有效的教學情境，將原本較為枯燥的理論知識等教學內容轉化為形象、生動的視頻影像，不僅可以消除學生對課堂教學內容的抵觸心理，還能在該過程中引導學生自然而然地掌握知識內容，領會藝術作品的風貌。

二、創設問題情境，鍛煉學生思維能力

教師在教學過程中適當設置問題情境，不僅能通過問題明確課堂教學重點，還能通過提問使學生打起精神，引導學生對課堂教學內容進行思考討論，同時通過有效提問能實現師生之間的交流互動，營造積極和諧的課堂教學氛圍。教師在擬定問題時，需要注意問題的提出是為了幫助學生明確學習任務，進一步加深對美術知識的理解。

以《色彩的感染力》這一章節的課堂教學為例，教師可以提前告知學生盡可能多地準備一些色彩顏料或者彩筆，然后在課堂上通過設置適當的問題情境，吸引學生的注意力，以便學生能更好地隨著教師的思路完成一堂課的學習。例如：

教師：“同學們有誰知道三原色是哪幾種顏色呢？”

學生A：“是紅色、黃色和青色。”

教師：“是的，A同學說的沒錯。那么，同學們最喜歡的顏色是什么呢？”

學生：……

教師：“那么，同學們能不能用自己手中的顏料調試出自己最喜歡的顏色呢？”

學生在接收問題時就會下意識地進行思考，注意力自然會隨之集中在教師的問題上，然后通過同桌之間、小組之間的討論，或者自己動手嘗試，自然能得出最終答案。如由紅色和青色混合能得到藍色，而繼續加入紅色，就會得到紫色。這樣的問答實踐不僅能使學生體會到色彩的神奇之處，還能培養他們的動手實踐能力和思維認知能力。

三、創設表演情境，提高學生審美水平

美的東西處處可見，但是大部分學生所能見到的藝術作品都處于靜態，這使得學生與藝術作品之間存在著一種無法抹去的距離感，不利于學生情感的培養。而借助表演，讓學生親身參與到藝術作品的形式當中，則能有效突破學生與藝術作品之間所存在的情感界限，從而讓學生體會到藝術家在創作時的情感理念，完成教師對學生審美情趣的有效培養。

以《黃河在咆哮》組畫的欣賞為例，黃河是中華民族的母親河，在千百年中，奔騰不息的黃河同長江一起，哺育著中華民族，孕育了中華文明，是中華民族寶貴的精神財富和物質財富，具有厚重的文化歷史底蘊。教師可以先在課堂上為學生播放挑選過的黃河奔流視頻片段，帶領著學生一起對作品進行解析欣賞。如教師可以引導學生觀察船上船夫們的神態和動作，體會到“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的豪情萬丈。教師還可以利用多媒體投影設備，將《黃河在咆哮》的影視片段投影到屏幕上，再讓學生觀看，模仿畫中人物的動作和神態，用音樂影像點燃學生的情感體驗，讓學生對藝術作品產生更加細致入微的理解與體驗，提高教學效果。

四、情境創設貼近生活，豐富學生情感體驗

藝術來源于生活，又高于生活。教師在教學過程中要注意加強美術學習和實際生活之間的聯系，引導學生把握藝術作品的美感，讓學生能將藝術作品中的美感延伸到生活中，體會日常生活中的美學。例如，在欣賞夏爾丹的繪畫作品《吹肥皂泡的少年》時，教師可以讓學生提前在家中盡量復刻畫作上的場景，讓學生求助父母拍下自己當時的照片，再在課堂上帶領學生一起觀察繪畫作品中少年的神態，讓學生將自己的照片與繪畫作品相比較，在比較中體會繪畫作品所傳遞的情感態度。又如，張擇端的《清明上河圖》是一幅長達5米、寬達2米的繪畫作品，教師在引導學生進行畫作欣賞時可以僅僅放大其中的一個部分，帶領學生體會畫中人們的動作、神態，如騎馬的官吏、叫賣的小販、坐轎的家眷、問路的游客、行乞的老人、背簍的僧人等，對這些極富生活煙火氣息的畫面進行認真觀察，可以發現，有貴族子弟在酒樓狂歡，也有平凡小販在街頭叫賣，更有殘疾老人在墻邊乞討，儼然一幅宋朝浮世繪；再讓學生回憶自己日常生活中看見的街市，今昔對比之下，學生在畫作賞析的過程中體會到樂趣。通過生活情境的創設，學生的情感得到了充分調動，同時也使得學生的藝術感知力與對美的捕捉能力得到增強。在生活經驗和課堂教學的相互印證下，使學生領悟到藝術并不是一座遙遠的高山，藝術創作也能兼具藝術感與生活煙火氣息，進一步提升學生的藝術品位。

五、結語

總而言之，在初中美術欣賞教學過程中，巧妙利用情境教學法能有效地轉變學生的學習態度，深化學生對藝術作品美的感知，豐富學生的情感體驗，提高學生的審美情趣，鍛煉學生的思維能力。面對新課改提出的教學挑戰，教師應當以一種積極的態度迎接，主動改進課堂教學模式，綜合采用多種教學手段，上好初中美術欣賞課，激發學生的學習熱情，夯實學生的美術知識基礎，使學生在極具藝術力與審美情趣的課堂教學中培養出美術鑒賞能力，提高學生美術學科的綜合素養。