課本劇在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

甘肅省隴西縣鞏昌中學(xué) 姚自斌

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革逐步推動，各學(xué)科課堂教學(xué)均有改變。在初中教學(xué)體系中，語文授課已成為主要模塊，對學(xué)生未來發(fā)展極其重要，而整個上課過程學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性表現(xiàn)為提高其學(xué)習(xí)水平。如何選擇合適而優(yōu)質(zhì)的講課方式，對保障課堂效率十分重要。而課本劇作為一種實踐性的教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，可以將教材內(nèi)容以多種方式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣可以更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高課堂參與度，并且還能借助課本劇學(xué)習(xí)來進(jìn)一步提升學(xué)生語言能力。教師在開展課本劇教學(xué)活動時需要根據(jù)同學(xué)們實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整，以此來保證教學(xué)活動的有效性。

一、課本劇教學(xué)概念和意義

1.課本劇教學(xué)概述。

課本劇是教育與戲劇結(jié)緣的產(chǎn)物，主要是將課本中的知識借助表演的方式展示出來，以此來更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。它以其趣味性，生動性備受中學(xué)生歡迎，具體來說，教師借助課本劇促使中學(xué)語文課堂教學(xué)活動更精彩，可進(jìn)一步提高學(xué)生主體地位，使得其可通過這種學(xué)習(xí)來深入理解課本知識，可以更好地保證學(xué)習(xí)效果，理解文章中作者所表達(dá)的情感，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，促使師生共同發(fā)展。從根本提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生全面健康發(fā)展。

2.課本劇教學(xué)意義。

（1）課本劇刺激學(xué)生生成語文學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)語文教學(xué)法可能會使學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生排斥心理，并不愿主動加入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而借助課本劇可以將原本枯燥乏味的文本通過表演形式進(jìn)行展現(xiàn)，從而能夠更加的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動性和積極性。課本劇編演是一種實踐性很強(qiáng)的活動，富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，比如在學(xué)習(xí)初中文言文《晏子使楚》時，教師如果一味對文中的通假字、古今異義進(jìn)行解釋，可能會使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生鑒賞文章，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率過于緩慢。而教師可通過課本劇將文言文中故事情景進(jìn)行表演，這樣可讓學(xué)生在表演過程中掌握相應(yīng)知識。并且在其中需要學(xué)生進(jìn)行參與，無論是道具準(zhǔn)備還是排練，都需要同學(xué)們親力親為，教師可通過課本劇充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課本劇促進(jìn)了學(xué)生之間溝通合作。

課本劇并非一位學(xué)生完成，而需要多名學(xué)生參與其中進(jìn)行準(zhǔn)備與彩排，這樣才能更好地保證課本劇實施，在這個過程中學(xué)生可以進(jìn)行交流與合作，不僅可以幫助他們理解知識，更重要的是構(gòu)建和諧班集體。在課本劇表演過程中，每一位學(xué)生需要全身心參與到其中，發(fā)表自己的意見，這樣才能更好地促使學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在最初劇本改編時，每一位學(xué)生需要根據(jù)自己的想法來表達(dá)見解，并參與到整個課本劇改編中，這樣才能更好地激發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情，教師可在編劇演劇的整個過程中了解每一位學(xué)生的特點，從而制定下一步教學(xué)計劃。

（3）運用課本劇有助于培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。

開展課本劇教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)語文知識，而課本劇主要來源于教材，教師有效應(yīng)用課本劇可加強(qiáng)學(xué)生對教材知識理解，進(jìn)一步提高讀寫能力。課本劇開展需要學(xué)生提前對課文進(jìn)行深入閱讀，然后根據(jù)自己的理解對其進(jìn)行改編，在這過程中學(xué)生自身讀寫能力能夠有一定提升。并且在這過程中能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生思維，促使他們可以將課本中的知識點進(jìn)行靈活運用。

（4）運用課本劇全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育讓老師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，教學(xué)時總以提高學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)，導(dǎo)致同學(xué)們只會死讀書，各方面能力都沒有提高。而通過課本劇教學(xué)方法，老師能夠鍛煉學(xué)生綜合能力，幫助其提高綜合素養(yǎng)。學(xué)生綜合能力提高以后，他們不僅能高效學(xué)習(xí)語文，而且也能形成一套自己獨特的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。除了在學(xué)習(xí)方面受益，學(xué)生的人際關(guān)系、思想品質(zhì)、自我認(rèn)知、邏輯思維等方面都會受益良多。以人際關(guān)系為例，綜合能力強(qiáng)的學(xué)生在與同學(xué)交往時，能夠給其他同學(xué)提供幫助，當(dāng)其他同學(xué)遇到問題時，也會急切想聽取綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生意見，久而久之，綜合能力強(qiáng)的學(xué)生就在班級里越來越受歡迎。課本劇在教學(xué)中的有效實施，有力促進(jìn)了學(xué)生知識、能力和個體人文特質(zhì)全面整體發(fā)展。

二、目前初中語文課本劇教學(xué)中存在的問題

盡管目前大部分教師已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，但是部分教師在課本劇教學(xué)過程中仍存在較大問題，下面主要從幾個方面進(jìn)行論述。

1.教學(xué)模式僵硬。

調(diào)查整個初中語文課堂教學(xué)，即使因新課改的原因出現(xiàn)了一系列改變，但大多仍運用傳統(tǒng)教育模式，授課流程依然讓老師作為講課對象、學(xué)生聽課，授課目的大多放在完成教學(xué)任務(wù)上，其講課內(nèi)容也照本念經(jīng)，依賴于課本和講義，整個授課過程過于呆板。教學(xué)模式過于僵硬導(dǎo)致在開展課本劇教學(xué)時學(xué)生的主體地位受到限制，會過分干預(yù)學(xué)生思想，比如在進(jìn)行劇本編排時，教師可能會讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行，這樣會限制學(xué)生思維發(fā)散，并不利于發(fā)揮課本劇教學(xué)的真正作用。若教師長期采用這種僵硬的教學(xué)模式，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率便會大幅度降低，這也是導(dǎo)致講課效率低的根本原因。

2.編劇選材不合理。

初中教材中涉及到許多篇課文，在開展課本劇之前需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況選取合適篇目，但大部分教師在選材過程中存在較大問題，并無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣選取合適題材，這將會影響課本劇教學(xué)效果。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，教師如果選取《鄒忌諷齊王納諫》為課本劇的材料，教師可以以對話的形式來設(shè)計劇本，從而幫助同學(xué)們理解文章中對話情景，并且更容易表演出其中所涉及到的對話和內(nèi)容。而如果選取《岳陽樓記》為表演題材，不僅表演難度大，還可能會由于表演枯燥而打擊學(xué)生積極性，并無法真正達(dá)到課本劇教學(xué)目的。

3.編演劇缺乏互動交流。

課本劇雖然需要以學(xué)生作為課堂主體，需要同學(xué)們參與其中進(jìn)行鍛煉，但在這個過程中教師仍要與同學(xué)們進(jìn)行有效地交流，以此來更好地促進(jìn)他們掌握其中的重難點，課本劇是以表演為中心，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課文改編成戲劇。但是就目前實際情況來看，大部分教師與學(xué)生之間互動交流較少。在課堂劇教學(xué)開展過程中，教師可能會讓學(xué)生進(jìn)行自行表演。如在根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行劇本編排時，教師可能會更多地讓學(xué)生自己進(jìn)行思維發(fā)散，并沒有對他們進(jìn)行針對性指導(dǎo)，這樣可能會導(dǎo)致劇本編排無法體現(xiàn)課文中所表達(dá)的實際含義，教學(xué)意義較差。

4.學(xué)生自身編劇能力有限。

盡管初中生已經(jīng)具有一定學(xué)習(xí)思維，但在根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行劇本編排時，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力仍舊無法獨立完成這一任務(wù)。課本劇學(xué)習(xí)模式是為了培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，但在實際教學(xué)過程中，這一教學(xué)模式并沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生主動積極去學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，更多的認(rèn)為課本劇是娛樂學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)時并無法靈活運用語文知識對課本內(nèi)容進(jìn)行編排，導(dǎo)致演劇效果不佳。在課本劇教學(xué)過程中如果同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力較差，則會處于一種被動狀態(tài)，更多的根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行生硬表演，并沒有深入理解文章內(nèi)容，不僅會影響課本劇教學(xué)效果，還會浪費大量課堂教學(xué)時間。為了解決這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動在課本劇學(xué)習(xí)交流中去彌補(bǔ)自身不足，不能讓課本劇表演達(dá)不到最初制定的目標(biāo)。

三、初中語文教學(xué)中開展課本劇教學(xué)的有效策略

編演課本劇是輔助課堂教學(xué)內(nèi)容，用多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，普遍提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。其中仍舊存在一系列問題，為了更好地發(fā)揮課本劇教學(xué)價值，教師需要采取相應(yīng)措施。

1.選材合理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

正如上文提到，編演課本劇的過程就是學(xué)生愉快感受學(xué)習(xí)的過程。課本劇活動材料如果選擇錯誤，可能會適得其反，因此在選擇課本劇題材過程中，教師需要慎重，不僅需要考慮題材的學(xué)習(xí)價值，還需要顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在選材過程中教師需要根據(jù)每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容來挑選更能體現(xiàn)章節(jié)核心的素材。比如在學(xué)習(xí)八年級上冊部編版第二單元時，教師可以選取《回憶我的母親》為課本劇題材，一方面由于這篇文章貼近學(xué)生生活，可讓同學(xué)們在表演過程中感情得到升華，達(dá)到更好學(xué)習(xí)目的；另一方面由于這篇文章可以很好體現(xiàn)本章節(jié)教學(xué)核心。

2.創(chuàng)設(shè)課本劇情境，提高課堂參與度。

對于初中階段學(xué)生來說，學(xué)習(xí)思維還有待提高，此時可以借助創(chuàng)設(shè)課本劇情境來進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在授課過程中可以借助課本劇教學(xué)特點，創(chuàng)設(shè)一定情境，幫助學(xué)生融入課堂，提高學(xué)習(xí)積極性。首先老師在授課前需要對教材進(jìn)行充分的了解，根據(jù)授課內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)場景，比如在學(xué)習(xí)九年級下冊《曹劌論戰(zhàn)》這一課內(nèi)容時，教師便可先讓同學(xué)們根據(jù)題目來解釋這篇文章主要內(nèi)容，然后在閱讀完成后將學(xué)生以小組形式來展示文章情境，比如可以以對話的形式來展示論戰(zhàn)的主要內(nèi)容；其次教師需要進(jìn)行一定引導(dǎo)，在編演課本劇時教師把握住大方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在學(xué)生進(jìn)行表演時教師要給予點評，或者引導(dǎo)指出學(xué)生的不足，這樣可以更好地提升學(xué)習(xí)效果。

3.開展多樣教學(xué)活動，搭建課本劇舞臺。

課本劇教學(xué)包括多種教學(xué)元素，在開展相應(yīng)的活動時，教師需要不斷豐富教學(xué)形式，以此來通過課本劇幫忙學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先教師在組織表演活動時，可以以小組形式來開展，在這過程中學(xué)生思考相對更加完善，也更能夠激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊合作精神；其次可以定期舉辦課本劇表演比賽，鼓勵同學(xué)們根據(jù)自己理解將課本故事搬上舞臺，將文章內(nèi)人物性格和特征全部展現(xiàn)出來，并且通過自身表演來展示其中人物形象。這樣多元化的教學(xué)活動能夠很大程度上提高他們的表達(dá)能力，也能夠不斷拓展他們的語文視野，促進(jìn)其今后更好的發(fā)展。但需要注意在語文教學(xué)中展開教育戲劇活動時，不僅僅以學(xué)生自身發(fā)展需求為核心，還需要順從社會和時代進(jìn)步。

4.不斷豐富教學(xué)資源，指導(dǎo)課本劇表演。

課本劇雖然需要依靠教材來完成，但僅利用課本進(jìn)行傳遞和傳播不夠，那么在這個基礎(chǔ)之上，教師就需要不斷利用多種素材來進(jìn)一步豐富教學(xué)資源。首先教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)來根據(jù)教材內(nèi)容來豐富人物形象，以此來幫助理解課本內(nèi)容，聚焦學(xué)生注意力，鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來；其次在教學(xué)過程中，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行互動，對學(xué)生課本劇表演進(jìn)行指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時，教師便可以讓學(xué)生關(guān)注對話語氣，可以更有效地幫助他們將表演元素與語文知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，幫助他們后續(xù)的學(xué)習(xí)。

5.合理評價，激發(fā)初中生創(chuàng)造潛能。

初中學(xué)生思維發(fā)展有限，所以在課本劇學(xué)習(xí)過程中可能會存在一定問題。針對這種情況，便需要老師在課堂中觀察，在課后總結(jié)與反思，針對學(xué)生實際表現(xiàn)進(jìn)行評價，對于學(xué)生取得的理想學(xué)習(xí)效果，老師應(yīng)該給予贊揚并鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持，對于某些學(xué)生不理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師需要與學(xué)生配合查找原因，進(jìn)行分析，善于總結(jié)，繼續(xù)改進(jìn)，以達(dá)到理想目的。例如針對文言文進(jìn)行課本劇表演時，里面可能會存在一些通假字，學(xué)生可能會出現(xiàn)讀音錯誤，此時教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，通過這種方式可以更好地掌握班級內(nèi)部學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以更好地為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。

課本劇用真人來營造和表現(xiàn)課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，不僅融入了學(xué)生生活資源，而且融入了學(xué)生主動創(chuàng)造。作為語文實踐活動的一種形式，在語文教學(xué)中具有一定價值和意義，能夠以學(xué)生提供輕松愉快的教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對文章理解和掌握。借助課本劇將靜態(tài)閱讀變?yōu)閯討B(tài)閱讀，教材由“薄”變“厚”，由“靜”變“動”。在課本劇表演中增強(qiáng)樂趣，提高開放式教學(xué)課堂，以全新教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高同學(xué)們的積極性。在實際開展課本劇教學(xué)時，教師可以借此豐富教學(xué)方式，以此來提高課堂參與度，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)語文知識，以此來為學(xué)生后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對目前初中語文教學(xué)中存在問題，教師需要進(jìn)行合理解決，以此來保證課本劇教學(xué)效果。