父親參與孤獨癥兒童教養的優勢、困境及實踐路徑

趙淑曼 柳 謙

(廣西師范大學 教育學部 廣西 桂林 541006)

父親在子女的教育與成長中發揮著不可替代的作用。研究顯示，積極的父親參與(Father Involvement)可以提升子女的智力發育水平、減少男孩行為問題和女孩心理問題的發生率[1]。同時，父親在親子互動中表現出的特定互動風格，對兒童的語言和象征性游戲發展有重要影響[2]。在孤獨癥兒童的成長中，母親通常承擔了較多的教養責任，由此導致研究者對母親作用的關注較多，對父親角色與作用的探討較少。孤獨癥兒童的健康成長需要父母雙方的共同參與，因此需要重視父親在孤獨癥兒童教養中的作用。

一、父親參與孤獨癥兒童教養的理論依據

(一)社會互惠理論

社會互惠(Social Reciprocity)是經常與社會互動和依戀理論相聯系的一個術語，這里是指成人和兒童之間雙向的互動[3]。社會互惠理論認為，人與人之間的任何互動都建立在交流的基礎上，這種交流發生在語言和非語言兩個層面。積極的互動交流表現為明顯的互惠性，即每個人的言論或行動都會得到相應的回應。例如，一個“有社會能力的兒童”對父母的照顧有良好的反應，從而引起照顧者進一步的積極反應，積極的親子互動交流由此建立。相反，反應緩慢或“沒有社會能力”的孩子可能會引起父母的不適感，從而在父母和孩子之間形成一種消極的互動模式[4]。鑒于親子互動對兒童發展的重要作用，社會互惠理論主張在親子間建立積極的交流，并通過干預促進親子間的微笑、玩耍、模仿和發聲等行為，幫助父母了解和回應他們的孩子，改善嚴重殘疾幼兒及其家庭的生活質量[5]。父子互動是親子互動的重要內容，為促進孤獨癥兒童的親子互動發展，父親應更多參與到孤獨癥兒童的教養中來。

(二)依戀理論

依戀理論(Attachment Theory)是起源于20世紀20—30年代的一種關注兒童與養育者之間關系的理論。Bowlby John是其重要的代表人物。Bowlby將依戀解釋為與比自己更強壯、更聰明的獨特和偏愛的人建立起的情感紐帶[6]。依戀關系是兒童早期生活中最重要的社會關系，奠定了兒童未來發展的心理基礎，直接影響著兒童的情緒情感、社會性行為、性格特征及其與人交往基本態度的形成[7]。如果兒童在早期能夠得到父母的及時關注，需求能及時獲得滿足，父母與子女之間就會發展出安全型依戀；反之，當父母不能成為子女的安慰來源，或者當子女因為父母的情緒退縮和令人困惑的行為而感到無法抗拒的恐懼時，混亂的依戀便會隨之而來[8]。研究表明，部分孤獨癥兒童可以形成安全型依戀，但是安全型依戀孤獨癥兒童的比例要小于普通兒童或其他非孤獨癥的特殊兒童[9]。鑒于依戀對兒童發展的重要作用，父親應更多參與到孤獨癥兒童教養中來，與子女形成安全型依戀關系。

(三)家庭系統理論

家庭系統理論(Family System Theory)起源于20世紀50—60年代，由美國精神病學家Murray Bowen提出。該理論認為，一個家庭成員的變化會影響家庭的所有成員，相應地，家庭作為一個整體也會對個體產生影響[10]。因此，要理解兒童成長中的某些現象，必須將他置于家庭系統之中，考慮所有家庭成員對兒童的影響[11]。高水平的父母壓力可能會對一個家庭中的所有關系產生連鎖影響[12]。在孤獨癥兒童家庭中，如果父母長期處于壓抑、焦慮的狀態中，他們的這種情緒也會傳遞給孤獨癥兒童，從而影響家庭功能的發揮。為使家庭更好地發揮其功能，孤獨癥兒童父親理應對子女的教育持積極樂觀的態度，掌握正確教育方法，與妻子等其他家庭成員建立良性互動關系。

二、父親參與孤獨癥兒童教養的優勢

(一)促進孤獨癥兒童語言發展

多數孤獨癥兒童缺乏溝通意向或缺乏為實現某些社會性目的而進行溝通的意愿。一般認為，多達50%的孤獨癥個體是“緘默的”，他們不使用或者幾乎不使用語言。而有語言的孤獨癥個體在語調、語速、音量和語言內容上都有異常[13]。父子互動的相關研究表明，與母親相比，父親使用的詞匯比較抽象、豐富[14]。此外，父親更傾向于使用具有挑戰性的句法，如經常使用較復雜的疑問句(什么時間、哪里、為什么、誰等)，母親則較多使用“是-否”式疑問句。Gleason認為，父親使用復雜的語言模式會促進兒童對這種語言模式的學習，從而為兒童提供一座連接家庭支持性語言與外部世界更復雜語言的橋梁[15]。

除了語言模式與母親存在差異，父親在語言風格上也與母親有很大不同。父親的語言風格更具指令性[16]。通常，普通兒童的父母使用指令性語言會被認為是對兒童的專制。然而有研究表明，指令性語言可以促進特殊兒童的發展，如對唐氏綜合征兒童使用指令性語言可以增加其參與游戲的時間[17]。而對于孤獨癥兒童來說，指導性的、說教性的語言會幫助他們闡明自己的信息，從而提高他們對自己交際影響力的認識[18]。因此，父親更多參與孤獨癥兒童的教養，能對孤獨癥兒童的語言發展產生更積極的影響。

(二)提升孤獨癥兒童游戲技能

游戲是學齡前兒童的主要活動，對兒童心理發展具有重要意義，可以幫助兒童學習并建立人際關系和管理壓力。此外，游戲促進了兒童的自我表達，使其能夠從經驗中獲得意義，并幫助他們鞏固自我認知[19]。與普通兒童相比，孤獨癥兒童的游戲內容較簡單，以重復性活動為主[20]。同時，孤獨癥兒童也難以參與到同伴游戲中。游戲能力的不足導致孤獨癥兒童在語言、動作等方面落后于普通兒童，需要通過親子互動來改善。在親子游戲互動中，父親參與的游戲互動更加有活力，更具生成性。比如，父親比母親更有可能參與超出玩具物理屬性的游戲模式[21]，有更多身體活動的參與[22]，可以比其他的兒童照料者花更多的時間參與到兒童的游戲中[23]。因此，父親作為孩子的第一個和主要的游戲伙伴，在通過玩耍來支持孩子發展方面有著獨特的作用[24]。

(三)增加孤獨癥兒童父母積極體驗

研究表明，孤獨癥兒童父母比普通兒童父母承受了更大壓力。Carol對166名孤獨癥兒童父親進行了調查，超過一半的父親表示承受了“相當多”或“大多數”的壓力，其壓力主要來源于：照顧孤獨癥兒童的需求、服務支持不足、擔心未來、對挑戰性行為的管理、消極的公眾態度和缺乏睡眠或休息等[25]。與此同時，孤獨癥兒童的母親可能承受了比父親更多的壓力。Pisula等人發現，孤獨癥兒童的母親自我報告每天照料孩子所花費的時間是父親的兩倍[26]。Tehee等人的研究報告了孤獨癥兒童母親的高壓力，并得出結論：這些高壓力水平可能是母親承擔了照顧和干預雙重角色挑戰的結果[27]。而對于大多數父親來說，工作為其提供了一個喘息的機會，使其承受了比母親較少的壓力[28]。因此，父親參與孤獨癥兒童的教養可以在很大程度上減輕孤獨癥兒童母親的壓力和工作量。

Bendixen等人發現，當父親積極參與時，他們自身的壓力也會相應降低[29]。Donaldson等人指出，家庭培訓對父親的直接影響表現在使父親增長了與孩子互動和交流的知識，間接影響體現為增加了與孩子高質量相處的時間[30]。Elfret等人觀察到，在父親參與孤獨癥兒童干預的四個月時間里，父親的自我控制應對能力、調節自己情緒和行為的能力都有所提高[31]。因此，父親積極參與孤獨癥兒童教養，也可以使自己從中獲益。

(四)維護孤獨癥兒童家庭穩定

家庭系統理論認為，高水平的父母壓力可能會對家庭中的所有關系產生級聯影響[32]。在孤獨癥兒童家庭中，父母的高壓力水平則會影響家庭的凝聚力，導致父母之間責任分擔不平衡，容易產生矛盾沖突，他們與普通兒童父母相比離婚率較高[33]。如果父親能參與到孤獨癥兒童的教養中來，不僅能夠減輕母親的壓力，而且可以提高父母雙方對婚姻的滿意度。此外，在兒童早期干預領域，以家庭為基礎，或以家庭為中心進行支持一直被認為是促進特殊兒童發展的重要途徑[34]。因此，父親參與既可以增強家庭的凝聚力，也有利于“以家庭為中心”的干預措施的實施。

三、父親參與孤獨癥兒童教養困境的因素分析

(一)父親的工作狀況

很多研究表明，父親在參與孤獨癥兒童的干預、教育、照料生活等方面缺位嚴重，父親經常被稱為“隱形父親”“影子”等，這對孤獨癥兒童的發展、孤獨癥兒童母親的健康以及家庭穩定都造成了一定的不利影響。在Carol的一項調查中，311位孤獨癥兒童父親中有215人將工作視為影響參與子女教養的最大障礙，而從事自營工作或者兼職、退休或沒有工作的父親更容易參與到孤獨癥兒童的教養中[35]。此外，專業人員試圖從父親那里收集數據時，又常常出現會議安排與父親的工作存在時間沖突的問題[36]。由于工作占據了父親的大量時間，導致父親難以投入孤獨癥兒童的教養中。

(二)父親的受教育水平

陳一銘認為，父親的受教育水平會影響父親的參與[37]。調查發現，高學歷的父親更愿意去鉆研、學習孤獨癥的相關知識；而文化水平較低的父親則不愿意學習這方面的知識，他們把孩子的教育交給相關機構或老師。Hedda等人的研究發現，孤獨癥兒童父親認為了解“特殊教育世界”需要花費很多的時間和精力；學習特殊教育詞匯、理解相關服務、了解孩子的權利等也都需要一定的文化知識基礎。因此，受教育程度較低的父親沒有能力和途徑去學習關于孤獨癥的更多知識[38]。此外，研究顯示，孤獨癥兒童父親的受教育水平與其參加教育和學校會議的次數有關[39]。原因可能是受教育程度較高的父親比受教育程度較低的父親更容易合作，參與社會的程度也更高[40]；還可能存在的原因是，受教育程度較低的父親沒有認識到學校開展的教育活動和會議的重要性。因此，父親的受教育水平在很大程度上影響了其對子女教育的參與。

(三)孤獨癥兒童的障礙程度

有研究認為，孤獨癥兒童的智能水平以及病情嚴重程度會影響父母的生存質量[41]。障礙程度較輕的孤獨癥兒童表現良好且進步較快，父母看到孩子的進步會更加努力地教育孩子，以使其有更大進步；而障礙程度較重的孤獨癥兒童常常表現出較多的問題行為，且教育效果不明顯，導致孤獨癥兒童的父母逐漸喪失信心，進而影響到孤獨癥兒童父親的參與。Carol發現，對挑戰性行為的管理以及公眾對待孤獨癥兒童的態度是孤獨癥兒童父母壓力的來源之一[42]。障礙程度較重的孤獨癥兒童有更多的挑戰性行為，對這些行為的處理給父母帶來極大壓力，同時這些行為會使他人對孤獨癥兒童及其父母產生偏見，這又會大大減少父母帶孩子外出的機會，從而在一定程度上減少父親的參與。因此，孤獨癥兒童障礙程度越重，父親參與孤獨癥兒童教養的幾率就越小。

(四)社會對父親角色的重視程度

第一，父親角色在研究中不受重視。在孤獨癥的相關研究中，父親角色一直處于被忽視的狀態。Valerie等人研究了2001—2010年間不同類型的期刊(精神病學、臨床心理學、孤獨癥/發育障礙)對孤獨癥兒童父親參與孩子教育相關文獻的收錄情況，結果發現，收錄的文章中單獨涉及父親參與的只有“孤獨癥/發育障礙”相關期刊，且收錄文章的數量僅占文章總數的1.8%，其余類型的期刊均沒有涉及[43]。

第二，父親角色在實踐中不被重視。研究表明，殘疾兒童父親希望更多地參與孩子的生活[44]，但專業人員對父親參與的認識不到位，他們往往更依賴于母親的參與和報告。母親一直以來都是孤獨癥兒童干預的主要參加者，對孤獨癥兒童進行干預的方法和措施基本都是針對母親設計和實施的，然而適合母親使用的干預方法并不一定適合父親。Lundahl等人在一項包括父親在內的家長培訓對孩子行為影響的研究中發現，與母親相比，父親從培訓中獲得的個人收益更少[45]。在自我效能感訓練的相關研究中，母親的自我效能感在培訓后有顯著提高，而父親的自我效能感沒有變化[46]。

第三，在實踐中沒有為父親提供足夠的支持。專業人員的有效溝通交流、IEP會議中與父母的合作和決策以及支持小組的支持等都是對父親參與的有效支持。然而Carol調查發現，僅有1/5的父親得到了有效的支持[47]。綜上所述，對父親角色的不重視以及缺乏有效的支持導致父親自我效能感降低，參與孤獨癥兒童教養的積極性不高。

四、促進父親參與孤獨癥兒童教養的實踐路徑

(一)提高父親對自身作用的認識

受“男主外、女主內”的傳統社會角色分工影響，母親是孤獨癥兒童的主要照料者，父親則承擔了“養家糊口”的重擔。工作的壓力導致父親沒有充足的時間和精力參與孤獨癥兒童的教養，而母親的“親力親為”也限制了父親的參與。為促進孤獨癥兒童發展，父親必須重視自己在孤獨癥兒童發展中的獨特作用，在工作之余積極關注孩子的成長，學習孤獨癥相關知識；幫助孤獨癥兒童母親分擔養育及干預責任；積極參加孤獨癥兒童的相關會議，通過多種途徑了解孩子的情況。

(二)促進父母雙方協調分工

孩子的成長不是父母某一方的責任，而是整個家庭的責任。在家庭中做好責任分工，不僅有利于孩子的健康成長，同時也會促進家庭關系和諧。家庭中的責任可以分為父親的責任、母親的責任和共同的責任。但是這些責任并不是一成不變的，而是受父母雙方能力、實踐等外部條件影響而不斷變化的[48]。父母可以根據自己的特長選擇家庭分工，例如母親更擅長與別人打交道、管理財務，那么父親就可以承擔起家務勞動和更多教養孩子的責任。此外，在責任分工的基礎上還要進行責任分擔和協調，如當父母中的一方需要另一方的協助時，對方應積極介入或承擔更多的責任[49]。Saini等人認為，這種父母協商角色策略對于孤獨癥兒童的父母尤其重要，因為他們孩子的需求更復雜、更具挑戰性[50]。

(三)提高社會對父親角色的重視程度

第一，關注性別差異。多數孤獨癥兒童干預研究中的干預主體為母親。這種做法忽略了父親的貢獻與需求，很大程度上影響了孤獨癥兒童的發展，同時也導致孤獨癥兒童父親參與的代表性不足。Ghate等人認為，要想改變這樣的局面，就要采取“性別差異化”的策略，使服務提供者認識到并解決母親和父親在服務需求和服務支持偏好方面的潛在差異性[51]。因此，為了確保父親更多地參與孤獨癥兒童的教養，需要在政策、研究和實踐的各個領域設置適應父母性別差異的內容[52]。

第二，開發適合父親的干預方法。如使父親參與到孤獨癥兒童的繪本學習中，父親獨特的語言模式可以提高孤獨癥兒童的語言功能；也可以將父親獨特的游戲方式納入孤獨癥兒童的干預中，包括更多的身體互動或打鬧游戲而不局限于言語互動[53]。此外，Turbiville等人發現，父親更喜歡通過包括所有家庭成員的活動來參與孩子的教育，在只對男性開放的活動中父親參與的可能性較小[54]。總之，干預人員要盡可能了解父親的偏好與需求，設計符合父親需求的干預措施，促進父親的積極參與。

第三，為父親提供足夠的支持。例如為父親提供咨詢、培訓以及組織孤獨癥兒童家庭觀影等體驗活動。建立支持小組，幫助孤獨癥兒童父親與其他孤獨癥兒童父親建立聯系、相互支持。研究表明，支持小組可以幫助父母應對生活中的困難，并可以產生積極的影響，包括減少壓力、減少負面情緒以及對孩子有更積極的看法[55]。由于父親較少參與孤獨癥兒童相關會議的原因之一是時間問題，因此，學校在確定會議時間時要充分考慮到父親的時間安排，通常可以安排在父親的非工作時間召開會議或開展活動。