初中語文學習活動的創(chuàng)意組織

□ 湖南省長沙市湘一芙蓉第二中學 陳雙元

初中語文學科活動形式眾多，學生對這些活動有不同期待，教師對活動方案做升級處理，對活動可能出現(xiàn)的問題做出準確預判，確保活動順利展開，學生進入活動核心，教師要跟蹤觀察評估，及時做出干預。初中生思維大多比較活躍，對一些互動性、趣味性、開放性、探索性學習活動有更高參與熱情，教師對活動組織條件、組織效果做出客觀判斷，為學生提供更多方法支持，能夠確保這些活動的順利展開。實踐出真知，學習活動帶有實踐屬性，深受學生的喜愛，教師執(zhí)行組織計劃，為學生帶來更多學習啟示。

一、推出讀書活動，啟動生本學科思維

語文學習活動有豐富內(nèi)容，教師對活動執(zhí)行情況做評估，及時推出調(diào)整方案，能夠?qū)W生形成心靈啟迪，激發(fā)其活動熱情，特別是一些帶有趣味性、競賽性、游戲性的學習活動，能夠?qū)W生感官帶來一定沖擊，其助學作用更為突出。讀書活動設計時，教師要考慮學生學習需求，推出一些個性化讀書學習任務，如誦讀展示、背誦比賽、知識競答、故事講述、網(wǎng)絡閱讀、方法介紹、讀書反思等，都能夠帶來學習觸動，將學生帶入特定學習環(huán)節(jié)。教師適時參與學生活動之中，學生會更為熱情，如果能夠展開良性互動，其助學效果會更為顯著。讀書活動具有更高操作價值，教師創(chuàng)新組織，能夠提升讀書學習效率。

讀書活動有不同呈現(xiàn)形式，教師需要做出精心選擇，以滿足不同群體學生學習需要。如果有需要，還可以接受學生的參與意見，推出一些互動性讀書任務，以激發(fā)學生主動閱讀的積極性。如教學八年級語文上冊《藤野先生》，教師為學生設計了幾項讀書活動：其一，素材搜集活動，課前做預習閱讀，網(wǎng)絡搜集作者、背景等信息，為課堂學習做好準備；其二，初讀感知活動，自行閱讀文本內(nèi)容，找出文章的明暗兩條線索，畫出典型的描寫片段，準備做語言鑒賞學習；其三，信息交流活動，自發(fā)展開閱讀交流活動，共享閱讀輔助資料，交換閱讀方法，達成更多學習共識。這些活動任務確定后，學生進入交流環(huán)節(jié)，展開多重互動，思想觸動更為強烈，特別是質(zhì)疑性閱讀活動，能夠調(diào)動學生主動思維。教師提出一些個性閱讀問題，在班級中展示這些問題信息，為后面的深度閱讀和教學互動奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過一番探索，各項學習活動順利打開，教師做巡視觀察，為學生帶來更多學習輔導機會。

教師組織學生參與學習活動，能夠做出詳細規(guī)劃和指導，學生學習有條不紊，其操作有更高價值。教師針對性調(diào)整和部署，學生積極響應，順利就位，其活動效果顯著。教師積極推動活動向深入發(fā)展，能夠建立更多學習起點。學生是學習主體，唯有調(diào)動學生學習主動性，才能提高學習的效率，教師對教學內(nèi)容做深度解析，設定更多學習任務，以活動做推演手段，將學生帶入特定學習情境之中。

二、組織討論活動，激發(fā)生本學習熱情

教師對語文學習活動形式做篩選處理，推出更多的學習活動任務，學生接受更為自然，其調(diào)動作用也會更為豐富。如討論活動，這是學生最為熟悉的活動形式，教師平時喜歡設計一些思考問題，讓學生以學習小組為單位展開互動交流活動，學生對這樣的活動很容易產(chǎn)生審美疲勞。為此，教師不妨做出一些創(chuàng)新設計，推出更多新穎的活動形式，對學生形成多重調(diào)動。如網(wǎng)絡交互活動、課本劇創(chuàng)編討論、課堂辯論活動、閱讀質(zhì)疑釋疑、讀寫反思交流等，都能夠成功激發(fā)學生學習熱情，在主動交互過程中達成學習共識。互動性學習活動有更強啟動力，學生喜聞樂見，教師做出創(chuàng)新設計，能夠創(chuàng)造更多學習起點。

教師依據(jù)學情做調(diào)度安排，提升教學設計匹配性，能夠創(chuàng)造活動成長點，唯有形成多點對接，才能調(diào)動學生學習思維，在多重互動交流中建立學習認知。如教學《背影》這篇課文時，教師推出的互動活動有：任務一，這篇課文幾次描寫作者流淚？這樣設計有什么用意？同桌合作討論，建立學習共識；任務二，作者描寫父親背影的場景描寫語言最為經(jīng)典，學習小組展開鑒賞討論，歸結(jié)鑒賞方法；任務三，誦讀課文比賽，小組內(nèi)做預賽，選出小組代表，準備參與班級集體比賽。學生明確任務后，自然進入到互動學習環(huán)節(jié)，在廣泛互動基礎(chǔ)上建立閱讀認知。閱讀問題設計比較單純，目的是讓學生建立情感基礎(chǔ)，為后面的誦讀奠定情感基調(diào)。同桌互動范圍很小，卻能夠調(diào)動學生學習熱情，對問題展開自由討論，能夠快速啟動閱讀思維。描寫語言鑒賞活動是閱讀核心任務，學生進入鑒賞環(huán)節(jié)，教師對學習過程中存在的普遍問題做評估，找到解決之道，及時進行干預，學生順利掌握鑒賞要領(lǐng)，其訓練效果逐漸顯現(xiàn)出來。

學生學習呈現(xiàn)個性化，教師指導也需要針對性，利用任務做調(diào)度手段，學生在不知不覺中進入活動程序之中，其學習體驗鮮活而多元。這些活動帶有針對性，對問題進行互動討論，能夠促進學生主動閱讀和思考，對鑒賞方法做探索，能夠促使學生做思維梳理，幫助學生完成認知轉(zhuǎn)化。誦讀比賽增加學習氣氛，也能夠鍛煉學生多種能力，教師組織學生小組內(nèi)活動，給每一個成員都提供參與機會，其訓練效果會更為顯著。學生對學習任務有一定責任心，教師借助任務組織學習活動，能夠帶來更多學習動機，提升學生學力基礎(chǔ)。

三、設計演繹活動，強化生本實踐體驗

學生對課堂演繹活動比較有感覺，教師及時做出教學設計，推出課本劇創(chuàng)編演繹活動任務，能夠給學生帶來更多學習挑戰(zhàn)，也能夠鍛煉學生多種學習能力。課本劇創(chuàng)編演繹需要集體合作，教師要求學生自主成立合作團隊，自然進入到集體學習環(huán)節(jié)，借助團隊力量展開探索學習，能夠形成更強凝聚力和滲透力。演繹活動中，學生要飾演一些角色，需要設計展示一些臺詞、動作和表情，教師適時做出指導，幫助學生自然進入到角色之中，能夠產(chǎn)生豐富學習動力。如果有可能，教師不妨身先士卒，與學生打成一片，與學生合作演繹，學生會更為歡迎，也能夠創(chuàng)造更多學習亮點，對學生形成多點激發(fā)。

教師對教材內(nèi)容做深度研究，找到活動設計切點，以提升訓練效度。如教學《白楊禮贊》這篇課文，學生對文本內(nèi)容進行梳理性閱讀，對象征手法應用有了一定了解，教師推出即興演講任務：作者對白楊樹做觀察，聯(lián)想到當時的支邊人們，為祖國的建設付出了巨大的奉獻，這當然是值得稱頌的。圍繞“我奉獻我快樂”主題，即興做一段演講，看誰能夠有更精彩的表現(xiàn)。學生對演講是比較熟悉的，但做即興演講還是第一次，未免有些緊張，課堂學習氣氛活躍起來。教師先做示范展示，給學生提供模仿的榜樣。經(jīng)過一番醞釀，學生即興演講活動順利打開。教師組織學生做評價，從不同角度做觀察和分析，給出客觀的評價。學生從評價中獲得不少啟示，參與活動的主動性大大提升。教師制作視頻并展示到微信群，學生關(guān)注度大幅度提升，助學效果也逐漸提升，特別是家長介入，其激發(fā)效果更為突出。教師鼓勵學生進行網(wǎng)絡互動討論，將活動推向深入。

教師設計即興演講活動，成功激發(fā)學生學習主動性。這項活動任務有很高的參與難度，學生大多存在一些畏懼感，但都能夠積極展開思考和互動，即便最后沒有機會在集體面前做演講，其準備過程也是一種難得的學習體驗。語文活動形式多種多樣，教師需要對學生學習期待做出客觀評估，以便做出理性設計，讓更多學生在主動探索中建立學科能力，教師合理運用輔學手段展開活動設計，學生喜聞樂見，家長及時參與其中，為活動增加不少支持力量，學生比較在意的，正是教師需要利用的教學契機。

四、投放觀察活動，提升生本感官認知

學生對生活觀察活動有更高期待，教師對學科內(nèi)容做重點解讀，設計一些生活觀察任務，組織學生深入到家庭和社會環(huán)境之中，對教材關(guān)涉內(nèi)容做觀察體驗，都能夠獲得豐富學習動力。文本閱讀鑒賞時，學生需要做一些生活對接，而其生活認知存在一些先天不足，需要深入生活做驗證觀察，教師借助教材解讀機會設計觀察任務，組織學生展開多種形式的課外學習，學生最為喜歡，其調(diào)動作用更為豐富。教師要對生活觀察任務做細化處理，適時滲透一些課外閱讀任務，讓學生結(jié)合生活實踐進行深度閱讀學習，這樣可以獲得豐富學習啟示，促進其學科核心素養(yǎng)的成長。

教師引導學生做閱讀學習時，要對教材內(nèi)容做深度解析，聯(lián)系學生學力基礎(chǔ)，以及生活認知現(xiàn)實，推出更多學習活動任務，給學生提供更多主動性學習的機會。如教學《蘇州園林》一課，這是一篇說明文，學生進入閱讀環(huán)節(jié)后，大多會關(guān)注說明順序、說明方法、說明語言等知識點，教師從閱讀觀察角度展開教學引導：作者為什么能夠?qū)⑻K州園林介紹這么清楚，這是因為作者有敏銳的洞察力，對蘇州園林做過細致的觀察和研究。從細節(jié)分析角度展開閱讀，學習作者觀察事物的方法，選擇身邊一處景色，做全面的觀察和分析，嘗試用生動活潑的語言，介紹這個景點。學生開始研讀文本內(nèi)容，對蘇州園林的每一個特點都做重點關(guān)注，對說明語言做深入體驗。在生活觀察時，教師要求學生圍繞教室內(nèi)外的環(huán)境，選擇一個小角度展開觀察。學生都能夠積極行動起來，進入到觀察位置，對眼前的景色做細致的觀察，利用說明語言做具體介紹。如校園中的花園，學生能夠從花卉的種類、花卉的長勢，包括花色、花型、花朵的分布，以及花草的配合等角度做細致分析和介紹。教師對學生觀察和介紹情況做評價，從說明順序、說明方法、說明語言等角度做比較和梳理，創(chuàng)造更多教學亮點。

教師對活動做統(tǒng)籌安排，理清活動順序，及時做出活動干預，確保活動順利執(zhí)行，為學生提供生活感知機會，這是活學活用的設計，成功激發(fā)學生參與熱情。學生主動做閱讀和觀察，獲得的信息是豐富的、鮮活的。說明文學習活動設計需要貼近其文體特點，學生在具體觀察介紹時，能夠調(diào)動多種感官參與學習活動，其訓練價值更為豐富。學生對生活化學習活動最有感覺，教師要做對接設計，對活動程序做優(yōu)化處理，讓學生進入生活環(huán)境做觀察學習，其調(diào)動作用更為突出。

五、創(chuàng)新讀寫活動，培養(yǎng)生本學科素養(yǎng)

讀寫結(jié)合是最常見語文學習活動形式，學生對此最為熟悉，教師要做延伸和創(chuàng)新設計，唯有推出更多新形式，才能對學生形成心靈觸動，調(diào)動其主動學習的熱情。撰寫演講稿、仿寫展示、網(wǎng)絡互動評價、讀后感展示、課本劇創(chuàng)編、改寫擴寫等，都屬于讀寫活動范疇，教師要對學生讀寫實際做客觀調(diào)查，結(jié)合教學內(nèi)容實際做設計，推出更多讀寫任務，這樣才能獲得預想的學習效果。

學生對讀寫結(jié)合最為熟悉，教師對讀寫活動形式做創(chuàng)新設計，能夠帶來更多學習啟動力。如教學《昆明的雨》這篇課文，教師先與學生一起閱讀文本內(nèi)容，對經(jīng)典描寫片段做重點鑒賞，然后推出仿寫任務：作者描寫昆明的雨時，大多采用了側(cè)面描寫的方法，借助這樣的寫法，選擇一種自然現(xiàn)象做相關(guān)觀察，寫一段話，采用多種描寫方法，寫出其特點，準備參與班級展示活動。學生對側(cè)面描寫不是很熟悉，教師組織學生深入文本做具體觀察和討論，集體研究描寫方法的應用。學生積極思考、悉心研讀，寫出最有感覺的文字，教師跟進觀察，給予鼓勵性評價。成品展示環(huán)節(jié)，教師讓學生主動宣讀自己的仿寫。有學生這樣寫道：春風是最為溫馨的，像母親的手撫摸著臉頰，各式各樣的花開始綻放，都想接受這溫情的撫愛吧……也有學生選擇冬雪來重點介紹，還有學生描寫秋天的云朵。教師對學生描寫表現(xiàn)做具體評價，為學生帶來更多指導，確保仿寫活動順利展開。

教師組織學生閱讀文本內(nèi)容，對描寫方法做重點關(guān)注，感受作者語言特點，隨即布設讀寫任務，讓學生仿寫一種自然現(xiàn)象，為學生提供更多選擇的機會。學生對自然現(xiàn)象有不同觀察，教師要求學生做深度思考，對側(cè)面描寫做重點關(guān)注，成功啟動學生學習思維，在創(chuàng)造性學習中建立學科認知。學生對仿寫活動比較熟悉，能夠快速進入讀寫狀態(tài)，教師從學法角度做要求，讓學生學習側(cè)面描寫方法，其調(diào)動作用更為突出。教師組織學生做集體展示交流，對學生是一種激勵和觸動，在班級內(nèi)宣讀自己的仿寫作品，能夠創(chuàng)造評價機會，學生對此更為敏感，自然有更強的責任心。

學生對語文學習活動有不同感知體驗，教師精心選擇活動內(nèi)容、創(chuàng)新活動形式、優(yōu)化活動組織，都能夠?qū)W生形成多點沖擊。學生進入學習活動時，其學習思維開始活躍起來，教師對活動程序、活動調(diào)度、活動評價、活動互動等內(nèi)容做調(diào)整和安排，組織學生展開創(chuàng)造性學習，都能夠產(chǎn)生學習主動力，形成重要學習成長點。語文學習活動帶有學科特點，讀書、討論、演繹、觀察、讀寫、展示等，都是學生喜聞樂見的活動，教師需要做創(chuàng)新設計，推出更多特點鮮明的活動任務，將學生帶入特定學習環(huán)節(jié)。