運用情境教學法 優(yōu)化小學道德與法治課堂教學

□ 江蘇省啟東市永陽小學 倪鋒英

小學道德與法治這門課程緊密關聯(lián)著學校的德育工作。教師在教學改革春風的沐浴下，要把握課堂教學出現(xiàn)的新情況、新問題，以學生為本，通過對不同的教學環(huán)境進行調(diào)整，使豐富多彩的教學課堂呈現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生正確的三觀，讓學生的基本素養(yǎng)得到培育和提升。與常規(guī)的課堂教學方式比較，情境式的教學方式可以使學生更快速地把握知識要點，更好地理解社會發(fā)展和演變的法則，使道德與法治課程從“抽象”走向“生動可觸摸”。

一、教學小學道德與法治課堂實現(xiàn)優(yōu)化的意義

通過情境教學法的運用對小學道德與法治教學進行有益的探索，對提高小學道德與法治教學具有重要的現(xiàn)實指導作用。

1.有效激發(fā)學生的學習興趣

從情境教學的含義來看，是指教師在情境教學的課堂，按照課程的要求，結(jié)合課程的內(nèi)容，給學生創(chuàng)造有趣的、開放的情境；創(chuàng)設富有探究性、實踐性、創(chuàng)造性和生動性的情境，使學生能夠通過情境的經(jīng)歷來深刻地了解和記住所學的內(nèi)容，進而獲得全方位的發(fā)展。因此，調(diào)動學生情感是實現(xiàn)情景教學的關鍵環(huán)節(jié)。所以，如何有效地調(diào)動學生的情感是實現(xiàn)情境教學的重要因素。在教學小學道德與法治課程的過程中，提高學生的學習熱情可以運用情境教學法。以人教版小學道德與法治教材（以下簡稱教材）中的《學習伴我成長》一課為案例，在新課導入期，教師可運用多種形式，把文中辛巴的成長經(jīng)歷帶進教室，并以動畫的形式，引起學生的關注和興趣。

2.有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

新時代基礎教育改革對學校專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。從道德與法治的角度來看，其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為：能夠在真實的社會環(huán)境中，以正確的人生觀念為依據(jù)，通過運用專業(yè)知識和技能、探究、合作等方法，全面地剖析生活中的問題，從而達到對生活問題的有效解決。把情境教學應用于小學道德與法治課程，可以使課本的內(nèi)容形象化、具體化，使學生在放松的情境中發(fā)現(xiàn)、提出、思考、探究和解決現(xiàn)實問題，達到提高學生的基本素養(yǎng)的目的。例如，在教材《學習伴我成長》一課中，教師引入了獅子王辛巴的故事，設定了“辛巴是如何從幼年的小獅子變成了獅子王。”“辛巴是怎么處理問題的？”“這與法學有何關聯(lián)？”等問題情境，指導學生思索。本課程的設計，既可以訓練學生的思考能力，也可以讓學生從辛巴的成長過程中感受到學習和發(fā)展的聯(lián)系，從而提升他們對知識的關注，從而達到課堂設定的教學目標。

二、情境教學法優(yōu)化小學道德與法治課堂教學的策略

1.建造活動情境，使學生綜合能力有效提升

小學生的個性和思維都是非常積極的。在這一時期，要切實實現(xiàn)對學生的素質(zhì)教育，必須根據(jù)其自身的實際情況，創(chuàng)造更多高質(zhì)量的德育教學環(huán)境，以提高學生的綜合素養(yǎng)。

在教學教材二年級下冊《我們好好玩》的過程中，教師可借助豐富多樣的游戲環(huán)境，以寓教于樂的方式培養(yǎng)學生的技術和知識的發(fā)展素養(yǎng)。對于小學生來說，游戲具有極強的誘惑力，所以在這種游戲情境下，可以對學生綜合能力的提升起到很好的促進作用。授課開始，教師可以通過“你劃我猜”的方式來培養(yǎng)學生的合作精神，還可以舉辦“自主游戲”，讓學生自己去構(gòu)思屬于自己的游戲故事；在游戲情境的基礎上，培養(yǎng)學習者的主體性，并在豐富的游戲環(huán)境中培養(yǎng)學生的交際技能。

另外，目前的小學《道德與法治》教科書中含有大量適合小學生的歌曲和圖畫，具有易于記憶和形象化的特點。在實踐中，對這些內(nèi)容合理地導入，可以實現(xiàn)對學生學習積極性的有效調(diào)動，使課堂的有效教學得到保證。在教學一年級教材《我不拖拉》中，教師可將寒號鳥的小故事進行重新編排，利用多媒體進行課件的播放。改編的寒號鳥故事將價值觀和處世的觀點融合到生動的卡通故事中，并讓孩子在聆聽時想出理由，再由他們進行溝通和討論。當學生知道寒號鳥是在冬天里沒有筑巢而死亡的時候，他們就會明白，今日事今日畢，明日事明日畢，不要放在第二天，否則只能使自己什么也完不成。在這個情境中，寒號鳥的故事深深地吸引著學生的注意力，教室里的氣氛也變得更加和諧，這會讓他們更加樂于與教師交流自己的真實感覺。

2.構(gòu)建生活情境，使學生法治意識增強

2011 版《義務教育品德與生活課程標準》指出，教育活動應該源于學生的生活，卻要高于生活，以正確的方式和生活相結(jié)合，創(chuàng)造生活的情境。在價值的存儲和認知的層面，小學生還不具備對外界的正確判別。要用正確的思想恰當引導學生的思想和行為，用清晰的規(guī)則觀念來規(guī)制和制約學生的行為，從而提高學生的法治觀念。德育認識包括了德育反思和德育決策，以及道德判斷、價值認知和道德意識等。這是一種后天的學習經(jīng)驗，是一種通過學校的教育來培養(yǎng)學生的問題解決的方法。在德育工作中，要與學生的實際情況緊密結(jié)合，以實踐為依據(jù)，開展教育活動，使德育認識得以深入。

而其核心素養(yǎng)不僅是指知識和技能，而是指在學習中養(yǎng)成的行為、意愿，以此來獲得新的知識。而光靠理論知識的傳授，是不可能做到這一點的。在德育工作中，要做到與學生的實際情況緊密結(jié)合，以實踐為依據(jù)，開展教育活動，使德育得以深入。2011 版《義務教育品德與生活課程標準》指出：“德育工作要源于學生的生活，更要立足于生活，以正確的價值觀導向?qū)W生的生活”。由此可見，要從學生的生活中汲取有意義的主題。學生的優(yōu)良品德培養(yǎng)主要源于他們對生活的真實情感，情感越深刻、越細膩、越充實，其道德體悟就越高。所以，在進行具體的教學活動時，要注重把學生的日常生活經(jīng)歷和現(xiàn)實的關系聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)課本中的內(nèi)容和現(xiàn)實的關系，使學生積極地參與到實踐中去，通過直觀的感覺來培養(yǎng)他們對法治的認知。

為了使道德與法治課中情境教學的有效性達到最佳，教師要注重學生的生活實際，從學生的生活出發(fā)，逐步培養(yǎng)，使其始終處于一種積極、樂觀的狀態(tài)中。教材一年級下冊《請幫我一下吧》一課時以學生在學習、生活和游戲中經(jīng)常會碰到的困境和問題，讓學生回想自己在生活中所遭遇的問題和方法，從而激發(fā)學生對生活的體驗。教學過程中，教師恰到好處地讓學生反思：“剛才大家講了那么多問題和解題方法，大家看看有什么可以借鑒的地方？”在學生的溝通中，他們找到了以上問題的共性：“每個人都有自己的問題，有問題是很平常的，有問題就勇敢地去尋求幫助，有問題也不要急”。

3.創(chuàng)設合作學習情境，提高學生知識學習的能動性

在情境教學法的背景下，教師要充分意識到情境教學法能夠轉(zhuǎn)變學生的消極學習狀況，并通過情境建構(gòu)來指導學生深入探究課程的內(nèi)容，從而使其在課堂中發(fā)揮更大的作用。因此，在今后的課堂中，教師要拋棄傳統(tǒng)的教學思維，充分利用教學資源，構(gòu)建更高層次的探索活動，加強對課程知識的理解和情緒體驗，有助于引導學生樹立正確的學習觀點和情緒態(tài)度。由于合作學習能夠反映出學生的學習主動性，滿足學生在課堂上所表現(xiàn)出來的學習積極性和主動性。因此，在開展道德與法治課堂教學活動時，應加強對課堂知識的理解與學生正面情感的培養(yǎng)。

在教材中，不乏關于中國傳統(tǒng)文化方面的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容散見于教材的許多單元中，有一些是關于傳統(tǒng)節(jié)日和習俗的；有一些是關于傳統(tǒng)美德和思想的；有一些是關于傳統(tǒng)技藝和科學技術的；有一些是闡述我們民族精神的；等等。在每一冊的教材中，這些內(nèi)容呈現(xiàn)的方式不盡相同。如“驕人祖先，燦爛文化”就是教材五年級上冊的內(nèi)容，與傳統(tǒng)文化其他方面的內(nèi)容編排比較，這一單元的傳統(tǒng)文化內(nèi)容是最為集中的，其話題可概括為：傳統(tǒng)美德、科技和語言文字。教師在講授中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容時，應根據(jù)教材的內(nèi)容和本班學生的特點，制定合作式學習計劃，通過分組的方式進行多層次的思考活動，以合作的方式促進教學活動的持續(xù)開展。一是對中華傳統(tǒng)道德的傳承和凝聚的文化認識進行剖析；二是從教科書中的具體內(nèi)容來剖析如何正確地繼承民族傳統(tǒng)道德的意義；三是從自身的現(xiàn)實出發(fā)，闡述學生應當具有的優(yōu)良傳統(tǒng)道德，以及如何正確地理解繼承中華傳統(tǒng)文化；四是透過集體研討，對課程教學的基礎架構(gòu)及文化意識進行剖析。在學生的合作溝通中，教師要進行有目標的知識解釋和情感的培養(yǎng)，并將各種教學資源用于課堂教學，通過教材的綜合，加強學生的情緒體驗。在改善學生對課程的被動探究狀況的前提下，通過各種資源的綜合，進行高水平的知識解釋和專業(yè)技能的訓練。

4.創(chuàng)設問題情境，強化學生情感與知識體驗

根據(jù)情境教學法的應用特點和使用價值，在觀念創(chuàng)新的前提下，進行多種形式的教學探究，以各種資源的綜合為依據(jù)，進行高水平的知識解說，以指導學生對知識的理解和把握。問題情境是一種在課堂上需要引起學生注意的教學方法，它可以使學生在課堂上對課本進行深入地探究和感情的體驗，并在回答問題時加強對知識的認識。因此，在解決問題的過程中，要針對學生的認識狀況，建立一個較好的問題情境，強化學生的認識和情感體驗。

如在教材三年級上冊《安全記心上》的教學中，教師要根據(jù)課本的內(nèi)容和學生的認識狀況，創(chuàng)造問題情境，并在問題情境的指導下，引導他們對課程的認識和感受，從而促進學生在課堂上對知識的掌握和更好地進行情感體驗。“什么是安全？”“小學生的危險會存在哪些方面？”“為什么在生活中，我們必須遵循這些規(guī)則？”“我們怎樣對這些危險進行規(guī)避和處理？”“在這次的課程中，你獲得了什么，有哪些情感上的感悟？”旨在從多層次探究教科書的教學內(nèi)容，使學生在解答問題時能更好地理解和記住知識點，并能更好地掌握有關的知識和安全知識。通過對課堂教學內(nèi)容的分析，可以有效地促進課堂教學中的學生對課堂教學內(nèi)容的理解。

5.創(chuàng)設角色扮演情境，優(yōu)化課堂教學活動

在小學階段，學生對身邊的一切都充滿了好奇，因此他們特別喜歡進行角色扮演，而教師則可以利用這個機會，為他們營造一個交互性的情境。在具體的實施中，教師可以按照小學《道德與法治》課程的要求，為其營造一個現(xiàn)實的情境，讓其作為情境中的角色進行交互，從而了解課程中的有關知識，并將其應用于情境之中，從而達到所學知識鞏固的目的。

比如，在教材四年級上冊《低碳生活每一天》的教學中，通過“人物”的角色表演，激發(fā)學生的思考，引導他們轉(zhuǎn)變自己的不良習慣，實現(xiàn)環(huán)保、低碳的人生。首先教師讓學生了解環(huán)境，了解今天“環(huán)保法庭”的組成，看看我們平時的生活習慣，是不是很環(huán)保。教師從班上挑選一些學生，扮演法官、被告和原告，接著就是關于保護環(huán)境的問題。在活動開始后，學生就環(huán)境問題提出了自己的看法，有的說是在校園內(nèi)有人在丟垃圾，也有的說是廁所經(jīng)常沒有沖水，或是學校水龍頭經(jīng)常不關，還有的說是有人在浪費紙等。接著學生對這些環(huán)境保護存在的問題會引發(fā)哪些社會性問題進行探討，并對糾正這些現(xiàn)象提出了對策。這樣，教師不必過分強調(diào)環(huán)境保護的重要，而是讓學生通過角色扮演能夠體驗到環(huán)境保護的重要性，并建立起保護環(huán)境的觀念。

6.設計探究情境，確立學生正確是非觀

情境創(chuàng)造是進行體驗式探索的最好方式之一。此外，情境經(jīng)歷可以為學生營造一個愉快的學習環(huán)境，在這樣的情境下，學生可以互相交流、解答問題、發(fā)現(xiàn)新的問題，運用自己所學的知識來處理問題，從而形成對錯誤的認識，樹立正確的是非觀。

例如教師在講授教材四年級上冊《信息萬花筒》時，利用“眼睛的反抗”作為情境，讓學生了解電腦、手機對眼睛的傷害，然后教師和學生一起制定“眼睛防護規(guī)范”。大部分學生所制定的防護規(guī)范，能在日常的生活中保護自己的雙眼。還有一名教師在講授人教版道德與法治五年級上冊《自主選擇課余生活》時，抓住該課的核心是讓學生認識到自己有自由選擇權(quán)。因為這個階段的孩子的理解力比較高，他們的性格特征也比較明顯，所以教師要讓他們知道自己的選擇權(quán)，讓他們能夠正確地執(zhí)行自己的決定，而且要為自己的決定負責。由此可見，在小學教育中，在對以往所探索的問題進行研究以后，會有更為理性的認知，從而能夠自覺地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在此階段，學生具有獨立思維，他們能運用所學知識進行獨立思維，從而能提高自己的創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

在小學道德與法治課程的教學中，采用情境教學法有效優(yōu)化課堂，能極大地調(diào)動學生學習的熱情，有利于學生學習主動性的提升。在小學法治與道德的教學中，采用情境教學的方法，對這一課堂進行優(yōu)化，能夠使學生的想象力得到培育，形成正確的三觀。在教學過程中，教師要運用各種教學手段創(chuàng)造情境，以實現(xiàn)“春風細雨”“潤物細無聲”的教學目標。