基于核心素養培養的歷史課堂學習評價策略

□ 福建省南安市寶蓮中學 李華涼

歷史學科教學評價方法眾多，教師要做好精心篩選，積極推出自主評價、互動評價、檔案評價、測驗評價等多種操作機制，對學生學習情況做客觀評估，為教師教學設計提供必要參數。教師科學利用評價手段，能夠為課堂注入豐富動力，也能夠有效激勵學生學習熱情，讓學生主動進行學科學習。評價方式要追求靈活、科學、客觀等目標，教師對學生學習做觀察、調查、分析、檢測，都能夠獲得最有價值的評價信息，對學生展開全面的學習評估，為學生個性發展創造良好條件。

一、自主評價，明確學習目標任務

學生自我評價是最為常見的評價形式，教師要在組織評價時，給學生以明確的操作指標，幫助學生快速進入到學習核心，在不斷自我調整中探索學習新路經。教師組織學生展開自我評價，是對知識學習的歸結和升華處理，其助學作用更為豐富。

1.自評目標化

歷史學科學習內容眾多，學生不能一味地進行知識記憶，教師需要對教學內容做深度發掘，設定明確的學習任務，提出具體的學習要求，為學生展開自主學習規劃清晰路線。學生對學科學習情況做不定期不定時的自主評價，養成自評的習慣，能夠不斷矯正學習方向，為自主學習增添更多動力。歷史日記、學習反思、活動小結等，都屬于自我評價范疇，教師鼓勵學生展開多種形式的自評學習，能夠獲得豐富學習成果。

如在教學部編版七年級歷史下冊《隋朝的統一與滅亡》的課堂導學環節，教師播放視頻《大隋風云》，學生對相關內容有一定認識，自然有濃厚的觀看興趣，教師做教學引導，讓學生觀看隋朝開鑿大運河相關示意圖，對大運河的歷史作用展開深度分析，然后引導學生梳理科舉制度相關內容，包括科舉制度對以后中國歷史帶來的重要影響。為讓學生形成理性認識，教師在課堂結束后，設計了學習反思任務：隋朝開鑿大運河、創建科舉制度，都對后世產生重要影響，你對此有什么看法，選擇一個點展開深度解析，寫一篇歷史日記，準備參與交互活動。學生領受任務后，重新閱讀相關內容，選擇適合的角度展開思考，以豐富日記內容。在這個教學設計中，教師利用多種手段展開引導，給學生帶來更多學習信息，為歷史日記操作提供一些素材支持。學生對歷史事件有個性看法，教師從這個角度展開設計，讓學生自然建立學習評價意識，這對促進學生學科認知成長有一定幫助。

2.操作自主化

自主評價是學生個體學習行為，教師需要在評價取點、評價形式、評價分析等方面做出一些提示，讓學生主動進入到評價環節，在自由選擇中找到評價支點。歷史學科學習評價形式眾多，教師鼓勵學生建立自評意識，能夠有效促進學生良好學習習慣的培養。

教師圍繞學生學習情況展開評價組織，給學生帶來自我總結的機會，這對促進學生學習思維啟動有一定幫助。如《安史之亂與唐朝衰亡》，學生對相關內容做梳理性學習，教師與學生一起展開研究性討論，并鼓勵學生對這部分知識點做梳理，形成知識點表格，看誰的梳理更為全面。學生對知識梳理學習活動最為熟悉，自然能夠積極回饋，在教師指導下，學生知識梳理進展順利。學生主動梳理相關知識，這個操作過程本身就是一種評價性學習，對自我學習效果做理性分析和歸結。教師對學生學習表現做集體評價，成功激發學生學習主動性，其組織效果更為顯著。學生梳理知識結構時，能夠帶來更多自主發揮的機會。

二、互動評價，理清學習優勢缺陷

教師組織學生展開互動性評價時，要設計一些適合的活動，讓學生在互動探究和學習中達成學習共識。歷史知識梳理、歷史案例討論、歷史故事講述、歷史信息薈萃等，都可以與互動評價相結合。

1.活動靈動化

互動性評價，大多在學習小組內展開，教師要對活動內容、活動程序、活動組織展開創新設計，確保互動評價的順利展開。小組互動評價、班級集體評價、競賽檢測評價、知識搶答評價等，都帶有互動屬性特征，教師要做好教學設計，成功激發學生參與活動的主動性。

在教學《金與南宋的對峙》時，教師利用多媒體播放岳飛的《滿江紅》歌曲，學生對這首歌都比較熟悉，很快進入到學習環節。在學習活動設計時，教師要求學生對岳飛這個人物做評價：岳飛是著名的抗金名將，但他卻冤死在朝廷之中，有人說岳飛是“愚忠”，也有人說岳飛死得其所，還有人將朝廷腐敗歸罪于秦檜一人，你對此如何看呢？學生對岳飛這個人物比較熟悉，自然有不少個性觀點的呈現。教師對學生觀點做梳理，挑選一些典型案例做重點推介，要求相關學生做觀點解讀，將集體展示活動推向高潮。在這個案例中，教師從思考討論角度展開組織，對學生的觀點做梳理和歸結，推選出典型觀點，這是比較有調動性的評價，對學生形成多重激勵。

2.組織開放化

學生進入互動評價環節，教師要做好具體的組織工作，調動學生參與主動性，其互評激發效果會更為突出。鼓勵學生開誠布公地展開互動交流，知無不言且言無不盡，將評價作為合作學習重要任務，為學生提供理性思考的機會。特別是歷史觀察、社會調查、信息整合、案例討論等歷史學習任務，需要借助集體力量，教師組織學生進入互動環節，展開互助評價，能夠帶來更多學習成效。

歷史學習活動創新組織時，教師要廣泛征詢學生意見，這樣可以提升活動設計的適合性，學生在主動性學習中獲得的認知會更為豐富。在教學《宋元時期的都市和文化》這部分內容時，教師設計了小組集體活動：宋元時期的都市、文化都比較發達，集體選擇一個內容，展開小組講述活動，詳細介紹你知道的信息、故事、典型人物。如開封、臨安古都介紹，宋詞、元曲梳理，包括一些著名詞人、雜劇作者的故事。學生對這部分內容有閱讀興趣，因為在其他學科也有涉及，自然能夠引發共鳴。在學生講述過程中，教師巡視班級，要求學習小組將成員表現做具體評價，這些評價信息要記錄到學科檔案之中。小組學習活動沒有固定要求，學生可以自由講述，展示氣氛和諧，大多數學生都有超水平發揮。教師對學生學習表現做歸結評價時，重點推薦一批優秀學生，要求其他學生向優秀學生學習，其評價激勵作用呈現出來。

三、檔案評價，建立學習路徑方法

教師適時推出檔案管理機制，將學生個人學習作品和學習表現信息，以檔案形式搜集起來，吸納一部分學生參與檔案更新管理，可以系統記錄每一個學生的學習經歷，其評價作用更為豐富。學科檔案建設有多重通路，教師需要做優化設計。

1.建檔系統化

教師設計“學生學習歷史成長檔案”，將學生平時學習表現以信息記錄的形式存檔，可以為階段性評價提供第一手資料。為便于管理，教師組織部分學生參與檔案管理工作，以電子信息形式進行記錄、存儲、調用，方便學生的查詢和監督。檔案組學生對平時學習數據做搜集整理，及時更新檔案內容，將多種數據做定期整理分析，為教師階段性評價帶來信息支持。

教師設計一些學生參與的活動，可以為學生帶來更多實踐性學習經歷，由此形成學科認知會更為真切。如教學《明朝的對外關系》，這部分的主要內容有鄭和下西洋、戚繼光抗倭等，教師在課前預習設計時，要求學生借助多種信息渠道，搜集相關素材和信息，以網址鏈接、圖片、視頻等形式，推送到家校網絡交互平臺上。學生對這類學習任務比較有興趣，參與熱情很高，搜集到的信息也比較豐富，教師做篩選，并對表現較好的學生做重點表彰，責成檔案組學生將相關評價信息添加到位。這是一個學前任務，也是最為平常的學習活動，教師卻滲透了評價內容，利用檔案記錄做激勵和調動，給更多學生帶來觸動，這對培養學生良好學習習慣有一定幫助。

2.查檔便捷化

學生參與檔案管理，為查檔帶來更多便利，教師組織學生對檔案信息做歸結處理，及時搜集評價信息，鼓勵學生隨時進入檔案頁面查檔，對學生檔案管理做監督，發現問題及時反饋。學生對學習檔案有了更多關注，自然能夠對接平時學習和矯正學習方向。學生關注學習檔案的建設，自然生發更多內驅動力，教師抓住教學契機展開評價活動，能夠獲得預想的組織效果。

學生對自身學科檔案情況最為關注，教師組織學生開設網絡查詢平臺，為學生提供隨時查檔的便利條件，這樣也能夠發揮檔案評價的激發作用。如教學《明朝的科技、建筑與文學》，教師引導學生閱讀教材內容，讓學生了解北京紫禁城、明長城、李時珍和《本草綱目》等內容，掌握其他科學家的事跡，介紹科學家的成就，對四大名著做梳理。學生對這些歷史知識都一定認識后，教師推出班級集體知識競答活動，活動程序設計很簡單，教師投放問題，要求學生做搶答，回答正確加分，回答錯誤減分，相關數據要記錄入檔。學生明確競賽規則后，參與學習活動的熱情很高，課堂學習氣氛火爆。在這個教學操作過程中，很多學生都有比較好的表現，其相關分數也都記錄在檔，成功激發學生參與熱情。

四、測驗評價，提升學習效率品質

教師組織階段性測驗，能夠對學生學習情況做客觀了解。在測驗設計時，教師要從操作形式、命題方式、題型選擇等方面做創新設計，以提升評價準確性。

1.形式多樣化

教師推出測驗評價活動，對學生學習情況做具體測評，可以獲得客觀評價數據。測驗形式眾多，教師需要做優化設計，組織學生展開筆試、口試、制作等活動，都能夠形成學科檢測效果。筆試是學生最熟悉的，教師要對筆試做創新設計，推出選做題、開放題，體現因材施教原則。筆試規模設計需要創新，教師可以采用“化整為零”的策略，利用小考試搜集評價信息，其組織效果會更為豐富。

如教學《統一多民族國家的鞏固和發展》，教師先要求學生背誦“朝代替代歌”，對我國歷史做縱向梳理，然后展示一些歷史資料，對臺灣、鄭成功等相關信息做進一步整理，設計了課堂小測驗，將相關知識做集中復習鞏固。為體現學習開放性，教師推出學習小組內部測驗評價機制，要求學生進入學習小組，由組長負責出題，讓學生成員搶答這些題目，根據搶答情況，對小組成員做具體評價。任務下達后，學生行動迅速，評價氣氛逐漸形成。教師深入觀察，及時做出干預，解決評價中遇到的問題。一個小組內部測評活動，為學生帶來互動學習環節，學生負責設計題目，學生組織搶答競賽，將評價與競賽相結合，成功激發學生學習參與熱情。學生對自身表現比較看重，教師抓住學生心理展開評價設計，其助學作用更為突出。

2.命題多元化

歷史測驗試題設計時，教師要追求題型的多樣性，選擇題、判斷題、填空題、問答題等，還要增加一些連線題、識圖題、設計題、實踐題等，為不同群體學生提供不同測試內容，結合學生學習實際做測驗設計，以提升測驗的實效性。歷史測驗要體現學科特點，教師要對學習內容做細化處理，推出一些新意測驗題目，以成功調動學生學習主動性，深度發掘學生學習潛力，促進其學科核心素養的培養。

教師組織學生參與測評考試時，要對測驗內容做精心篩選，以提升評價效率。如教學《清朝前期的文學藝術》這部分內容，教師主要圍繞“四大名著”展開測評設計，推出了填空題、選擇題、問答題，特別是《紅樓夢》的相關內容，如小說的地位、傳播、影響等內容，讓學生對小說主要情節和人物做梳理，對小說主題展開深度思考。學生對《西游記》最為熟悉，教師有意識滲透相關內容，成功激發學生學習熱情。在測驗歸結環節，教師對學生知識構建存在的問題做重點分析，對學生突出表現做集中表彰，給更多學生帶來學習激勵。歷史小測驗隨時可以進行，教師要注意科學利用測驗手段，引導學生做歷史知識梳理，形成鞏固成效。

歷史學習要遵循學科規律，教師在學習評價設計時，要有創新組織，精選評價形式、豐富評價內容、關注評價效果，強調評價的開放性、實踐性、靈活性、多樣性，為課堂學習注入豐富動力，為學生學習創造良好條件。學科學習評價歷來是教師的專利，檢測和書面作業批改是最常見的評價方式，學生難以從教師評價中形成心靈觸動，教師要對學生學習訴求有客觀分析，校準評價設計方向，創造良好學習條件，關注學生學科核心素養的培養。