在綜合實踐活動中提升小學生書法素養的實踐與思考

廈門外國語學校海滄附屬學校肖榮婷

綜合實踐課程是與學生生活密切聯系的跨學科實踐性課程。研究的是來自生活中真實的問題，實實在在地體驗、融入實踐過程，踐行綜合實踐的“讓學生在生活中學習”、“讓探究真實發生”這兩個基本理念。漢字書寫是小學生日常書法活動，書法教學也是小學生的必修功課。筆者認為，書法教學不應該只是傳授技能技巧，而應該將其放在中華傳統優秀文化的背景下，開展主題實踐活動，從而培育書法素養，傳承中華傳統優秀文化，激發愛國主義情懷。

一、追根溯源——漢字緣起

書法是中國漢字特有的一種傳統藝術。盡管我們的生活離不開漢字，但是很多人覺得漢字僅僅是文字符號而已，很多孩子雖然每天都在用漢字，但是對于漢字背后的故事并不太了解。我們的漢字歷經幾千年的演變，每個漢字都深藏著豐富的文化，是中國文化的結晶。

就拿“福”字來說吧，它是我國最古老的文字之一，深受人們喜愛。“福”字是一個合體會意字，在甲骨文中福的左邊“示”是一個供桌的樣子，整個字就是古人

二、考察探究——生活中的書法

綜合實踐活動強調學生綜合運用各學科知識分析和解決生活中的問題，讓學生親身實踐體驗，親身經歷，從而提升綜合素養。我們的研究在生活中，源于生活并為了生活。孩子或許認為，書法和日常寫字不一樣，是很難、很神秘、很講究的事，只有書法家才懂。書法離我們的生活很遙遠。事實真的是這樣嗎?寇克讓先生在《書法沒有秘密》中提出書法就是筆寫漢字，也就是說只要你提筆寫字，就是寫書法。所以書法是不是真的那么神秘而遙不可及呢?針對這個問題，同學們展開了主題活動《生活中的書法》的研究。這個問題來自于生活，想要知道這個問題的答案，必須在生活中親自實踐探究，尋找問題的答案才行。

我們討論并制定了詳細可行的實地考察方案。孩子們從日常學習生活、社會生活中去尋找問題的答案，主動參與并親身經歷實踐。主題活動中校園考察小組發現學校的校名、校訓、樓名、操場的石刻都是非常漂亮的書法；生活考察組在電影院的海報上，街頭小店的招牌、飲料的商標上等等都找到了書法。回到家里孩子們發現家門口貼著的春聯也是書法。孩子們在實際考察中獲得了許多真實的素材。他們發現原來以為很神秘的書法原來就在我們身邊，并且與我們的生活如此息息相關。孩子們在實踐中體會到收獲的快樂。這種勇于親歷探索實踐的精神，獨立思考的體驗，在探究中所體驗到的情感內化，都是課堂教學所無法給予的。

我們舉辦了尋找生活中的“福”攝影比賽，孩子們在家門口、在風景區、在裝飾品上找到了各種“福”字。在成果匯報課上，孩子們紛紛拿出自己的研究成果，對過年怎么貼“福”等感興趣的話題進行匯報，并展開了熱烈的討論。比如，有的同學認為“福”字應該正著貼，有的同學則認為“福”字應該倒著貼表示福到了，而有的人主張大門正著貼，廁所、垃圾桶、魚缸等需要倒著貼……有的同學補充說貼“福”的時間也有講究，必須在除夕的那天下午貼才最好，意思要告訴討債的人天大的事過完年再說，等等。孩子們在研討中碰撞出思想的火花，從而學會了多元化思考，多角度看問題。

本次活動以尋找生活中的“福”為主題活動主線，進行跨學科整合，將綜合實踐活動與書法等學科進行有機融合，深度探究；深層次的思考，深化主題。基于兒童知識、生活經驗探究書法的奧秘，感受漢字的魅力。

三、傳承創新——書法的堅守與融合

在漢字家族里，有這樣一個獨特而又神秘的存在——民俗字。民俗字又叫組合字或者團結字，絕大部分“合字不合音”。民俗字不僅具有裝飾性，還表達著吉祥的含義。民間廣為流傳的“”字，以及人”都是老百姓在生活中創造出來的，堪稱是最早的文字平面設計，沿用至今。

我以民俗字作為主題活動主線，開展“民俗字探秘”綜合實踐主題活動，學生交流討論后確定了五個有意義的研究主題：《民俗字的發展歷史》《民俗字的作用》《生活中的民俗字》《我最喜歡的民俗字》《我來設計民俗字》。其實大部分的孩子在生活中都曾經見過民俗字，但是都不太了解民俗字的一些淵源，通過主題活動的考察探究、查資料、訪問，把學生古老的民俗字文化知識變成了鮮活的、可以直接體驗和認知體驗的活動，在活動過程中，學生都積極地完成了自己的學習任務單，從先秦的兵符、漢代的瓦當、唐宋以后的店肆招牌，生意吉語，一直到現在仍在民間廣為流傳的民俗字。孩子們真實地感受到民俗字文化的博大與精深。豐富的實踐體驗是創新的基礎，每個孩子都有自己的思考，在《我來設計民俗字》的創意物化環節孩子們嘗試設計民俗字，將民俗字文化與自己的學習、生活融合，進行創意物化，設計們春節大門是貼的“出蘊含現代氣息的乘風破浪“”，年年有錢來“”、牛年大吉“”、長命百歲“”等民俗字，將這些原創民俗字寫成書簽便可以直接運用到學習生活中。民俗字文化、書法文化在孩子們天馬行空的奇思妙想中潛移默化地得到了傳承、融合與創新。

本次活動以主題的形式對書法、綜合實踐活動、語文、美術、信息技術等各種課程資源進行整合，在活動過程中孩子們必須運用各科知識去解決真實的問題和困難，比如圖書館查不到資料怎么辦？網上那么多條關于民俗字信息，哪一個信息是我需要的？生活中哪里有民俗字？可以去采訪誰？等等這種活動課程超越書本，超越封閉的課堂，面向社會、面向學生的生活和已有的經驗，在開放的時空中促進學生知識與能力的發展，從而有效地培養和發展學生解決問題的能力，提高創新精神和綜合實踐能力。

四、任重道遠——我為書法做宣傳

世界上其他文化都有碎片性和片段性，只有中國文化幾千年來一脈相承。五千多年的文明與文字記載綿延不絕，漢字在歷史發展過程中得到了非常好的傳承。它是歷史文化的“活化石”，也是一把鑰匙，幫我們打開古代文化的大門。書法的內涵也不只是有書法，不管你字寫得好不好看，只要你寫漢字，哪怕只寫一個字，也是書法。小學生是寫字而已，中國書法是一門古老的藝術，歷史悠久，書法是我們生活中必不可少的交流工具，我們生活中的書法核心素養包括書法的書寫法則、書寫技法和漢字書法文化教育，深入中國文化內核，熱愛我國優秀傳統文化，傳承中國藝術精神。作為中國人，我們不僅要學好書法，傳承書法，更要弘揚書法文化。為了讓更多的人認識、了解書法，孩子們討論并制定了書法義賣主題活動，并且制定了詳細的活動方案，分組分工合作，開展了一系列活動:

1.活動策劃宣傳組，制定宣傳廣告，并在學校中做宣傳推廣。

2.義賣的作品全部來自孩子們自己的原創作品。

3.義賣銷售組，負責現場的銷售與促銷活動的開展，目標把所有的義賣品全部賣完。

4.各組組長負責匯總，將義賣的所有收入全部捐給學校的貧困生助學基金。

孩子們第一次組織書法義賣活動，雖然熱情高漲，做了很多準備，但是依然遇到了許多意想不到的困難。在寫文藝書簽的時候，孩子們發現買來的書簽用毛筆寫字太了，用水筆寫字又太小，后來去請教出過手抄報的同學。經過同學的推薦使用秀麗筆來書寫這種書簽大小適中而且能寫出軟筆的感覺。進行書法創作的時候一開始沒經驗，寫壞了許多書簽、福卡。于是他們學會了打草稿，練好再動筆等等。這場義賣活動，從策劃到活動的順利開展，每個活動細節孩子們都群策群力，親力親為，孩子們在實踐中體驗，在體驗中成長。因為怕虧錢，他們學會了做成本預算，學會了各種營銷和促銷策略。此次書法義賣活動一共籌得善款1056元，扣除購買書簽福卡的成本408元，其余648元全部捐給了學校的貧困生助學基金。

綜合實踐活動課程不僅要重視“體驗”，更要關注“深度”。通過書法義賣活動，不僅孩子們的書法技藝得到了提升，同時也讓更多的人了解了書法，而且他們用自己學到的技能創造了價值幫助了需要幫助的人，溫暖別人的同時也溫暖了自己。

五、受益匪淺——在活動中成長

1.小實踐，大收獲。

都說“書到用時方恨少，事非經過不知難。”而我恰恰覺得“經過”與“難”對孩子們來說都是非常難得的學習與成長的機會，綜合實踐活動突破學科壁壘將課程資源整合，根據學生的年齡、思維方式、學識認知基礎等將書寫漢字的書法課堂變成了一個又一個學生感興趣、有價值又具有可行性的主題活動。讓學生作為主動學習者親臨實地，通過尋訪、社會考察等形式在實踐學習中獲得積極體驗和經驗，通過在校內外開展豐富多彩的綜合實踐書法主題活動，孩子們在真實的活動中遇到實際的問題，用多元的學習方式,研究性和實踐性的體驗去解決問題，在活動中學生的組織規劃能力、信息收集與處理的能力、動手操作能力、溝通表達能力等各項能力都得到了很好的鍛煉與提升，有效地實現自然、社會和自我內在聯系的構建。

2.小研究，大意義。

學生根據在學習、生活中發現的問題走出課堂，走向社會展開調查、分析、探索等一系列活動，自主建構完善的知識體系，培養社會責任感，提高創新能力和實踐能力。雖然孩子們研究的只是生活中的一些關于書法的小問題，但是在一次次的考察探究中他們不斷完善對書法的認識和對漢字的了解，我覺得意義是深遠的。我們的文字從圖形變為筆畫，從復雜到簡單，這個過程現在看起來似乎很簡單，其實蘊含了祖先對世界萬物的看法、做人的道理及中華民族的傳統美德，而且這些優秀的民族文化現在還深刻影響著我們的生活方式，大大增強了孩子們的民族文化自信與愛國之情。

六、行成于思——實踐中的思考

以綜合實踐活動為依托在“跨學科整合”理念指導下對提升小學生書法素養進行了一系列的實踐與探索后，有了以下幾點思考：

1.綜合實踐的主題活動具有問題解決和任務驅動的特點，如何通過親身體驗、實踐探究，揭開書法的神秘面紗讓更多的孩子了解書法，喜歡書法，從而提高書法素養？

2.書法文化是我國優秀傳統文化的重要組成部分，它來源于生活，所以還要融于生活，傳統文化的傳承才能保持文化的生命力。如何充分挖掘生活中的書法元素，將傳統文化書法與現實生活創造性的融合，從而潤物無聲地提升學生的書法素養？

3.課程評價是綜合實踐活動能否在實踐中真正落地的重要環節，但是綜合實踐的課程評價具有特殊性，它是基于整個探究過程，采取多元的價值取向和多元標準，及多元的評價主體，肯定學生探究生活世界的多元方式。那么，在活動中如何合理有效地設計評價，以促進學生繼續探究的愿望，更好地促進學生綜合素質的提高？

綜合實踐活動課程的內容包羅萬象，如何將書法學科教學與綜合實踐活動恰當地整合與互補，是我以后繼續實踐與探索的方向。