在初中英語閱讀中培養學生批判性思維的思考

福建省晉江市紫峰中學蘇捷

思維品質是個體的思維質量，個體的思維發生和發展具有個體差異，思維品質體現的便是個體思維的水平和能力的差異。思維品質作為英語學科核心素養的重要組成部分，指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，其中批判性思維是學生用自己的看法去分析問題，對看到、聽到、談到的事情進行闡述、分析、評價、推理、解釋等。思維品質的提升途徑很多。但對初中英語教學而言，在閱讀教學中提升學生的思維品質至關重要。這與閱讀的特點密不可分。閱讀是一種積極信息加工的過程，是大腦利用語言進行判斷、推理、分析等一系列復雜思維活動的過程。閱讀課教學是英語教學的重要組成部分，也被認為是學生個體提升英語綜合能力與思維品質簡單有效的手段之一。在閱讀教學中，學生能接觸多種篇章邏輯結構、分析和比較不同的觀點，認識和接納觀點的多元性。這種對閱讀材料進行梳理、分析、比較、鑒別的過程有助于發展學生的批判性思維能力。

在當前的初中英語閱讀教學中，許多教師習慣把教學目標聚焦于詞匯和復雜的句型結構等語言點中，對于文本內容的處理只是淺顯的，停留在表層意思的理解和表層信息的檢測上。這對學生的發展是十分不利的。尤其是閱讀教學中往往缺乏對學生批判性思維的關注，沒有在備課層面進行規劃，主要表現在很多教學設計活動限制了學生批判性思維的發展。為了改變這一現狀，教師可在閱讀教學中踐行批判性閱讀，通過讀前、讀后、讀中三個環節，探討在初中英語閱讀教學中培養初中生批判性思維的有效訓練策略。

一、讀前活動——營造氛圍，設置活動

1.營造初中生敢于質疑批判的氛圍。

課堂的教學氛圍影響著教學的進程，甚至影響著教學的效果。有什么樣的氛圍就有什么的教學效果。如果教學氛圍不夠和諧融洽，學生的思維自然不能發散，更無從談起學生的思維品質發展。值得注意的是，課堂教學是一個動態發展的過程,和諧融洽的教學氛圍是課堂教學中師生在和諧融洽的教學氛圍中，教師可以鼓勵學生開展小組討論和課堂活動，并勇于提出不同的見解，激勵他們用不同的視角思考問題。這是能展開心靈交流的基礎，也是學生能認真傾聽獨立思考勇于質疑的前提條件。這也需要教師能夠調整心態，放下沉重的包袱，愿意以一個新的形象和學生進行交流。同時，這也對教師對課堂教學的把控能力提出了更高的要求。教師要充分信任學生，讓學生能夠在適宜的氛圍中充分質疑、充分思考、充分表達、充分交流。

例如，在仁愛版九年級Unit 3 Topic 2 Section C閱讀版塊時，在閱讀前環節，教師讓學生觀看兩段視頻。視頻1展現的是一個干凈美麗的環境，視頻2則是飽受污染之苦的地球。之后，教師通過問題激發學生參與課堂的積極性：Which world do you like?學生能夠在這樣生活化的問題中爭先恐后地表達自己的看法。教師繼續追問:What’s wrong with our earth?這種開放性問題，能夠進一步激發學生表達的熱情，闡述自己的理解。學生會根據Section A&B的知識儲備，列舉出各種環境問題，如:air pollution、water pollution、land desertification、marine pollution、solid waste pollution…有一部分同學也提出了能源短缺問題，這剛好與本閱讀文本內容貼近。一方面學生的回答能夠對課堂的推進有幫助，另一方面也營造了良好的課堂氛圍。教師因勢利導地導入到文本內容，不失時機地出示柱狀圖呈現各類能源在中國使用的百分比情況。通過圖表可以訓練學生的思維，讓學生的思維過程外顯。在圖表中可以清晰的看出，石油和煤在中國能源占比過大，引導學生思考節約能源的原因及迫切性，并由此引出文本內容新能源的使用，讓學生思考新能源的重要性。這里不僅發展學生的思維，也是對學生社會責任的教育。最后，讓學生從生活經驗出發，小組討論總結對新能源的認識并分享。這讓教學在愉悅的氛圍中回歸到學生的生活之中，進一步提升學生的表達和交流的積極性。

顯然，在和諧融洽的氛圍中，學生的思維更加活躍，教師從學生的認知出發，設計背景鋪成主題討論小組分享等活動，讓學生對文本閱讀產生期待，并讓學生層次分明而又有條理的分析，培養學生思維的廣度以及深度。

2.設置預覽設疑活動，激勵批判性思維。

學生的主體特點，往往是教學在進行活動設計時需要進行深入分析的。特別是在英語學科中，學生群體差異較大，更需要進一步的研究。在學生開始閱讀之前，教師可以認真“備學生”，可從學生的生活經驗已有的語言知識結構出發，設計背景鋪墊、經驗分享、話題討論等活動幫助學生預先感知將學習的文本內容和語言結構。這里要充分考慮學生的學習基礎，不然會使得活動設計過于簡單或過于復雜而達不到預期的教學效果。過于簡單的活動，容易讓學生感覺“幼稚”，提不起學習的積極性；過于復雜的活動，則容易讓學生喪失自信心，提不起學習的興趣。因此，可以結合實際，通過設置懸念或預測活動，激發學生的學習興趣，使學生充滿好奇心和想象力，主動參與學習活動，啟動學生的思維活動。

例如，在仁愛版八年級Unit 3 Topic Section C中，在閱讀活動之前，教師可以設計如下活動：先以莫扎特的音樂為導入，創設愉悅，輕松的課堂學習氛圍，為學生的思維活動營造良好的課堂氛圍，之后通過猜測單詞和數字與莫扎特的聯系。

Here is some information about Mozart.

Please guess the related meaning of the words and the numbers.

通過這一活動，能激活學生對于莫扎特背景知識的了解，并預先感知到今天學習的文本內容——人物傳記。對于學生不是太有把握的內容，教師可以設置懸念，促使學生進行猜想，激發學生的好奇心，并啟動了學生的思維。活動的難度適中，又富有趣味性，在實踐中取得較好的效果。

又如，在人教版九年級Unit 11 Section B的文本閱讀板塊中，在閱讀活動之前，教師可以借助文中標題及插圖啟發學生預測文章的體裁大意，并進一步教師提出問題：Did the soccer game win the game?

通過這樣的讀前活動設計，可以讓學生的好奇心被充分激發，為后續的閱讀任務做好鋪墊。

二、讀中活動——搭建支架，發展批判性思維

1.搭建圖表支架，增強學生思維的邏輯性和創造性。

搭建圖表支架具有重要的作用。表格是教師在教學中經常使用的歸納或整理信息的工具，它可以有效的幫助學生理解知識。教師可以引導學生在閱讀中通過類比、歸納、遷移等手段迅速處理文本里的信息，簡單扼要的理清文章主線架構，有利于發展學生思維的邏輯性。

2.搭建問題支架，喚醒學生樂于批判的意識。

問題引領對學生的批判性思維發展具有重要作用。問題設計的目的是為了幫助學生更深入理解文本內容，讓學生通過對問題的思考，對于文本細節進行深層探究合理推斷勇于拓展，鍛煉學生的批判性思維能力。同時，要求教師對文本進行深層解讀，合理設計閱讀理解問題，搭建問題支架，來喚醒學生主動，積極思維的意識。

例如，在處理人教版九年級Unit11 Section B的文本時，教師可以在深層解讀文本內容后，設計凸顯文本和新出現的問題，并且所設計的問題之間要有連貫性，層層鋪墊，環環相扣，形成一條問題鏈。并以梳理問題的信息為基礎，提出更深層次的問題。培養學生進行推理、分析、思辨性地看待文本內容或作品的觀點。

在學生把文章分成三個部分之后，

Part1.Peter’s feeling of losing the game.

Part2.Advice from Peter’s father.

Part3.Peter’s communications with teammates.

教師先就第一部分啟動問題鏈進行提問:How did he feel the game?

學生根據文本可以很容易找出angry and worried.此時，教師繼續提出問題:How did you know?學生在文本中找出答案回答，這時教師可以讓學生換位思考，提問自己。提問自己是一種心理體驗的過程，將自己的感受，思維方式與文中人物聯系起來，站在對方的立場思考問題。這時，就有學生在找出另一種感受“down”，并在文中找出證據。“Peter kept his eyes on the ground.”

“He felt like there was a heavy weight on his shoulders.”

這樣的思考，讓學生將閱讀的過程改變成思考的過程，閱讀與思考相結合，從被動的記憶性閱讀變為主動的批判性閱讀。

3.構建導圖支架，幫助學生將文本信息轉化成可視化圖表。

思維導讀是思維可視化的重要工具，對學生思維的發展大有裨益。學生利用思維導圖可以把自己對文本的理解和與文本互動的過程，清晰的呈現出來，并在構建語篇意義和文章脈絡的過程中不斷修正自己的理解。

例如在仁愛版八年級Unit3 Section C中，教師用導圖形式呈現“5W”課文，關鍵信息具有綱領性作用，在對who由age of…信息推測過程中，以及對why(was Mozart a wonder boy)文本依據的查找過程，對學生的觀測、推理等思維能力得到鍛煉。

再如：人教版九年級Unit1 1Section B的文本閱讀中，針對文本中的第二部分Advice from Peter’s father，提出What’s Peter’s father advice?并讓學生以導圖的形式呈現，在呈現時可讓學生基于文本分析父親在哪幾個方面給出建議、父親的建議及背后相關聯的信息、給Peter以及讀者的啟示是什么？而后Peter在聽完父親的建議后，文中呈現出Peter didn’t say anything,but what his father said made him think carefully.在此基礎上讓學生推斷出接下來Peter心理活動的變化過程，學生在對文本有更深層次的理解。對文本有深層次的理解才能多維地審視文本，是發展批判性思維的基礎。

導圖形式也可以幫助學生將文本信息轉化為可視化圖表，學生可以通過關鍵詞、問題鏈、句型結構等作為輔助，為后續復述課文，搭建支架。

4.搭建情景支架，把握讓學生適時批判的時機。

情景是教師在教學活動中為達到某種教學效果所設計的一系列教學活動或背景。在閱讀中培養學生的批判性思維，教師還可以通過創設有創意的假設或有趣味的話題引發學生思考。

在人教版九年級Unit11 Section B中文本的第二部分，這時教師可讓同學根據自身的生活體驗，反思文本中的人物心理活動，從而激發學生的批判性思維，形成個性化解讀。教師可讓學生對Peter didn’t say anything but thought carefully.進行理解感悟并形成自己的見解后與同學分享。

T：The things you can do if you make a mistake.

S1:You can turn to our parents.

S2:If possible,come up 3 a plan to solve the problem.

S3:Apologize to those affected.

S4:Find some happy things to let you release from sad emotions.

S:…

教師創設一些假設或有趣的情景，是引發學生思考，批判的有效途徑，也為學生培養批判性思維能力提供了好的時機。

三、讀后活動——善用探究、反思延展批判性思維

1.激發思維，探究文本內涵。

讀后活動的設計是在學生對文本內容全面深刻理解后進行探究反思，探究和反思是發展批判性思維的重要策略。探究可采用小組討論的形式完成，讓學生在集體中碰撞出智慧的火花，以此提升通過分析、評價、推斷提出自己獨特見解的能力。

例如在仁愛版八年級Unit3SectionC中，教師在讀后通過開放性問題：What makes Mozart a wonder boy?的探討，其抽象概括的思維能力得到鍛煉，同時分析，評價等高階思維能力也得到了訓練和提高。

再如在人教版九年級Unit11 Section B的文本中，教師設置幾個討論主題：

Why did Peter think that he was on a winning team even though they lost the last game.

Which do you think is the most important in a team?

學生應該各有看法，如“a good coach”“professional skills”“courage”“team spirit”在小組進行匯報后，教師根據文本內容說出自己的看法，而后讓學生繼續討論。其實學生一般會有較符合常規的看法如：“pull together”“support each other”等，但部分學生也提出自己不同的見解，如：“We should be brave to share our different views.”教師此時要允許差異的存在，讓課堂綻放與眾不同的精彩，從而使批判性思維閱讀更加有效。

2.深入文本，反思、評價文本信息。

評價也是發展批判性思維的最常用策略，在閱讀教學中，教師可引導學生對文章內容、人物形象、寫作目的等方面進行多維評價。評價可以是贊同、欣賞也可以是質疑、反對，可以是延伸，也可以是對比。

在九年級人教版。教師可呈現Peter’s father和Peter的形象，讓學生評價，并讓學生根據對文本的理解后，追問學生“What do you learn from this passage?”接著從學生的歸納中一起總結:

①It’s normal from us to make mistakes in your life and it’s also normal to have bad feeling.

②Wherever we have trouble，we can turn to teachers and parents，they can give us good advice.

③Team spirit is important and it can make a winning team.

這樣的反思總結，可幫助學生在閱讀過程中積極思維，明確閱讀的方向，并積極反思閱讀后的收獲。

培養學生批判性思維是英語閱讀教學目標的重要組成部分，提高學生的批判性思維能力，鼓勵學生獨立思考、敢于質疑。但我們也應該認識到，初中生的生活閱歷、認知水平有限，發表見解時有時會偏離實際和文本，甚至理解會走向片面和錯誤。教師要循循善誘，在尊重學生見解的同時，也應該給予他們正確的價值導向，這樣才能真正培養學生批判性思維精神，提高學生的批判性思維能力。