初中語文課堂教學中合作學習實施策略的探討

江蘇省新沂市高流初級中學王曙光

當前，初中語文課堂教學中的合作學習現狀，讓人歡喜——有利于促進學生學習方式的變革和教師教學行為的重建；卻也讓人憂——有的合作學習，流于形式，不求實效，讓語文課堂看上去“有聲有色”，卻違背了《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）的初衷。

一、合作學習的內涵和意義

合作學習是《標準》的一種新理念，要求教師遵循學生認知和發展規律，轉變教學方式，以教學目標為導向，以小組學習為抓手，以合作探究為載體，以學生發展為主旨的課堂學習策略體系。這就是小組合作學習的內涵。

合作學習使教與學更具有目的性、針對性和實效性，有利于建立一種教與學的和諧關系，促進學生科學、合理地發展，實現教育本質的回歸。合作學習的意義體現為三個“有利于”。

1.合作學習有利于樹立和強化“三個意識”。

實施合作學習，要處理好教與學的關系，必須轉變觀念，強化主體意識、合作意識和實踐意識。教師要克服課堂上的“講”代替學生看書思考和分析解答，就必須喚醒學生的主體意識，調動學生的內驅力，把學習的主動權還給學生。以學習小組為基礎，以合作學習為形式，給學生提供感知、領悟、實踐的機會，使學生學習變得更加主動、有趣和高效。

2.合作學習有利于實現教學“三維目標”。

語文課堂要教給學生知識，訓練學生技能；在教學過程中，要教給學生方法，提高學生獲取知識、能力的水平。任何課文的教學，都不能忽視學生的情感體驗和價值觀的形成。通過合作學習，培養學生的合作意識和合作精神，使學生的文學素養和審美情趣不斷提升，以滿足學生審美認知及自我價值實現的需要。

3.合作學習有利于關注學生個體差異，實現共同發展。

《標準》指出要關注學生個體差異。因此，合作學習要關注學情，本著“組內異質、組間同質”的原則進行分組，給不同學習水平、速度和思維特點的學生提供不同的學習時間和空間，使每個學生都有機會主動參與，相互學習，取長補短，共同成長。共同成長不是指實現每個學生成績都一樣，而是指學生都能夠在原有的基礎上得到發展和提高。

二、合作學習實施中的誤區

合作學習是《標準》提出的明確要求。在初中語文課堂教學中，教師應積極探索和實踐。通過多年的探索和實踐，確實取得了一定的成效。但是，由于客觀和主觀的諸多因素，在初中語文課堂合作學習中，出現很多誤區。

1.流于形式，不求實效。

課堂上，教師為了體現《標準》精神，活躍課堂氣氛，設計小組討論。由于忽視學情和教學實際，結果是課堂看上去熱熱鬧鬧，而對實際教學則收效甚微。有的教師設計的合作學習蜻蜓點水，無果而終。課堂討論，小組探究，短短幾分鐘就淺嘗輒止；有的剛有點頭緒，就草草收場。合作學習沒有給學生足夠的時間和空間，自然也不會有什么效果。

學習朱自清《背影》，有的教師要求學生找出作者四次“流淚”，并探討“流淚”原因和作者情感。結果前后沒有三分鐘時間就結束了。三分鐘時間恐怕連四次“流淚”還沒有找全，如何去探討“流淚”原因和作者情感呢？教師把合作學習當作了課堂點綴，而不是真正地要通過合作學習讓學生去探討、思考和解決問題。

2.形式單一，缺乏活力。

課堂不按教學內容和學情需要，不注重與其他教學手段相結合，動不動就讓學生合作討論探究，造成學生疲于應付，無所適從。合作學習是語文課堂教學的一種非常重要的手段，但不是唯一的手段。教師一定要根據教學內容和學生實際情況，靈活地運用各種教學手段，尤其是朗讀。語文課不能缺少朗讀，朗讀不僅是語文課的教學手段，也是語文課的教學內容。沒有朗讀的語文課堂，不是真正的語文課堂。

學習史鐵生《秋天的懷念》，有的教師設計了五次合作學習：（1）幾次寫到秋天？（2）幾次寫到母親“悄悄地”等動作？（3）為什么要去北海看菊花？（4）為什么以“秋天的懷念”為題？（5）表達了作者怎樣的情感？一節課下來都是合作學習，沒有其他學習方式，甚至連最基本的朗讀都沒有，把一篇美文上得支離破碎的，哪還有語文味呢？

3.隨機盲目，變相灌輸。

課堂教學沒有預設，有時隨機設置討論問題，讓學生措手不及；有時設題晦澀難懂，讓學生無從下手。面對尷尬，教師就干脆“以教代學”“以講代思”“以練代習”。有時教師會走向另一個極端，即袖手旁觀，放任自流，認為合作學習的課堂就是讓學生自己去學習、討論、交流的課堂，造成少數優生是主角（表演者），其他學生是配角（旁觀者），課堂教學陷入低效。

學習魯迅《藤野先生》，有的教師要求學生合作討論魯迅為什么棄醫從文，我國現代作家中還有哪些棄醫從文的。學生還沒有說清，教師就口若懸河地講了起來，魯迅棄醫從文的原因一二三；除了魯迅，還有郭沫若等等作家；除了棄醫從文的，還有孫中山先生棄醫從事革命工作……教師越講越興奮，越講越偏離主題。

在初中語文課堂合作學習中，除了以上幾種誤區外，還有其他一些誤區。這些誤區與《標準》所倡導的“自主學習、合作探究”的要求背道而馳，導致初中語文課堂教學“高耗低效”“少慢差費”。

三、合作學習的實施操作

根據《標準》倡導的“自主學習、合作探究”的理念，在初中語文教學中，要實施合作學習，構建有效甚至高效課堂，應從三個方面去操作和努力。

1.自主先學。

要有效提高合作學習的質量，課前準備要充分，應做到兩點：一是科學分組，責任明確。當前，學習小組基本上是按座位就近搭配，容易造成機會不公平和實力過于懸殊，會挫傷學生合作的積極性。因此，應根據“組內異質，組間同質”的原則，并結合性別、興趣、能力等方面，進行合理分組。并根據教學需要，進行明確的責任分工，有布置，有落實，有檢查，要求每位成員都樹立參與意識、合作意識和團隊意識，把個人的進步和小組榮譽緊密聯系起來。二是自主先學是合作學習的基礎。在課前，由學生根據要求自主預習、檢測和留疑。自主預習要通過微課、導學案等形式展示“自學任務單”，引導學生明確學習思路和意圖；自主檢測要讓學生根據“自學任務單”自學，并嘗試完成自我檢測題，以滿足學生的好奇心和求知欲，增強成就感；自學留疑要讓學習小組列舉出疑問，為組內討論交流做準備。

如學習《化石吟》時，學生自學留疑：（1）如何理解“吟”的意思？（2）化石是什么？（3）通過化石，我們能獲得古代哪些知識？從留疑中可以看出：（1）學生對學習的內容感興趣。（2）學生對現實生活感受不深。（3）學生對作者的寫作意圖一知半解。這恰恰為小組學習提供了內容，為實現高效合作學習創造了條件。

作為自學者來說，一要經常反思，自己是不是按時按質完成自學任務，如果沒有，要及時彌補；二要及時檢查，自己是不是充分利用了教師給予的自學條件，如果沒有利用或利用得不充分，應該立即糾正。目前，我們很多學校在下午都安排了自習課，顧名思義，“自習課”是供學生自學的，但有的學校老師仍然霸占了“自習課”，大講特講或用來做練習、考試。其實，自習課就應該讓學生自習，自由地處理練習或預習、復習，更可以用來閱讀課外書籍。只要師生心理相容，只要師生雙方面都能充分發揮自己的主觀能動性，這個自學條件就會越來越優越。

總之，自主先學可以喚醒學生的主體性，調動學生的內驅力，了解學生學習的深度和發現學生的閃光點，為后面合作學習做準備。

2.合作探究。

在自主先學的基礎上，學生帶著思考和質疑進入課堂，為課堂生成紛紜創造了條件。

小組合作探究要采取不同的形式。如生生互動，讓學生針對自學留疑和情景設問，通過同學間互學交流、合作探究、討論和辯論等形式，進行合作學習、共同探究，實現收獲自信、練就表達、學會合作、鍛煉思維和提高能力的目的。再如師生互動，在小組內交流中，教師要通過互動引導交流，最大限度地激發學生積極、主動地投入學習；通過點撥達到提升，解決生生交互可以解決的問題。

教師要根據學生自學留疑，設計合作學習的內容。課堂合作的內容，要根據教學目標和學生自學留疑而定。在設題時，既不能太難，讓學生無從下手；又不能太簡單，沒有合作的必要。因此，在內容的選擇上應盡量減少隨意性和盲目性，盡可能增加教學的針對性和有效性，這樣才能使課堂高潮迭出，精彩紛呈。

如在學習《化石吟》時，針對自學留疑，采用情景設問：（1）欣賞化石圖片。（網上搜索）（2）說說化石是什么?（3）你能給化石下定義嗎？讓學生之間互學交流、合作探究。這樣根據情境設問，能夠很好地激發學生興趣，引導他們去探討、解決問題。

學生合作探究后，要交流展示。教師要針對學生展示情況，及時肯定正確認識，指出不足之處，并讓其他學生補充、完善。

3.質疑拓展。

質疑拓展是深化學習的環節，能夠實現對知識的拓展和深化。（1）創設情境。在教學中，教師要創設情境。如圖片欣賞、漫畫賞析、新聞趣談、小品表演等形式，牢牢吸引學生的注意力，讓思維的火花得以盡情地綻放。（2）問題設置。問題是思維的起點。問題設置要能夠幫助學生從“認識困惑——主動探索——知識建構”的過程中獲得知識的提升和深層次的情感體驗。（3）點撥釋疑。在課堂教學中，針對學生存在的問題，教師要善于捕捉時機，通過互動引導交流、研討，最終實現解決問題、拓展知識、提升能力。

如學習《化石吟》時，學生質疑：“……沉睡億年的石頭說了什么話？”針對質疑，教師要通過“形態各異的化石圖片”創設問題情境，引導學生討論、交流。然后，開展組際競賽“看誰說得準”，要求學生用其他學科知識進行解釋，并針對情況及時進行點撥。這樣，整個教學既讓學生充分合作探究，又發展了學生推理性和批判性思維，達到對知識的拓展和深化的目的。

在組織實施合作學習時，教師要精選教學手段，相機點撥、質疑拓展。教學方法的選擇、教學工具的運用、教學活動的開展，都應緊緊圍繞教學目標和學情而定。要把合作學習與教師講授、個別輔導等形式有機結合，實現教與學的高效互動。

在組織實施合作學習時，教師要合理安排時間。一般來說，一節課時間分配如下：（1）小組探究25分鐘左右。體現在課堂上學生開拓思維的發問中，在學生相互合作探究問題的狀態中，在小組合作解決問題的討論中。（2）鞏固學習10分鐘左右。體現為課堂學習中及時小結，小組合作中互講強化，學生互相檢測等。（3）教師導學10分鐘左右。體現為在課堂教學中，教師對學生的引導、幫助、點撥、拓展和提升等方面。

四、合作學習的評價機制

在學生合作學習過程中，評價非常重要。評價客觀、公正，就能夠更好地促進學生的合作學習；評價有失公允，就會打擊學生合作學習的積極性。因此，我們要建立科學的評價機制，使學生的合作學習能夠有序高效地開展。

1.評價的著眼點是看學生，要對學生的發展給予肯定性評價。

在評價中，學生居主體地位，應準確對學生的行為、能力和情感等方面進行評價。如：在小組活動中，學生是否積極參與、合作的程度如何、情緒狀態怎么樣等方面給予合理的評價。通過評價，要讓每個學生都積極參與，讓每個學生都有成功的機會。

2.采用多元化評價方式，注重評價的導向和激勵功能。

在學生合作學習過程中，教師要注重評價的導向和激勵功能。在各種評價中，教師的評價無疑是最受學生關注的。因此，教師的評價要客觀、公正，在此前提下，要盡可能地多鼓勵，多肯定。但教師的“鼓勵”“肯定”不能無原則。除了教師評價外，還可以讓學生自評、互評。學生的評價可能會“不得要領”，教師要加強引導。通過評價，培養學生的合作意識，把對個人表揚和對小組的獎勵相結合。

3.實行定期檢查與量化積分相結合的評價機制。

在合作學習中，為了防止學生投機取巧、弄虛作假，要形成一整套的檢查和評價機制。如：課前學習小組互查互助，然后課堂上教師再抽查指導，課后督查小組還要及時督查輔導。在評價中，要注重對過程的評價，可采用量化積分的形式，如:把個人和小組的每節課、每天、每周和每月的參與情況進行小結，并及時公布結果和獎勵情況，突出學生的點滴進步，強化評價的激勵和促進作用。

在初中語文課堂中的合作學習，要有利于促進學生學習方式的變革和教師教學行為的重建，把要求學生在教學中“主動參與、合作探究”的理念落到實處，這樣才能讓語文課堂煥發出生命的活力。但語文課堂偶然、隨機、不確定的因素很多，只有凸顯教學預設的主體性和針對性，把教學設計和課堂教學的動態生成有機地結合起來，這樣的課堂才能多一份精彩。