核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯教學(xué)

山東省淄博市淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)李文敏

英語(yǔ)學(xué)習(xí)與詞匯積累之間有著非常緊密的聯(lián)系，豐富的詞匯積累可以幫助學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)較為通暢，但如果不能具備較為豐富的詞匯量，就會(huì)造成學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的理解時(shí)，產(chǎn)生磕絆的現(xiàn)象，無(wú)法從根本上掌握閱讀文章的中心，甚至可能會(huì)產(chǎn)生偏差較大的認(rèn)知。詞匯量的擴(kuò)充主要是需要學(xué)生背誦和記憶大量的英文單詞，然后英文教師需要做到結(jié)合學(xué)生的詞匯量的掌握來(lái)分段計(jì)劃，采用多元化的學(xué)習(xí)方式來(lái)烘托學(xué)習(xí)氛圍，可以提高學(xué)生的課堂參與度和滿意度，還可以利用各類項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生提高個(gè)人的英文綜合素養(yǎng)。

一、群文閱讀

最近幾年，由于社會(huì)教學(xué)模式不斷變化，英語(yǔ)教學(xué)方式也在接納新鮮觀念，群文閱讀教學(xué)模式就此而興起，它主要是指師生在進(jìn)行英文閱讀時(shí)，明確一類具體的結(jié)構(gòu)化文本特征，然后確定好閱讀主體，就可以逐步開(kāi)始進(jìn)展閱讀文本教學(xué)課程。英文老師可以不用循規(guī)蹈矩地利用課本內(nèi)的知識(shí)和傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式來(lái)為學(xué)生安排課程的進(jìn)度，而且?guī)熒€可以根據(jù)喜好來(lái)共同明確閱讀文章的主題，并根據(jù)這一主題來(lái)開(kāi)展后期的全面學(xué)習(xí)。還可以利用對(duì)比的方式來(lái)分析相同主題下不同文章的共同之處和差異之處，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生從全面角度來(lái)分析思考的能力。這主要是因?yàn)閷W(xué)生雖然英語(yǔ)閱讀量沒(méi)有老師豐富，但是學(xué)生具有更多奇思妙想的點(diǎn)子，這種群文閱讀模式可以更好地幫助學(xué)生提高個(gè)人英文思辨能力和邏輯判斷能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成與他人互幫互助的學(xué)習(xí)模式。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

在學(xué)生進(jìn)入高中階段之后，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式就應(yīng)該貫徹入更多的層面，不僅需要具有較高的聽(tīng)力能力和寫(xiě)作能力，還應(yīng)該不斷提高個(gè)人的閱讀和說(shuō)話的能力，尤其是對(duì)一些常見(jiàn)詞匯的應(yīng)用。這時(shí)就體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的詞匯積累的重要性，否則可能會(huì)造成學(xué)生只認(rèn)識(shí)詞匯卻無(wú)法全面使用詞匯的局面。對(duì)于新課程大綱的具體要求而言，學(xué)生需要具有綜合的英語(yǔ)能力，必須從詞匯的積累做起，而最低的英文詞匯掌握量不可低于三千詞，因此，高中的英文教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英文之間的差異化特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排，為后期學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高層次發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯教學(xué)的策略

1.群文閱讀詞匯課內(nèi)基礎(chǔ)相關(guān)教學(xué)策略。

（1）在閱讀環(huán)節(jié)中猜測(cè)詞義。高中生在學(xué)習(xí)英文的時(shí)候，每當(dāng)進(jìn)入不同主題的英文閱讀時(shí)，都需要做好詞義的猜測(cè)，尤其是要將閱讀的方式與教學(xué)的模式進(jìn)行充分地融合。新型的意群閱讀教學(xué)模式可以帶動(dòng)當(dāng)前教學(xué)模式的創(chuàng)新，要求學(xué)生要結(jié)合文章的具體內(nèi)容和主題來(lái)進(jìn)行整體的全文感知和難詞猜測(cè)，詞根詞意之間可以互相轉(zhuǎn)化，從而可以更好地幫助學(xué)生去理解英文閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的英文閱讀能力和系統(tǒng)化的感知能力也會(huì)隨之而增強(qiáng)。英文老師必須注意一定要將整篇文章以連貫的方式進(jìn)行理解，然后利用單詞的猜測(cè)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人綜合英文素養(yǎng)的提高。

（2）把握詞匯教學(xué)的“度”。詞匯教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言極為關(guān)鍵，需要教師采取科學(xué)且恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到陌生詞匯對(duì)于英文閱讀開(kāi)展的重要意義，尤其是要結(jié)合閱讀教程來(lái)進(jìn)行詞匯的查找。對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生而言，老師要階段性的調(diào)節(jié)教學(xué)方案，如果學(xué)生不進(jìn)行詞匯的擴(kuò)充就無(wú)法開(kāi)始下一階段的進(jìn)程，老師就需要改變教學(xué)方向，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和停止來(lái)提高學(xué)生個(gè)人的掌握程度。而且老師需要恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行詞匯的講解，不能全部交給學(xué)生，否則就會(huì)造成學(xué)生個(gè)人探索能力的缺失，甚至可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的個(gè)人探索潛能和邏輯思考能力的提高。當(dāng)閱讀過(guò)程開(kāi)展之后，如果遇到陌生詞匯，需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的具體語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞義的講解，并根據(jù)詞根詞意來(lái)進(jìn)行相關(guān)詞匯的擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人英文詞匯量掌握能力的提高，英文課堂的效率也會(huì)有所提升。

（3）培養(yǎng)積累習(xí)慣。學(xué)生個(gè)人英文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力也是影響后期英文教學(xué)的主要因素，需要學(xué)生根據(jù)平常的閱讀習(xí)慣來(lái)進(jìn)行陌生詞匯的記憶和查詢，然后老師也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際掌握程度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的使用，尤其是可以鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與到后期的英文學(xué)習(xí)中。例如，當(dāng)開(kāi)展閱讀課程后，老師可以結(jié)合技巧和實(shí)際的閱讀課程來(lái)綜合規(guī)律和特征，并讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行思考；此外，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀文章中的陌生詞匯進(jìn)行勾選和積累，進(jìn)行自我知識(shí)點(diǎn)的梳理，老師則需要根據(jù)學(xué)生的掌握情況來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。還可以使用作文課程或者作文欣賞課程來(lái)豐富學(xué)生個(gè)人的英文學(xué)習(xí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生使用英文來(lái)與其他人之間進(jìn)行溝通交流，幫助夯實(shí)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際英文基礎(chǔ)。

（4）積極開(kāi)展小組互動(dòng)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，與他人的互動(dòng)和溝通是必不可少的步驟，這就需要利用小組合作的模式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)之間進(jìn)行互助和交流，當(dāng)學(xué)生在利用英文交流的同時(shí)能夠思考語(yǔ)文和英文之間的實(shí)際聯(lián)系，還可以利用一些娛樂(lè)性的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解。例如，可以通過(guò)看圖寫(xiě)話這個(gè)游戲形式來(lái)激起學(xué)生參與的熱情，然后在學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中幫助學(xué)生更好地提高觀察能力和反應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的多樣化發(fā)展。

2.群文閱讀詞匯課后鞏固相關(guān)策略。

（1）借助微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)詞匯學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)中，應(yīng)重視使用微課教學(xué)。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，微課的運(yùn)用能有效地彌補(bǔ)這種不足，使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。如果讓學(xué)生自主進(jìn)行課后習(xí)題的完成，可能會(huì)生成許多問(wèn)題，甚至可能無(wú)法全面地將知識(shí)點(diǎn)囊括到體系學(xué)習(xí)中，但是微課卻可以從全面和綜合的角度來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)的擴(kuò)充和夯實(shí)。而且，老師可以利用多樣化的作業(yè)形式來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行個(gè)人興趣知識(shí)的收集和學(xué)習(xí)，將自己不懂得問(wèn)題記錄下來(lái)，老師則可以根據(jù)學(xué)生給出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解；還可以將學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題放置在分享平臺(tái)上進(jìn)行共享，讓學(xué)生之間相互交流，從而可以集中眾多的智慧來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，不斷地改善自己的缺點(diǎn)和劣勢(shì)，從而有效地提高學(xué)生的個(gè)人英文能力。而微課也可以鞏固學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自主且獨(dú)立地去完成英語(yǔ)文章的閱讀。

（2）基于智能手機(jī)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。通過(guò)移動(dòng)智能手機(jī)，可以結(jié)合線下英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，把重點(diǎn)的單詞、詞匯和詞根構(gòu)成原理，在課下推送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和額外的關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)于詞匯的積累有一定的側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)這種推送方式也能讓學(xué)生掌握詞匯背誦的規(guī)律，結(jié)合課本上所出現(xiàn)的相關(guān)語(yǔ)境，教師再將原句推送給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于單詞有著更深刻的理解，避免出現(xiàn)單詞死記硬背的情況。此外，教師也可以利用智能手機(jī)這一平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的文化內(nèi)涵和深刻意義，豐富和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地掌握英語(yǔ)詞匯的積累目的。

（3）利用課外資源強(qiáng)化學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。英文課本內(nèi)的知識(shí)體系和知識(shí)量并不能滿足學(xué)生個(gè)人能力的提高和閱讀過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的陌生詞匯的查詢，這時(shí)課外的教材拓展就顯示出其重要作用。需要老師利用課余時(shí)間來(lái)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和個(gè)人興趣來(lái)進(jìn)行信息的查詢，從而可以幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)資源環(huán)境較優(yōu)異的平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的拓展，提高后期的教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以更加主動(dòng)地狀態(tài)參與到英文閱讀的探索中去。例如，英文老師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置讀書(shū)閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的英文讀物放置在這里，然后讓學(xué)生輪流來(lái)做管理員，可以提高學(xué)生的管理能力和責(zé)任意識(shí)，還可以激起學(xué)生參與英文課外閱讀的積極性，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境氛圍。此外，英文老師還可以在課前為學(xué)生進(jìn)行英文歌曲的播放，培養(yǎng)學(xué)生的英文語(yǔ)感和個(gè)人英文的審美能力，更好地提高學(xué)生整體的英文素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。

在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，要善于融入其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生全方面掌握詞匯的含義和使用方法，在具體語(yǔ)境中綜合把握詞匯概念，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的邏輯思維方式，依照語(yǔ)言情境進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)訓(xùn)練，最終擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面以及詞匯容量。將詞匯與句子融合交流，使詞匯與文章融為一體，推動(dòng)學(xué)生加深詞匯理解，清楚詞匯溝通交流功能。合理利用語(yǔ)言語(yǔ)境，促使學(xué)生體會(huì)詞匯在具體語(yǔ)境中的概念。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，還要對(duì)多方面內(nèi)容引起重視，在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，按照高中生學(xué)習(xí)水平以及日常接觸新事物程度，在學(xué)習(xí)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極度。在對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行應(yīng)用表達(dá)過(guò)程中，要清楚了解詞匯與生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，不但要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的記憶力，還要提高學(xué)生創(chuàng)設(shè)句子的能力，在運(yùn)用的過(guò)程中，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。

4.朗讀品悟深化詞塊記憶。

國(guó)外學(xué)者Boers研究數(shù)據(jù)表明，在學(xué)習(xí)單詞記憶時(shí)，都會(huì)運(yùn)用多位單詞凸顯的方式，可以更好幫助學(xué)生提高記憶力，對(duì)于韻律感較強(qiáng)的詞匯，學(xué)生會(huì)更容易記住。通過(guò)朗讀建立良好的語(yǔ)感，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)音魅力，最終形成內(nèi)心深處的韻律感、節(jié)奏感。通過(guò)不斷的朗讀練習(xí)，使學(xué)生對(duì)自己的讀音進(jìn)行正確糾正，最終將詞語(yǔ)加深到自身記憶中。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同桌之間進(jìn)行思維導(dǎo)圖互換，通過(guò)朗讀糾錯(cuò)，詞匯記憶不斷更新，幫助學(xué)生在潛移默化中加深記憶，提高學(xué)生單詞的運(yùn)用能力，這樣的方式也可以更好的增強(qiáng)學(xué)生之間的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生英語(yǔ)單詞的實(shí)際運(yùn)用能力。

5.思維導(dǎo)圖輔助詞匯教學(xué)。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要核心部分，由于高中英語(yǔ)詞匯量繁多，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難較全面的掌握，特別是針對(duì)大量陌生的單詞，更加劇了學(xué)生的記憶難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)差距。例如broadcast、immediately、experience等。在學(xué)習(xí)這類較為復(fù)雜的單詞時(shí)，大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生清楚了解英語(yǔ)的具體概念，對(duì)英語(yǔ)單詞的真正內(nèi)涵進(jìn)行實(shí)際掌握，充分了解英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，最終使學(xué)生加深英語(yǔ)的記憶，并且能夠熟練掌握重點(diǎn)詞匯的使用。例 如“The best way is to”“Attend an assembly”“Not as...as...”這類基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在圖紙上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分析了解，清楚掌握詞匯的具體含義，并圍繞詞匯進(jìn)行實(shí)際情景的模擬，增加知識(shí)概念，幫助學(xué)生充分掌握單詞的實(shí)際應(yīng)用。這樣的方式在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛，可以加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯理解能力，加深學(xué)生英語(yǔ)單詞的實(shí)際運(yùn)用能力，提高有關(guān)概念的認(rèn)知理解能力，有效提高學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量。

總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)英文的過(guò)程中，需要首先打好詞匯的基礎(chǔ)，然后在個(gè)人興趣的前提下積極主動(dòng)地參與到英文閱讀的學(xué)習(xí)中，從而可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛能。尤其是在新教育改革的前提下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要從學(xué)生全面素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)上著手，教師必須具有高度的責(zé)任感和意識(shí)，將提高學(xué)生個(gè)人的英文素養(yǎng)作為主要的發(fā)展前提，然后利用多功能手段和多媒體來(lái)為學(xué)生進(jìn)行信息查詢提供平臺(tái)，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中具有更廣闊的發(fā)展空間。