活學巧記 化知為能
——小學語文詞語教學實踐探索

福建省政和縣實驗小學 張其菊

小學語文詞語教學中，教師引導學生“活學巧記”典型詞語，能夠為學生提供更多學習體驗和內化的機會，促使學生建立詞語學習應用意識，對促進其學科核心素養成長有重要現實幫助。活學活思、活學活動、活學活聯、活學活用，教師從不同角度展開引導和設計，讓學生結合具體語境學習這些詞語，借助更多應用機會做實踐操作，無疑能夠大大提升其學習效率，培養學生良好的學習習慣。

一、活學活思，創設詞語學習情境

小學語文教學設計環節，教師有意識推出詞語教學內容，符合學科教學基本要求。教材文本中有豐富詞語資源，教師要結合具體語境引導學生做深入思考和學習，如果能夠創設一些靈動性、趣味性學習情境，無疑能夠帶來更多學習激發動力。動畫展示、圖片觀察、故事講述、問題投放、實物分析、演繹表達等，都能夠制造詞語學習契機，對學生多種感官帶來沖擊，以激發學生學習詞語的主動性。

以教學小學語文四年級下冊《鄉下人家》為例，教師要求學生先閱讀文本內容，找出描繪的對象，并分別列舉一些典型詞語，對描繪對象做直觀解讀。文本涉及的描繪對象眾多，學生很快就找到不少描寫對象。如瓜，南瓜、絲瓜，青的、紅的，碧綠的藤葉；花朵，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊；竹子，綠的葉、青的桿……學生展示相關詞語時，教師及時介入，給學生更多學習啟迪，讓學生對描寫對象特點做細致分析，對詞語應用價值做具體體會。為激發學生學習熱情，教師設計了詞語展示比賽活動：這篇課文中有太多典型詞語，表示形狀的、表示顏色的、表示性質的，還有表示動物的、表示植物的、表示景色的，任選一個角度展開搜集，看誰能找到更多典型詞語，準備參與班級評選活動。學生接受任務后，開始行動起來，紛紛搜集詞語信息，對這些詞語做分類處理。在詞語展示階段，教師先列出分類標準，然后讓學生做展示。如表示顏色的詞語有哪些？學生對表示顏色的詞語比較敏感，自然能夠積極展示。如“綠綠的、青紅的、碧綠、紅霞等”。表示性狀的詞語有哪些？學生開始尋找，很快就回饋：“長長的、濃濃的、獨特的、鮮嫩的、華麗的等。”教師對這些詞語的屬性做確認，要求學生在課文中找出來，并做出標記，以便形成重點思考和解讀。教師做分類處理，學生對典型詞語有了一定認知。

教師推出詞語分類處理意見，給學生提供清晰學習路線。特別是詞語分類展示競賽活動設計，能夠給學生帶來更多學習啟發。學生都有表現欲望，教師抓住學生學習心理設計活動，成功激發學生學習興趣，將學科教學推向高潮。學生從這樣的活動中形成的學習體驗更為深刻。

二、活學活動，強化詞語學習體驗

詞語學習活動設計時，教師要做創新組織，對準學生學習展開引導，讓學生主動進入到活動之中，這樣可以帶來全新學習體驗。詞語學習互動形式眾多，同桌對話、詞語鑒賞、詞語替換、句子仿寫、游戲比賽等，都能夠對學生形成心理沖擊，教師要根據詞語學習實際做出針對性設計，利用適合的活動推出學習任務，讓學生主動參與學習活動，在廣泛互動感知體驗中建立詞語認知，實現“活學巧記”目標。

學生對互動性、開放性、趣味性學習活動情有獨鐘，教師針對學生學習心理展開設計，勢必給學生帶來一定觸動。如教學《飛向藍天的恐龍》，教師先引導學生展開整體閱讀，然后推出一些典型詞語。如“親緣關系、五彩斑斕、欣喜若狂、后裔、演化、繁衍、寫翼、毋庸置疑”等。借助工具書解析這些詞語的意思，然后結合具體語境，說說這些詞語在文本中的意義。學生根據教師安排展開具體操作，其學習氣氛逐漸形成。教師深入到課堂，對學生自主學習情況做觀察，并適時做出指導。在課堂展示環節，教師讓學生對指定詞語做解讀，先說其本義，然后結合語境介紹其語境意義，學生都能夠積極思考和應對。教師組織學生做評選活動，對學生詞語解讀情況做評價。如“凌空翱翔”這個短語，教師要求學生做本義和語境意義解讀，學生都能夠按照要求思考和操作：凌空翱翔是說在空中自由飛翔，像一些鳥類都有這樣的功能。在這篇課文中，這個短語表達了恐龍由地上的演化，最終一翅沖天的形象展示，因為恐龍不是鳥類，原來沒有飛翔的功能，但它有很強的適應能力，最終飛上藍天，實現了華麗轉身。這個短語的表達意境更為特別。教師對學生解讀情況做點評，鼓勵學生做延伸思考，這樣可以獲得更豐富認知。

教師推出詞語學習任務，從本義和語境義兩個角度做布設，給學生提供清晰學習路線。學生對詞語解讀存在一定認知誤區，對其語境義缺少合理認識，往往會從本義角度展開解讀和識記，這樣的學習太過刻板。教師引入語境義解讀任務，對學生形成重要啟示。從學生學習表現情況可以看出，教師教學設計是比較適合的，學生接受起來不存在任何問題，并能主動展開內化性學習。

三、活學活記，提升詞語學習品質

學生對典型詞語應用比較敏感，教師不僅要組織更多適合的學習活動，還要注意傳授一些識記的方法，為學生提供更多學習輔助。詞語識記不能靠死記硬背，教師要在學法上做探索，為學生做出對應推介。“據詞定義”是詞語學習基本原則，教師引導學生結合具體語境展開識記，讓學生掌握詞語應用要義，而不是生搬硬套，這樣的識記才有意義。如果能夠為學生準備一些詞語應用的機會，讓學生在活用中掌握詞語內涵，學生對詞語的理解會更為深刻。

教師對詞語的理解更為理性，在識記方法積累方面占有優勢，適時對學生做學法傳授，能夠為學生提供更多學習服務。在教學《記金華的雙龍洞》時，教師與學生一起研讀文本內容，很快就確定了學習方向：作者描繪雙龍洞乳石造型時，用了許多形象比喻，讓人感覺有些眼花繚亂。找到這些比喻后，將其做分類處理，然后用成語加以形容，這樣可以提升記憶效率。學生根據教師安排展開操作，找到這些比喻，然后做分類處理。設計了一些短語，如“黃龍吐水、天馬行空、海龜探海、龜蛇共生、青蛙盜仙草、彩云遮月、壽星仙桃”等。教師要求學生對短語歸結規律做介紹，讓學生在梳理分類中記憶相關詞語。學生將一些比喻做分類處理，為進一步記憶這些詞語做準備，還培養了自主學習詞語的習慣。在記憶方法交流環節，教師鼓勵學生做方法介紹，學生都能夠積極回應：“四字成語記憶時，要先理解其構成特點，如果包含了修辭手法，先要弄清其建構方式，這樣記憶就比較容易。不妨建立一個好詞佳句摘錄本，將一些典型的詞句做分類采摘，時常做閱讀和梳理，在平時作文中運用這些詞語，這樣便完成了學習目標。”“記憶詞語的最好方法是應用，平時積累的好詞佳句，一定要運用，包括平時交流時，要有意識做應用，這樣就可以形成轉化，語感也會隨之成長。”

教師發動學生做詞語記憶應用討論，這是比較有創意的設計。學生都有自己的學法積累，教師讓學生做方法共享，這無疑能夠對學生形成一定沖擊。學生對典型詞語應用深刻體驗，教師從應用角度做引導，讓學生借助短語做內化處理，大大提升了詞語記憶效率。典型詞語在描繪環節有廣泛應用，教師針對學生學習需要作出設計，給學生傳授記憶方法，成功激發學生學習熱情。詞語記憶要考慮語境，教師鼓勵學生做創意探索，對詞語的理解更為深刻起來。

四、活學活練，促進詞語學習遷移

詞語學習不能靠死記硬背，教師要做訓練設計，讓學生適時展開遷移訓練，在具體訓練體驗中掌握詞語要義，這樣識記的詞語會更為牢固。為此，教師在詞語訓練設計時，要體現活學活練的特點，利用多變的活動調動學生學習主動性，這樣可以有效提升詞語學習效率。詞語接龍游戲、詞語集中仿寫、詞語歸類展示、詞語延伸搜集等，都能夠帶來更多學習契機，教師要做出科學設計，以提升學習效率。

學生對典型詞語有特殊情感，教師在詞語訓練形式上做創新探索，能夠對學生形成更多感官沖擊，這對提升詞語訓練效率有一定促進作用。在教學《母雞》時，教師要求學生做梳理性閱讀，找出一些評價母雞品質的典型詞語，體會其表達意義。學生開始文本閱讀，很快就找到這些詞語。如“負責、慈愛、勇敢、辛苦”等，教師要求學生從這些典型詞語角度展開逐一解讀，母雞在哪些方面表現出相應的品質。學生再次深入閱讀，對這些典型詞語逐一落實，結合文本情境做重點介紹。作者描寫母雞的優秀品質，其用意肯定是誦讀母愛的偉大，學生從這個角度展開思考后，其學習認知自然深刻起來。教師對學生解讀情況做觀察和評價，給出針對性指導，確保詞語學習順利展開。為激發學生學習熱情，教師鼓勵學生選擇一個描寫對象，學習作者寫法，借鑒一些典型詞語，自行做仿寫，準備參與班級展示活動。學生對仿寫比較有感覺，都能夠做出積極回應。教師與學生做仿寫研討，給學生提供更多詞語應用建議，要求學生創造性應用這些典型詞語。學生根據教師指導做仿寫操作，詞語應用有了更多內化機會。教材文本大多屬于經典著作，其詞語應用也比較典型，教師組織學生做仿寫操作，給學生提供實踐應用的機會。這就是典型的活學活用，其學習內化價值更為豐富。

教師讓學生對關鍵詞做對應解讀，學生要聯系具體語境和文本主旨做具體分析，其鞏固內化效果更突出。學生對文本內容有梳理性閱讀，對母雞的品質做深入歸結，學習思維順利啟動，在深度閱讀中形成學科認知基礎。典型詞語進入特定語境后，其應用價值會自然呈現出來。

五、活學活用，創新詞語學習應用

詞語學習的目的是應用，教師借助一些輔助手段，推出詞語應用機會，能夠給學生提供認知內化的機會。學生有主動應用典型詞語的要求，特別是在寫作和口語交流的時候，如果能夠巧妙應用一些典型詞語，無疑能夠大幅度提升表達效率。教師推出更多活用任務，讓學生主動展開學習實踐活動，在具體語境中活用這些詞語，促使學生自然掌握詞語的要義。教師鼓勵學生建立生活應用意識，利用更多生活交流機會應用典型詞語，能夠促進學生學習習慣的培養。

活學活用是相輔相成的辯證關系，教師科學設計學習實踐活動任務，引導學生自然展開學習體驗活動，能夠促使學生順利進入到詞語學習環節，在深入探索中建立詞語認知基礎。在教學《巨人的花園》，教師設計的活學活用任務是：當孩子們回到花園后，這里充滿了生機。“這棵樹馬上開花了，小鳥們也飛來歌唱。小男孩伸手摟住巨人，親吻著他的臉頰。”這個句子有一些詞語很典型，如“馬上”“飛來”“摟住”“親吻”等，如果讓你用這些詞語寫一段話，描繪一個場景，表達一種情感，你會如何創作呢？學生開始閱讀這段話，對其表情達意做梳理，很快就找到思維切點，開始了獨立思考。經過一番操作，學生都能夠順利完成讀寫任務。有學生這樣寫道：“這朵花馬上笑了，蝴蝶、蜜蜂紛紛飛來，翩翩起舞，希望引起花朵的關注，經過一番交流，蝴蝶和蜜蜂與花朵更親近了，花朵摟住了蝴蝶，蜜蜂親吻了花朵。……”教師組織學生對寫話做評價，給學生提供經驗交流的機會，從學生評價中可以看出，教師投放寫話訓練任務是非常有創意的，成功激發學生學習熱情。在課堂展示評價環節，教師鼓勵學生做個性發言，介紹你的構思，說說詞語應用體會。學生對詞語應用比較敏感，其經驗積累也比較豐富，教師引導學生做實踐操作，其內化效果顯著。

教師設計一個簡單的用詞寫話的任務，給學生提供詞語活用的機會。學生結合語境做體驗，對相關詞語做分析，為讀寫創作奠定基礎。活學活用詞語有多種形式，教師讓學生自主選擇一個場景展開描寫，給學生提供科學應用詞語體驗機會。詞語應用與生活觀察相結合，其適合性更高，訓練價值更強。

詞語教學不能脫離具體的語境，如何讓學生建立“活學巧記”意識，這是教師需要重點思考的問題。活學還需要活思，教師有意識創設詞語學習情境，能夠對學生學習思維形成沖擊；活學也需要活動，教師借助多種靈動性學習活動展開教學推動，能夠讓學生順利建立詞語認知；活學更需要活記，教師針對性傳授一些識記方法，能夠給學生帶來更多學習啟迪；活學的目的是活用，教師從讀寫結合角度展開組織，為學生提供更多內化的機會，能夠有效提升詞語識記效率。