微課在高中數學分層教學中的運用

甘肅省白銀市景泰縣第二中學 高加華

當前，信息技術和通訊技術快速發展，高中教育也隨著時代的洪流進入了運用“微課”的時代。由于微課自身短小精煉的特征，微課在高中數學教育中越來越受歡迎?？梢灶A見，今后的主流教學模式，會是各種移動終端設備與微課有機結合而形成的自主學習。高中生的學習水平、智力水平都不盡相同，原有的教學模式無法促進學生個性化發展。導致學生學習任務完成的效果相差較大，很難實現全體學生的共同提升和進步。為了能夠充分發揮課堂教學的作用，避免整體教學的不足和避短，促進學生個性化發展，教育者需要積極探索應用微課實現高中數學分層教學的有效策略。

一、高中數學教育現狀

1.教師的教學理念不新，認識不到位。

《普通高中數學課程標準》（2017版）已頒布多年，但是高中教師疲于提高學生的教學成績而迎接高考，對課程標準不能深刻的鉆研和討論學習，對新課程標準提出的教育內容改革和教育目標不夠了解，認識迷糊。再加上各級教育部門對高中教育教學的評價主要依靠高考成績和進入全國重點高校的學生人數，這樣片面評價的機制，導致了高中階段的數學教學不按照新課程標準的要求去進行，而是搞“題海戰”，用大量做題的方法來提升教學成績，至于學生的個性發展、數學素養的培養、數學方法、情感、態度與價值觀的形成等都放在一邊，不聞不問。不管用什么手段，考出好的成績是唯一的目的。

2.教師教學方法陳舊。

當前我國教育改革各項措施日益推向深入，新課改得到全面落實，讓高中數學教育面臨更大的機遇和挑戰。長期以來，高中數學教育在教學內容和教學手段上趨于固化，很多教師不愿意嘗試新的教學方式和手段，擔心學生會不適應新的教學方式，擔心新的教學手段不能取得理想效果。所以，在當前的高中數學教育中，依然有很多教師繼續使用傳統的老式教學方法，這不但不利于緩解教師工作壓力，也不利于調動學生的學習熱情，提升他們的積極性。傳統的教學方式很難讓學生對數學學習產生足夠的興趣，不能夠有效提高高中數學教學的實際成效。

3.學生學習興趣不濃。

由于高中階段學習壓力大，教師的教學方法單一死板，搞“題海戰”，學生的休息時間很是有限，高中階段的學生都在疲于奔命，很多學生主動學習的意識不強，各科教學完全在教師安排和家長的陪讀下完成，沒有主動探索數字關系和空間形式的意識，學習興趣不濃，學習成績提高不夠明顯。

4.高中數學教學脫離學生生活。

普通高中數學課程標準指出，數學教學要貼近學生思想、學習、生活實際，反映學生的成長，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，讓學生積極、主動地探索數學天地。但是由于教師的認識不到位和對高中教育的評價存在誤區，到時教學嚴重脫離學生的生活實際，數學的教學目的不是為了學生將來更好的生活，而是考出一個教師滿意的成績。

二、微課概述

1.微課的含義。

所謂微課，具體而言就是用互聯網教學短視頻為教學載體，用五到十五分鐘左右的時間精煉地講解教學內容中的重點和難點，協助學生破解具體問題的教學形式。這是一種信息技術與現代教學理念相融合的新型教學模式。

2.微課的特征。

微課的特征主要體現在兩個方面，一個是“微”，也就是短小精煉，教學視頻的時長都很短，并且有明確的分類，學生可以自己在線上直接學習觀看，非常方便。另一個特征是靈活拓展性強。微課的內容并不是一成不變的，教師可以根據教學需要對視頻內容進行修改或擴充，而且可以利用各種線上信息傳輸手段把微課發送到學生手中，可以有效突破教學的時空限制。

三、分層教學概述

1.分層教學的含義。

所謂分層教學，指的是教師綜合學生的個體差異和個性特征，從教學的內容、教學的目標、教學的方式以及學生本人實施分層的方式，實現個性化針對性的有效教學。這也是一種有效的現代教學方式，能夠有效提高教學效率，提升教學水平和質量。在制定分層教學策略的時候，教師往往需要全面掌握學生的具體情況，充分考慮教學內容設置、目標的確定、教學手段的選擇等等，開展有效教學，從而盡可能地提升教學的實際效益。

2.分層教學的特征。

分層教學的特征也可以從兩個方面來看。一方面，分層教學的層次性很強，可以有效地顧及不同層級學生的學習需要，可以讓學習能力強的學生和學習困難的學生分別開展適合自己水平的學習活動。另一方面，分層教學的合作性也很強，處于同一水平的學生和處于不同水平的學生可以在學習活動中形成有效的交流和合作，通過團隊合作解決具體問題，從而使其合作意識和能力得到鍛煉和提升。

四、微課和分層教學模式的聯系

要在高中數學分層教學中運用微課，首先需要了解微課和分層教學之間的內在聯系，這一點，主要可以從三個方面來論述。

其一，目標一致性。微課和分層教學兩種教學模式的目標是一樣的，都是為了改革教學手段，提高高中數學教學成效，提升教學質量和水平。

其二，對象一致性。微課和分層教學兩種教學方式的對象都是學生，都要求突顯學生在教學行為中的主體地位，都要求通過教學方式的轉變來強化學生核心素養和綜合能力的培養。

其三，融合性。雖然微課的時間很短，但它也相當于一個微型的課堂教學，在這期間，依舊可以與分層教學理念進行有機結合，實現更好的教學成效。

五、微課在高中數學分層教學中的可行性分析

1.高中數學課程標準的要求。

普通高中數學課程標準指出，高中數學教育教學要反映時代要求，運用先進的教育理念和思想，借助信息化手段進行教學改革，關注學生個性化、多樣化的發展需求，促進全體學生的全面發展。微課正是現代教育信息化的產物，微課在分層教學中的合理應用，能改變傳統“灌輸式”的高中數學教學模式，能激發學生的興趣，使其主動地探索數學問題，在研究數學與社會發展的關系中，培養學生的核心素養，啟發學生的愛國情懷，形成良好的情感態度和正確的價值觀、世界觀，落實高中數學課程標準的相關要求。

2.輔助分層教學，促進全體學生共同發展。

應用微課進行分層教學，可以將教師從傳授知識的角色中解放出來，全身心地關注學生的發展。它還能夠使每個學生擁有自己的學習方法和學習主題，并根據自己的學習進度進行學習活動，制定層次不同的教學目標，避免整體劃一的不利全體學生發展的因素，促進全體學生的共同進步與發展。

（1）課程時間短，有利于自主學習。

微課主要使用教育微視頻進行教學。根據學生的認知特點，大部分微視頻都不會超過15分鐘，比過去傳統的教學時間少了很多。這種教學方式可以為學生留下足夠的時間，有利于提升學生自學意識和能力，可以增強他們學習的主動性和積極性。特別是在高中數學教學中，要求學生更加獨立。使用微課堂教學可以強化學生的自主性，使他們鍛煉自己的思維能力以及獨立解決問題的能力，有利于教學成效的提升。

微課可以是任何人創建的，老師可以制作微課，學生也可以。在高中數學分層教學中，教師可以讓高中生參與到微課視頻的制作中來，最大限度地調動學生的參與熱情，訓練他們的創作能力。在教師和學生一起合作制作微課視頻的時候，師生就能在相互協商，共同合作中建立融洽的關系，進一步優化師生關系的和諧融洽，同時可以激發學生制作微課的興趣，發揮學生的主觀能動作用，使學習數學成為學生的自覺行為。

（2）內容模塊化，有利于分層教學。

分層教學要求對教學內容進行分層和模塊化處理，不同難度的教學內容采用不同的教學方式和教學形式。在以往的傳統教學方式中，教師的教學模塊劃分往往不夠精細，導致學生對題型的理解不夠充分，學習難度很大。微課在教育中的運用，在很大程度上避免了這種困境。微課可以針對不同類型的問題制作不同的教學視頻，讓學生在學習過程中更加明確和清晰。在分層教學中，教師可以指導學生通過微課，模塊化地學習特定的教學內容，讓高中數學學習變得更加輕松，達到事半功倍的效果。

在傳統的教學模式之下，高中數學教師往往會把非常多的教學內容安排到一個課時當中，這樣雖然利于教師的教學，但沒有考慮到學生的知識與能力的差異，能力強的學生能夠跟上教師的節奏，但能力差的學生往往望塵莫及，得不到很好的發展。微課每節課的內容不會很繁復，這就更符合不同學習水平的學生的需求，學生能夠按照自己的學習能力和水平自行規劃學習，可以十分有效地規避課堂內容繁雜引發的學生理解困難、學習效率低下的問題。

六、在高中數學分層教學中應用微課的策略

1.課前階段：分層制作微課。

結合學生的興趣、學習狀態、行為模式、性格差異等因素，并根據他們的集體學習狀況、完成作業的情況和最近的考試情況，將學生分為不同的等級。其中，A層級的學生學習能力較強，成績優秀；B層級的學生學習成績中等；C層級的學生學習成績差，缺乏頓悟能力。對于A層級學生，設定總體目標要注重訓練他們的思維能力和探索能力，注重提升學生的觀察力和自學能力；對于B層級的學生，設定提高目標，除了學習基本知識和基本技能外，還應注重所學知識的實際應用；針對C層級的學生，制定核心目標，滿足課程基本核心要求。

由于A層級學生理解能力強，對知識的理解速度較快，教師在制作微課視頻內容時應適當擴大教育內容的范圍，引導學生獨立思考，合作探索；對于B層級的學生，應采取講課和及時輔導相結合的方式，展示生活中的數學和幾何元素，進行生動的講解；對于C層級的學生，應注重復習知識，通過描述、觀察等方式加深他們對基本概念的理解。

2.課堂階段：分層教學與答疑。

為了讓每個學生都有發揮的機會，在微課中要針對不同層級的學生設置難度不一樣的問題。簡單提問只針對C層次學生，關鍵提問主要針對B層級學生，綜合性和延伸性提問則針對A層級學生。

針對學生課前自主學習微課的時候出現的問題，教師要先讓學生以小組的形式進行探究性的自主學習，而對于C層次的學生，要給予其個別輔導，此后再進行重難點的集中講解和突破。

3.課后階段：分層評價激勵。

為了讓學生對教材內容的掌握和理解更加透徹，教師要引導學生開展有效的復習。針對A層級的學生，教師要鼓勵其以相關的練習題為基礎，自主地創作微課視頻。而針對B層級的學生，則應該引導他們搜索尋找相應的微課視頻，展開拓展性的學習。針對C層級的學生，教師要讓他們反復觀看微課視頻，加深理解，鞏固基礎知識。

除了復習，課后的評價也很重要，對于A級學生的評價重在引導其謙虛，用更高的標準要求自己，實現更大的進步。對于B級學生的評價則要以激勵性為主，幫助他們指明進步的方向。對于C級學生的評價重點在于自信心的建立，要幫助他們尋回自信，重燃學習激情。

結束語

綜上所述，高中數學教學中，需要教師充分掌握學生個體差異，開展分層教學。信息時代的分層教學，微課成為了一種有效的教學手段，它能夠幫助不同層級的學生根據自己的需求展開個性化學習，也能夠提升學習興趣，強化教學效率。高中數學教師要深入研究這兩種教學模式的內涵，尋找二者的內在聯系，將微課有效融入分層教學之中，不斷提升高中數學教學的實際成效。