小學語文課內外閱讀融合教學的實踐探析

福建省屏南縣國寶小學 張賢騰

閱讀是從事語文學科學習的一項基礎技能，閱讀的水平、能力和實效直接影響著學生的語文學科學習狀況，因此優化小學語文課教學，融合課內外閱讀，探索加強教學實踐尤為重要。在新課改和語文素養教育不斷推進的背景下，閱讀始終是語文課教學關注的重要話題，也是小學語文教育教學的重難點。義務教育語文課程標準對小學語文閱讀教學提出了明確要求，強調教師要注重學生閱讀興趣的培養，不斷擴大學生的閱讀視野，增加閱讀量，并要求在小學階段學生的課外閱讀總量不少于100萬字。所以，在小學語文閱讀教學中，教師必須加強學生課外閱讀指導，為學生創造各種閱讀交流的平臺，鼓勵他們積極聯系課堂內外，拓展閱讀時空，激勵實施廣泛閱讀，不斷增進自己的閱讀能力和綜合語用素質。接下來，圍繞如何有效實施語文課內外融合教學提出自己的見解和做法，以供商榷。

一、小學語文課內外閱讀融合教學的價值意蘊

推進小學語文課內外閱讀融合教學，首先有助于豐富閱讀生活，增強閱讀意識。教師引導小學生聯結語文課堂內外，在生活中延伸開展閱讀，能有效激發學生的閱讀興趣，從中體驗快樂閱讀，享受豐富的生活閱讀的滋養，更好地感悟生活的美好，不斷增強自主閱讀的意識。其次，有助于拓展閱讀認知，提升閱讀能力。教師激勵小學生主動、廣泛、深入地融入課內外閱讀活動，能讓他們在勤于閱讀中不斷受益，獲得豐碩的知識成果，并從閱讀中體驗別樣的人生，豐富學習感悟，增長生活閱歷，鍛煉閱讀思維和想象能力。最后，有助于積累寫作素材，培育語文素養。閱讀與寫作具有緊密的聯系，通過課內外閱讀融合，有效鏈接課堂內外，能幫助小學生學會遷移閱讀，養成熱愛閱讀的好習慣；尤其在閱讀中能促使小學生積累起各種有益的寫作素材，訓練寫作技巧，逐步提升寫作水平，從而為培育形成良好的語文素養奠定堅實基礎。

二、小學語文課內外閱讀融合教學的實踐路徑

1.聯動課堂內外，激發閱讀興趣。

課內閱讀是語文學習的基礎陣地，課外生活是延伸語文學習的關鍵領域。優化小學語文閱讀教學，首先要積極聯系課堂內外，活化課內外閱讀。教師積極聯動課堂內外，將二者有機銜接，使課內外相得益彰，激勵學生把課中所學知識融入課外閱讀中去，充分體驗快樂的閱讀，有效激發學生的閱讀興趣，提升閱讀質量，從而讓語文閱讀學習更為精彩。

統編小學語文教材蘊含著豐富的閱讀題材，從低段的童謠和兒歌、中段的小古文，直到高段的名著選讀、小說節選等內容，都為學生們增添了生動的閱讀學習體驗。所以，在小學語文課閱讀教學中，教師既要充分利用課本資源，指導學生做好課內閱讀，又要緊密結合各學段小學生的語文閱讀水平、識字能力和理解能力等客觀學情，指引學生恰當地將課堂延伸至課外，進行激趣閱讀。例如，在小學古詩詞教學中，形式多樣、內涵豐富的古典詩詞是中華文化之瑰寶，給小學生帶來視覺、聽覺、情感方面的沖擊。教師可以采用精讀法、摘錄法、批注法等多樣化的教學方法，適時聯結課內外古詩詞內容，指導學生把握古詩詞融合閱讀的有效方法，增進閱讀趣味。精讀法就是從課內精選一些精美的、具有鑒賞閱讀價值的詩詞作品，引導小學生繼續開展課后集體賞析，細致琢磨文章韻味，營造有趣閱讀，促進深度閱讀。摘錄法就是鼓勵小學生將在課內外讀到的精彩文章語句、段落和篇章等用心摘抄在讀書筆記上，或抒寫出自己的閱讀心得和感受。批注法就是要求高段小學生學會嘗試利用規范的批注格式和符號，標記出自己的閱讀印跡。又如，在三年級下冊杜甫《絕句》教學中，通過作者輕快的筆調，師生領略了浣花溪的美麗景物和幽雅環境，感受到詩人重游故地、回歸草堂的喜悅之情，以及作者盼望回鄉的心情。學生一邊反復朗讀一邊想象著一幅幅優美的春景畫面，跟隨著杜甫一起享受了一次美麗的春天踏青。他們結合課文插圖，從詩中“日”“江山”“花草”“燕子”“春風”“泥”“沙”“鴛鴦”等意象讀出了詩歌的節奏和韻律，領略了詩情畫意中無限美好的春光。接著，教學之后，教師又引領學生進行知識拓展，圍繞“杜甫寫春詩”話題，將杜甫的《江畔獨步尋花》引進課堂，鼓勵他們結合詩作的意思，想象畫面，說一說詩句描繪了怎樣的景象。這樣，聯動課堂內外，引導學生進行延伸賞析閱讀，能持續激發小學生的詩詞學習興趣，進一步熟悉杜甫詩作的寫作背景、作品特色、描寫手法等，增加對古詩詞的認知和積累，提升語言文化素養。

2.巧聯生活實際，豐富閱讀感悟。

生活能讓閱讀更加精彩，放眼生活是豐厚讀書經驗、增進閱讀感悟的重要視窗。小學階段是培養學生獨立閱讀的最佳時期，閱讀又是小學生語文學習的關鍵，所以，優化小學語文教學，不可忽視生活化閱讀，拓展實施生活閱讀是活化小學語文閱讀的生動形式。教師積極聯系小學生的生活實際，指引參與閱讀，對增添學生的閱讀體驗、積累閱讀感受具有積極的意義，能激勵學生在生活中不斷豐富閱讀感悟，促進閱讀思維、閱讀能力、語言表達等的發展。

在小學語文教學實踐中，教師可以結合學生的現實生活，根據各學段學生的學情和認知特點，有針對性地向各年段學生推介一些富有趣味和教育意義的書目，支持和鼓勵學生融入閱讀，細致思考，從閱讀中留心反觀生活中的場景和事物，探求事物的本質，讓學生獲取更多課本之外的知識，發現更多生活中的美。例如，教師為低段學生配置“假日書單”，推薦了《逃家小兔》、《紅鞋子》(湯素蘭)、《格林童話選》、《安徒生童話選》(拼音繪本版)、《我的爸爸叫焦尼》等精彩的繪本讀物，鼓勵他們在日常生活中堅持繪本閱讀，培養起獨立閱讀的良好習慣，為提高閱讀想象和寫作能力奠基。又如，為中段學生推薦了《夏洛的網》(懷特)、《愛的教育》(亞米契斯)、《長襪子皮皮》(林格倫)、《活了一百萬次的貓》(中文繪本)等讀物，激勵他們通過閱讀，能接觸到豐富的人物形象和新鮮的事物。還有，為高段學生推薦了《草房子》(曹文軒)、《蘇菲的世界》(喬斯坦·賈德)、《哈里波特系列》、《秘密花園》(弗朗西絲霍奇森·伯內特)、《環球地理》、《萬物有科學》等讀物，讓他們融入富有趣味性閱讀時，能從中學到海量的知識。這些圖文并茂、生動精彩的讀本滋養著小學生的生活，既訓練了閱讀速度，使學生學會了獨立閱讀、自主學習，又開闊了閱讀知識面，獲取了豐富的文化知識，樹立起良好的生活閱讀態度，為語文素養培養奠定堅實的基礎。特別是在共同參與生活閱讀進程中，小學生一起賞析讀物中的故事情節、人物品格、思想內涵等，領略生活哲理和故事，分享閱讀樂趣，促進他們增進了閱讀感悟。

3.融通數字閱讀，提升閱讀能力。

在數字化時代，知識傳播的途徑和方式發生了巨大變化，小學生的閱讀形式和思維方式也極大地改變了，他們的閱讀學習已不再局限于傳統的紙質書刊，多元化、個性化的電子書、網絡短文、在線漫畫、聽書、App讀物等數字閱讀媒體廣泛滲透入學生的學習和生活，數字化閱讀應用頻率不斷提高，云閱讀成為許多學生的閱讀常態。

融通數字閱讀對小學生的語文閱讀能力和水平的提高具有較好的支持和輔助作用。在小學語文閱讀教學中，教師恰當引進、應用數字閱讀形式，指導小學生科學合理地開展數字閱讀，能發揮便捷直觀、交互性強的數字閱讀媒體的優勢，使學生在數字化閱讀學習環境下更進一步提升閱讀能力。例如，在五年級下冊《彩色的非洲》教學前，教師可以鼓勵學生充分利用網絡平臺，在課前利用數字化媒體進行預習和略讀，為課堂學習做好充分準備。學生借助網絡條件進行預習，初步感知了課文內容，并通過主動搜集、整合關于非洲的學習資料和資源，順利了解了非洲多樣的動植物、豐富多彩的風俗、景觀和藝術等，主動查找出自己在預習中遇見的個性化疑難問題，激起了探索閱讀的熱情，實現了有效預習。又如，在四年級下冊《桂林山水》一課教學時，教師為了讓學生理解“為什么說桂林山水甲天下”，引導學生進行合作閱讀，并在課堂上借助多媒體直接鏈接互聯網，搜索、展播“桂林山水甲天下”微視頻，獲取數字化學習資源，讓學生更形象地認識漓江的水和桂林的山的奇特特點。這種利用書網結合的閱讀形式，能使學生更好地互動交流，解決了閱讀疑難問題，有效增強了閱讀理解能力。還有，在四年級上冊《虎門銷煙》一課教學時，教師通過指導學生集體朗讀課文，初步了解了虎門銷煙的過程，接著適時向他們展播了“虎門銷煙”影視片段，使學生再次感受虎門銷煙的壯觀場景，激起他們激動振奮的學習情感；同時，教師還激勵他們將自己真切的學習感悟發表在班級交流學習平臺上，從而深化了對虎門銷煙意義的認識，豐富了學習體驗和情感，實現了閱讀學習目標。可見，融匯應用數字化媒體，利用生動直觀的動畫、視頻、音樂等數字資源，能給小學生帶來一場視覺盛宴，極大吸引了學生的注意力，促使學生在身臨其境中主動全面地提升閱讀能力。

4.引領拓讀實踐，涵育閱讀素養。

有效實施語文閱讀教學，還應引領小學生參與課外拓展閱讀實踐，在踐行閱讀行動中進一步涵養閱讀素養。由于小學生缺乏應有的主動開展課外閱讀實踐的意識和能力，所以教師適當指導學生進行拓展閱讀尤為重要，讓他們能積極激揚強烈的拓展閱讀熱情和欲望。

語文課外拓展閱讀可以采取多樣化的實踐形式。例如，在三年級下冊《寓言兩則》“亡羊補牢”和“南轅北轍”教學之后，教師鼓勵小學生利用課余時間，引導他們開展課外閱讀實踐，探尋生活中的“寓言成語”，搜集整理一些成語故事，到第二節課堂上與同學們一起分享學習、共同成長，促進積累起豐富的成語詞匯。又如，在五年級下冊《中國的世界文化遺產》寫作教學中，教師指導學生了解了我國“長城”“頤和園”“秦兵馬俑”等著名的世界文化遺產之后，鼓勵學生在課后繼續行動，充分利用學校圖書館、互聯網絡等有利條件，查閱、搜集我國還有哪些具有代表性的世界文化遺產。通過這種拓展閱讀行動，不僅有助于激發小學生深入課外閱讀的興趣，使他們了解了我國豐富的寶貴文化遺產，而且有助于增強學生的民族自信心和自豪感，培育形成良好的愛國主義情操。還有在《猴王出世》教學后，教師指引學生在課后拓展閱讀《西游記》，在《草船借箭》教學后，推薦、指導小學生閱讀《三國演義》名著，使他們進一步拓展閱讀視野，更好地把握名著中的人物形象、文章主題和思想感情，增進對原著的了解。所以，引領小學生開展拓展研讀實踐活動，使課內外閱讀相互促進、有效融合，能促進他們更廣泛地了解作者的生活時代背景、人生經歷、創作風格和作品特點等，開闊認知和視野，鞏固已學知識，培養形成閱讀素養，讓學生真正實現讀有所獲、學有所成。

結束語

書海無涯，以讀為舟。閱讀是一項創造性學習的活動過程，課內外閱讀融合是激發學生讀趣、培養學習素能的重要途徑，是幫助學生開啟閱讀之門的金鑰匙。推進開展小學語文閱讀教學，教師必須堅持促成課內外閱讀的深度交融，創新應用靈活多樣的閱讀教學方式，點燃學生的學習激情，激勵學生充分體驗閱讀、感悟閱讀、享受閱讀，在閱讀中快樂學習、健康成長。