探究如何提高小學語文課堂教學效率

安徽省六安市霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學 屠見倫

課堂教學效率的提升需要教師在實際教學過程中隨時發(fā)現(xiàn)自己的問題，以及了解學生真正的需求所在，也要隨時跟學生保持密切的聯(lián)系，了解他們近期學習的問題以及想法意見等等，并修正自己的教學方向，真正做到讓學生高效學習。

一、影響小學語文課堂教學效率的因素探究

1.學生注意力不集中。

小學階段學生年齡小，很容易被除了教師的講解之外的事物所吸引，就導(dǎo)致在整堂課進行的過程中，學生注意力十分發(fā)散，難以集中在核心，所以嚴重降低了課堂教學效率。學生應(yīng)該掌握的內(nèi)容被忽視，產(chǎn)生十分嚴重的后果。或者是教師采取的教學形式過于單一，例如整節(jié)課都是教師的講解，而與學生的互動少之又少，這就會導(dǎo)致學生對于教學的內(nèi)容失去興趣，甚至會產(chǎn)生排斥的情緒，在接下來的語文課上自然就不會認真聽講，效率自然低下。

2.教師教學的重點放在知識上。

現(xiàn)階段很多教師在教學過程中，將自己教學的重心放在文化知識上，而不是力求激發(fā)學生的興趣和提高學生的能力上，在這個過程中，很多教師的課堂就會圍繞課本上的知識而展開，忽視了在知識層面背后需要學生深入思考以及挖掘的能力。這就會導(dǎo)致學生能力欠缺，興趣匱乏。而課程標準中對于學生學科素養(yǎng)和能力提出了更高的要求，顯而易見，教師采取這樣的教學模式很難讓學生滿足這些要求，自然課堂教學效率也就不高。

3.教師與學生交流機會少。

在平時的教學過程中，很多教師都會犯一個錯誤，就是跟學生之間很少進行交流，也就是說，這些教師在上課的時候根本不知道學生在想什么，他們對于自己的教學過程是否有看法和意見，以及他們是不是真的能夠跟上自己的教學思路等等。這些問題沒有弄清楚就會直接導(dǎo)致教師的教學過程并不一定能夠真正滿足學生的需求，甚至會與他們真實的想法背道而馳，導(dǎo)致與預(yù)期結(jié)果相反的情況出現(xiàn)。所以，教師在平時一定要多思考怎么樣才能夠獲取學生內(nèi)心最真實的想法和意見，把自己當作是他們學習道路上的“引路人”，而不是絕對意義上的領(lǐng)導(dǎo)者，只有這樣，教師的教學過程才能夠真正符合學生們的心理預(yù)期，真正做到“對癥下藥”，最終實現(xiàn)自己的教學目標。

4.教師沒有引導(dǎo)學生養(yǎng)成正確的學習習慣。

眾所周知，習慣對于學生的學習過程和知識點的掌握有著舉足輕重的作用，很多學生不會學習甚至是不懂的如何學習，沒有養(yǎng)成正確的學習習慣和態(tài)度，就會導(dǎo)致學習過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。教師在課堂上也不注重學生好習慣的培養(yǎng)和學習意識的建立，就會導(dǎo)致一種惡性循環(huán)，學生產(chǎn)生的問題越來越多，逐漸失去學習的信心和興趣，教師一方則完全不知曉學生的實際情況，還按照自己已有的方式進行教學和推進，嚴重拉低課堂教學效率。

二、小學語文課堂教學效率提升的措施

通過上述對影響小學語文課堂教學效率的因素的探究，我們就可以根據(jù)原因來采取相應(yīng)的對策，以從根本上解決課堂效率低下的問題，讓學生在學習過程中能夠極大程度提升學科素養(yǎng)和能力。

1.構(gòu)建師生互動交流模式。

教師與學生相互獨立是導(dǎo)致課堂教學效率低下的一個重要原因，學生對于教師講解的內(nèi)容或者是采取的形式不感興趣，如果教師不能及時得到反饋，就會導(dǎo)致一種惡性循環(huán)，教師繼續(xù)按照原來的形式教學，學生逐步失去對語文學習的興趣。為了避免這樣的情況，教師在教學過程中應(yīng)該構(gòu)建高效的交流模式。一方面，學生之間需要相互交流，這樣能夠讓他們在這個過程中活躍課堂氣氛，及時表達自己的見解與想法，對于課本中的知識有自己的想法和見解。在這個過程中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學生在交流過程中的表達，以此為依據(jù)判斷學生是否完全掌握了剛才學習到的知識，及時調(diào)整自己的教學策略和思路。另一方面，教師與學生之間也要及時的交流，這樣能夠讓教師更加直觀地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，例如教師可以通過提問，抽同學來回答問題的形式獲取信息。

在一堂新課教學過程中，首先教師帶領(lǐng)學生熟悉新知識，接著教師再給同學們布置一個問題，讓同學們把自己的想法跟同桌或者是前后桌一起討論，統(tǒng)一一下彼此的想法和意見。在這個過程中，學生們能夠更好地熟悉這部分知識，除此之外，更重要的是，學生能夠通過語言表達來訓練自己的邏輯思維和口語交際能力，學習如何把自己的觀點更清楚自然地表達出來，以及如何跟與自己想法不一致的同學進行討論，最終得出一個統(tǒng)一的結(jié)論。這些技巧和能力是學生在實踐過程中總結(jié)得到的，絕對不是單純依靠教師講解就能夠獲得的。另一方面，教師可以通過觀察學生們對自己提出的問題的反應(yīng)以及討論的結(jié)果看出，學生們對于剛才這部分知識的掌握程度，是否已經(jīng)達到了自己教學的預(yù)期效果。如果已經(jīng)達到了，那么教師可以繼續(xù)進行接下來的教學計劃，如果沒有達到，教師就需要分析學生們到底是哪一部分沒有掌握，教師可以再提出一個問題來檢驗，并采取相應(yīng)的措施來解決問題。通過這樣的教學形式，教師在教學過程中能夠很好地得到反饋，發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中出現(xiàn)的問題以及學生的現(xiàn)實狀況，做到對癥下藥，有的放矢，極大程度提升課堂教學效率。

2.關(guān)注學生全方位能力的發(fā)展。

為了讓學生能夠達到課程標準對于其能力的要求，在教學過程中，教師不應(yīng)該只關(guān)注學生知識的掌握情況，而是要讓學生在學習新知識的基礎(chǔ)上，提高運用能力，積累一些常見的技巧，以實現(xiàn)學科素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。例如上述論述過的口語交際能力，或者是閱讀理解能力。小學階段學生學習到的課文都還比較簡單，很多教師都會將教學的重點放在識字上，不可否認這確實是一大重點，但是除此之外，教師還應(yīng)該讓學生慢慢地學習理解文章的內(nèi)容和中心思想，學習用自己的語言來概括文章的主要內(nèi)容。剛開始學生能力比較薄弱，教師應(yīng)該多做引導(dǎo)和示范，讓學生學習一些基本的技巧和方法，接著教師就要讓學生在學習過程中更多地實踐和運用。在講解一篇新課文的時候，教師都可以讓學生試著概括文章的主要內(nèi)容和中心思想，并在這個過程中不斷磨練學生的技能，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。能力的提升不是一節(jié)課就能夠做到的，教師需要將這樣的教學工作放在每一節(jié)課上，隨時隨地讓學生運用課內(nèi)學習到的知識與技能，并不斷在實踐的過程中總結(jié)和概括，讓自己的方法更加精細化、普遍化。通過這樣的教學，學生在平時的課堂上，不僅能夠?qū)W習到基本的知識，還能在這個過程中提高自己的綜合能力，例如閱讀理解能力、口語表達能力、自主學習能力等等，為接下來的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

3.提升自主學習能力。

根據(jù)教學經(jīng)驗來看，很多學生在課堂上跟不上教師的教學進度，還有一個很重要的原因就是他們沒有進行充分的課前預(yù)習和準備，或者說他們根本不會怎么預(yù)習，也不知道怎樣去獲取一些自己應(yīng)該得到的信息，這樣就會導(dǎo)致在課堂上教師講解一些具體內(nèi)容的時候他們難以跟上教師的腳步，時間一長就會自我放棄，破罐子破摔。為了解決這一問題，教師首先要明白他們?yōu)槭裁丛谡n前沒有做好預(yù)習工作，首先要跟學生們進行深入交流，問問他們在老師上課之前有沒有翻過書，在看課本的時候他們看了哪些內(nèi)容，有沒有借助于一些工具書來幫助自己進行學習和理解一部分知識等等。根據(jù)以往的調(diào)查，很多學生并沒有課前預(yù)習這一習慣，有些學生盡管在上課之前會自主學習，但是也僅限于翻一翻書而已，并沒有真正學習到什么東西，同時對于一些自己不明白的地方也不了解，這就說明他們的自主學習能力和意識還嚴重欠缺。

當然，剛剛進入小學階段，學生自主學習能力還需要教師的培養(yǎng)，一方面，教師可以給學生直接說明，在上課之前，自己要做到哪些工作。首先是通讀課文，把文中出現(xiàn)的一些生字，不認識的詞語都標注出來，接著就是用字典進行查閱，把每一個字都弄明白，每一個詞語是什么意思也要查清楚，對于一些沒有見過的生字，也要借助于字典等工具進行組詞、造句等等。這時候教師應(yīng)該讓學生清楚，學習不是為了把書上列出來的生字弄清楚，我們學習的是一種能力，我們要用自己在語文課上學習到的查字典技巧和方法來幫助我們認識每一個在生活中遇到的不認識的生字和詞語。接著，在自己學習的時候難免會遇到一些查字典也不了解的字詞，那么學生就需要把他們都記錄下來，等到明天上課的時候聽老師講，如果老師沒有涉及到這部分知識，學生就需要抽出課余時間把自己的問題單獨向教師請教。教師在解答問題的時候一方面要解決學術(shù)性的問題，另一方面也需要鼓勵學生這種敢于提問的行為。在剛開始讓學生進行自主預(yù)習的時候，教師可以更多地給予學生引領(lǐng)和幫助，比如以作業(yè)的形式讓學生進行自主預(yù)習，“把整篇文章讀一遍，看一看有沒有自己讀不出來的生字，如果發(fā)現(xiàn)自己不認識的字詞就查字典，實在不認識就向自己的爸爸媽媽請教”，慢慢地，學生已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了這種自主學習的意識，并掌握了一些自主學習的技巧，教師就可以有意識地減少引導(dǎo)和協(xié)助，更多地讓學生自覺地去完成這一項工作和任務(wù)。當然，對于課后復(fù)習工作也是如此，學生也要自覺地去復(fù)習課堂上教師講過的內(nèi)容和知識，復(fù)盤自己在預(yù)習階段出現(xiàn)的問題，反思自己的問題到底有沒有得到解決，如果沒有，那就需要再次借助一些外界幫助來真正弄明白。這樣一整套流程下來，教師就能夠很好地幫助學生養(yǎng)成這種自主學習的習慣，除此之外，教師還應(yīng)該讓他們把這種良好的學習行為運用在其他科目的學習過程中，并在實踐操作的時候不斷改進和優(yōu)化，根據(jù)每一種學科的實際特點來進行調(diào)整。同時也要思考自己的學習習慣，找出最適合自己的、最能夠幫助自己高效學習知識點的方式來。當然，小學階段的學習教師還可以讓家長來幫助孩子們進行，在家里學生遇到任何問題都可以跟自己的家長請教，教師則與家長保持聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)孩子們的問題并協(xié)助家長解決，真正幫助小學階段的學生們養(yǎng)成良好的學習習慣和興趣，實現(xiàn)能力的全面提升，做到素質(zhì)教學。

4.優(yōu)秀學習習慣和學習意識的培養(yǎng)。

在學習過程中，教師引導(dǎo)學生培養(yǎng)正確的學習方式應(yīng)該滲透在每一個課堂教學環(huán)節(jié)以及課后的鞏固復(fù)習過程中。一方面，在課堂上，教師不能做學生學習的“仆人”，把一切事情都為他們做好，為了節(jié)省時間而極大程度縮短他們自己動手親自實踐的時間，這是完全不可取的，這樣不僅不會提升效率，反而讓他們有一種嚴重的依賴性，在今后的學習過程中也會依然如此，總想著教師或者是家長幫自己把所有的問題都解決掉，嚴重挫傷他們學習的主動性。另一方面，在課后作業(yè)的布置中，教師也應(yīng)該給學生盡可能安排一些思維性比較強，發(fā)揮空間比較大的作業(yè)，比如習作，讓他們仿照自己學過的課文來寫一篇作文，看看自己能不能表達出更好的意思來，或者是讓學生自由閱讀進行積累，讓他們選擇自己感興趣的書進行閱讀，把其中一些好的句子或者是段落記錄下來，同時也要鼓勵學生們寫批注，把自己的所思所想記錄下來。比如自己讀到了一段很好的句子，里面用到了一種修辭手法，學生就可以把這種修辭手法運用在文章中哪些地方記錄下來，并在自己寫作文的過程中進行使用。歸根究底，培養(yǎng)學生良好的學習習慣就是應(yīng)該給他們更多的自由空間，讓他們對不同的方法進行嘗試和親身實踐，并在這個過程中體會產(chǎn)生的學習效果，以此來不斷進行打磨和優(yōu)化，看看這個方法是不是適合自己，在具體學習過程中應(yīng)該怎樣實施和改進等等。除此之外，教師還應(yīng)該及時與學生交流，這種交流不僅僅局限于學習方法和經(jīng)驗上的交流，更多的應(yīng)該是他們對于語文這一門學科的學習方法和學習思路上的交流，看看他們對這短時間內(nèi)的學習過程產(chǎn)生了什么樣的疑問，糾正他們錯誤的學習思路。比如有些學生就會認為重復(fù)抄寫生字或者是背課文就是沒用的行為，教師就應(yīng)該及時地糾正他們這種錯誤的思想，讓他們看到這樣的學習方法帶來的極大幫助，并讓他們養(yǎng)成沉著耐心的學習態(tài)度，不要過于追求即時的效果和回報，任何行為都應(yīng)該以掌握知識，提高能力作為目標，這才是學習過程中應(yīng)該有的學習態(tài)度和想法，才能真正幫助學生能力的提高。

課堂效率的提升需要教師做到綜合考慮多方面的因素，采用更加多元化的教學形式和教學手段，以學生能力和綜合素養(yǎng)的提升為最終目標。除此之外，教師也要在實踐的過程中，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并思考造成問題的原因是什么，及時與學生交流討論，最終解決問題，讓自己的教學過程更加符合學生的發(fā)展規(guī)律，以求其發(fā)揮出最好的效果。