小學(xué)班主任教育工作以及心理健康教育對策

甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)草峰鎮(zhèn)盤龍小學(xué) 朱新艷

在素質(zhì)教育的推動下，班主任積極在教育工作和心理健康教育中踐行質(zhì)量意識和效益意識，力求促進(jìn)班級管理的有序化、規(guī)范化和人性化，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的快樂認(rèn)知、友好互助和健康成長。因此，班主任積極探究班級教育工作和心理健康教育的科學(xué)實(shí)施策略具有極其重要的時(shí)效價(jià)值與教育價(jià)值，能夠?yàn)橹R教育、能力培養(yǎng)和素質(zhì)發(fā)展提供強(qiáng)大的主體動力、生命活力與智力支持。

一、班主任工作的重要價(jià)值

首先，班主任是班級教育工作的承載者，負(fù)責(zé)處理小學(xué)生的思想問題、學(xué)習(xí)問題、紀(jì)律問題、交往問題、生活問題以及突發(fā)事件的處理等內(nèi)容。因此，班主任能夠?yàn)樾W(xué)生的在校學(xué)習(xí)和日常生活提供強(qiáng)大的服務(wù)助力，確保小學(xué)生擁有一個(gè)良好、有序的認(rèn)知環(huán)境，提升小學(xué)生日常學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的舒適度與科學(xué)性。

其次，班主任是心理健康教育的實(shí)施者，負(fù)責(zé)小學(xué)生在心理健康、人生態(tài)度、價(jià)值理念和脾氣秉性等主體素養(yǎng)方面的生命塑造工作。因此，班主任要積極幫助小學(xué)生擁有一個(gè)平靜柔和、自然舒暢的良好心態(tài)、樂觀開朗的性格和積極主動的狀態(tài)，而擁有良好心境與認(rèn)知狀態(tài)，能夠積極主動地投身于認(rèn)知活動之中。

最后，班主任是教書育人工作的倡導(dǎo)者，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本班任課教師之間的課程安排、人際關(guān)系和任務(wù)分配，因而能夠成為班級層面教師群體的“領(lǐng)頭雁”。因此，班主任能夠?qū)ζ渌處煯a(chǎn)生非常直接有效的樣板作用，在日常工作中發(fā)揮著模范帶頭作用，帶動其他教師一起教學(xué)、一起交往、一起探究。

二、班主任進(jìn)行教育工作的主要方法

班主任肩負(fù)著為小學(xué)生調(diào)整狀態(tài)、優(yōu)化態(tài)度、加油打氣的人性化工作，因而能夠?qū)πW(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和素質(zhì)提高施加積極有益的直接影響。

1.以身作則率先垂范。

班主任是班級管理、學(xué)生教育的執(zhí)行者，因而班主任教育工作的科學(xué)性、可行性與實(shí)效性直接決定于班主任在小學(xué)生群體之中的信服力、帶動力和影響力。因此，班主任必然要重視自己班級管理和學(xué)生教育的針對性、精準(zhǔn)性與實(shí)效性，而以身作則和率先垂范則是提升班主任信服力和影響力的最重要途徑。只有班主任擁有明顯的自律意識，身正影直地進(jìn)行教學(xué)，才能夠有效地教育學(xué)生。

以“培養(yǎng)小學(xué)生的時(shí)間觀念”為例：

遲到，是小學(xué)生班級管理過程中的常見問題之一，因而班主任必然要對小學(xué)生進(jìn)行思想教育，要求小學(xué)生強(qiáng)化自身的時(shí)間觀念，爭取不遲到。然而，如果班主任自己就經(jīng)常上課遲到，而且約談小學(xué)生的時(shí)候不守時(shí)，毫無時(shí)間觀念，讓小學(xué)生等待很長時(shí)間。那么，班主任后續(xù)開展的思想教育工作就會形同虛設(shè)，毫無意義。因?yàn)榘嘀魅巫鳛橐粋€(gè)成年人自己都做不到的事情，自然沒有資格去要求小學(xué)生去做到，即使要求，也會毫無意義。如果班主任恪盡職守、嚴(yán)格自律、盡職盡責(zé)，小學(xué)生的信服心理早已形成，思想教育工作自然就有效果。

2.班級公約人人自律。

班主任在班級管理和思想教育過程中還要注意提升班級紀(jì)律的服從性和遵守率，而小學(xué)生對班級紀(jì)律的主觀態(tài)度直接決定著小學(xué)生的紀(jì)律意識、服從意識和敬畏心理。因此，教師可以組織小學(xué)生去積極制定班級公約，讓小學(xué)生在班會上各抒己見，借助小學(xué)生的集體智慧制定班級公約，為小學(xué)生提供具有較強(qiáng)群眾基礎(chǔ)和較高人氣指數(shù)的班級紀(jì)律，以此提升小學(xué)生對班級紀(jì)律的服從意識。

以“處理上課違紀(jì)問題”為例：

小學(xué)生自律意識較差，而又生命力旺盛，愛動不愛靜，因而常常在上課期間說說話，搞個(gè)小動作，做個(gè)鬼臉，等等。因此，如果班級公約中有關(guān)于上課違紀(jì)的集體約定，那么小學(xué)生就會在心里認(rèn)為這是其他小學(xué)生不喜歡的違紀(jì)現(xiàn)象，而不是班主任刻意去要求自己遵守紀(jì)律。這樣，小學(xué)生就會從其他小學(xué)生的“正義眼光”中獲得更多的“群眾監(jiān)督”、心理暗示和自我警醒，自然有助于小學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的自我約束，必然能夠有效提升對班級公約的服從意識。因此，小學(xué)生自主制定的班級公約具有較高的信服力與執(zhí)行力，班級管理效果也較好。

3.公正公開強(qiáng)化信服。

小學(xué)生來自千家萬戶，自然會在做事方法、思想理念、處世標(biāo)準(zhǔn)和交往準(zhǔn)則等方面存有一定的差距，因而小學(xué)生在一起學(xué)習(xí)與一起生活的過程中必然會產(chǎn)生一定的矛盾與沖突。這樣，小學(xué)生之間產(chǎn)生認(rèn)知差異、交流障礙和溝通問題成為必然，進(jìn)而可能成為小學(xué)生產(chǎn)生爭執(zhí)甚至爭吵問題的“導(dǎo)火索”。因此，班主任在處理學(xué)生問題期間秉承公開公正的原則，以此提升班主任工作的信服力。

以“處理學(xué)生爭吵問題”為例：

當(dāng)小學(xué)生對某一問題的看法產(chǎn)生較大分歧以后，極有可能發(fā)展成爭執(zhí)或吵架，從而為班主任提供了一個(gè)“等待審判的案子”。班主任在處理學(xué)生爭吵問題的過程中，或在班級上直接開展，或通過班委會學(xué)生處理。無論班主任采取何種形式，都要及時(shí)關(guān)注，最后進(jìn)行“案情判定”，要像交警處理交通事故一樣對“當(dāng)事人”進(jìn)行責(zé)任評估，判定出誰負(fù)全部責(zé)任、誰負(fù)主要責(zé)任、誰負(fù)次要責(zé)任，公開公正地幫助小學(xué)生剖析事件的因果關(guān)系，讓小學(xué)生心悅誠服地接受判定。因此，公開公正、以理服人、彼此尊重是班主任處理問題的基本準(zhǔn)繩，也是征服小學(xué)生、培養(yǎng)小學(xué)生自覺性的有效手段。

4.自我管理人人有責(zé)。

班級管理的最高境界是小學(xué)生的自我管理，因此，班主任要積極探究實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自我管理的有效方法。這樣，小學(xué)生就會在“人人有責(zé)”中形成良好的自律意識、紀(jì)律觀念和服從意識，因而小學(xué)生的自律意識與自控能力也在潛意識中水漲船高。因此，班主任要為小學(xué)生樹立積極效仿的學(xué)習(xí)榜樣，以此促使小學(xué)生的從眾心理、表現(xiàn)意識和競爭意識，引導(dǎo)小學(xué)生真正進(jìn)入自我管理之中。

以“培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律問題”為例：

班主任可以將小學(xué)生分成若干小組，各組組長輪流值日，遇到違反班級紀(jì)律的小學(xué)生就記下來，等班主任確認(rèn)后對該小學(xué)生所在小組進(jìn)行扣分，違紀(jì)一次扣一分。而且，每個(gè)學(xué)期或每個(gè)月都將各組的得分情況進(jìn)行公開量化，并對得分前兩名的小組所有成員進(jìn)行精神鼓勵和物質(zhì)獎勵，將一些圓珠筆、碳素筆、筆記本等學(xué)習(xí)用品作為物質(zhì)獎勵。這樣，小學(xué)生就會為了集體榮譽(yù)而相互提醒、相互幫助，在人人有責(zé)中共同遵守班級公約，以此促進(jìn)班級教育與科學(xué)管理進(jìn)入良性發(fā)展軌道，有助于良好班級管理氛圍的形成，激發(fā)小學(xué)生的自律意識與自覺意識，從而實(shí)現(xiàn)班主任管理工作以及思想教育工作的最優(yōu)化開展。

三、班主任進(jìn)行思想健康教育的對策

班主任不僅肩負(fù)著解決小學(xué)生思想問題和德育問題，還要對小學(xué)生進(jìn)行身心健康教育工作，幫助小學(xué)生擁有健康的心理、積極的態(tài)度和樂觀的性格。

1.借助崇拜心理甘做學(xué)生表率。

小學(xué)生對于班主任具有強(qiáng)烈的崇拜心理，因而班主任可以借助這一心理優(yōu)勢帶動小學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動完善、全面發(fā)展。在小學(xué)生的眼里，班主任的一言一行、一舉一動都會牢牢印在小學(xué)生的思想中，并潛移默化地影響著小學(xué)生以后的音容笑貌和待人接物。因此，班主任要積極展現(xiàn)自己積極主動的生活態(tài)度、樂觀開朗的性格心理、活力四射的精神面貌以及為人和善的脾氣秉性，以此為小學(xué)生輸送強(qiáng)大的心理健康教育信息，為小學(xué)生樹立值得效仿的成長標(biāo)尺。

為了更好地實(shí)施心理健康教育，班主任要舍棄“教育痕跡”，像一個(gè)“孩子王”一樣積極融入到小學(xué)生群體之中，毫無心理距離地與小學(xué)生交流信息、溝通情感、心理交融和精神慰藉，真正走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界和心理范疇，義無反顧地成為小學(xué)生的良師益友。這樣，小學(xué)生就會毫無芥蒂地與班主任談心說事，袒露心聲。因此，教師借助小學(xué)生的崇拜心理積極融入小學(xué)生群體之中，能夠獲得更多更好的主體信息，非常有助于后續(xù)工作的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

2.借助從眾心理創(chuàng)設(shè)班級氛圍。

小學(xué)生受身心發(fā)展條件的直接影響而具有突出的從眾心理，擁有積極融入群體、一致行動的良好愿景，能夠自覺參與到班主任預(yù)設(shè)的教育教學(xué)活動之中。因此，班主任在心理健康教育過程中可以利用小學(xué)生的從眾心理，積極創(chuàng)設(shè)文明、有序、關(guān)愛、互助的良好班級文化氛圍，以此對小學(xué)生施加積極有益的信息暗示和方向?qū)б０嘀魅芜€要主動引領(lǐng)小學(xué)生投身于快快樂樂的集體活動之中，利用趣味橫生的班級文化環(huán)境引導(dǎo)小學(xué)生的健康成長，施加積極有益的隱形教育。

班主任可以將自己的教育理念、教學(xué)智慧、人生理想、價(jià)值理念都一一印證在班級文化氛圍之中，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)品種多樣、豐富多彩的人文滋養(yǎng)和心理營養(yǎng)。班主任要善于用人間真善美和社會正能量“包裹”著小學(xué)生，教化著小學(xué)生，為小學(xué)生輸送源源不斷的精神食糧與心靈雞湯。班主任還要借助小學(xué)生的從眾心理在班級文化氛圍中樹立樹正氣、講學(xué)習(xí)、獻(xiàn)愛心、幫弱小、求發(fā)展的良好班風(fēng)，激發(fā)小學(xué)生的正義感與是非觀，以此促進(jìn)小學(xué)生個(gè)體心理的健康成長。

3.借助敬畏心理培養(yǎng)紀(jì)律觀念。

班主任還要借助自己對學(xué)校規(guī)章制度的遵守行為激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生對班級紀(jì)律的敬畏心理，并以此延伸為小學(xué)生對公共秩序、國家法律、社會公德的敬畏心理和服從意識。小學(xué)生要具有良好的敬畏心理和紀(jì)律意識，才能夠坦坦蕩蕩地進(jìn)行社會交往，在有所為有所不為中光明正大地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，因而非常有助于小學(xué)生滌蕩所有的“心理垃圾”。因此，班主任要對小學(xué)生進(jìn)行犯錯(cuò)成本教育，幫助小學(xué)生樹立“有錯(cuò)必究，有錯(cuò)承擔(dān)”的積極意識，看到個(gè)人行為的后果。

小學(xué)生對紀(jì)律產(chǎn)生敬畏心理以后，繼而還會對正義、良知、道德等正能量產(chǎn)生敬畏心理，進(jìn)而能夠讓人性之光照進(jìn)自己的內(nèi)心世界，為自己積累下盡可能多的真善美與正能量。邪不壓正，因而小學(xué)生的主體心理狀態(tài)就會具有強(qiáng)大的免疫力和抵抗力，一些負(fù)面情緒和不健康心理也會隨著正能量的到來而煙消云散。因此，班主任要借助敬畏心理培養(yǎng)小學(xué)生的浩然正氣，積極培養(yǎng)與強(qiáng)化小學(xué)生的正義感與是非觀，在班級范圍內(nèi)渲染出良好的班風(fēng)、班紀(jì)、班貌。

4.借助顧慮心理塑造自我形象。

小學(xué)生在顧慮心理的驅(qū)動下經(jīng)常會“杞人憂天”，因此，班主任可以因勢利導(dǎo)地推動小學(xué)生注意自我形象，積極強(qiáng)化小學(xué)生的存在意識、價(jià)值意識、榮譽(yù)意識和表現(xiàn)意識。這樣，小學(xué)生就會在班主任的引導(dǎo)下不斷注意個(gè)人言行，主動幫助他人，自覺遵守班級紀(jì)律，以此積極塑造良好的個(gè)人形象。班主任還可以借助小學(xué)生的顧慮心理進(jìn)行危機(jī)教育與進(jìn)取教育，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸形成努力進(jìn)取、積極拼搏、不斷進(jìn)步、發(fā)展自我的良好意識，加速小學(xué)生的健康成長。

班主任不僅需要借助危機(jī)教育催發(fā)小學(xué)生的進(jìn)取心與發(fā)展意識，還可以利用賞識教育催發(fā)小學(xué)生的積極意識與發(fā)展動力。當(dāng)小學(xué)生聽到來自于他人的溢美之詞時(shí)，就會獲得強(qiáng)烈的滿足感、成就感和榮譽(yù)感，小學(xué)生的顧慮心理也會慢慢消失，擁有積極健康的良好心理狀態(tài)。因此，顧慮心理能夠給予小學(xué)生一定的發(fā)展動力和思想壓力，因而能夠幫助班主任有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入嚴(yán)格自律、自省發(fā)展的良性發(fā)展軌道，幫助小學(xué)生樹立良好的自我形象，也清除小學(xué)生的不健康心理。

結(jié)束語

班主任不僅是班級管理工作與思想教育工作的實(shí)施者，也是心理健康教育的設(shè)計(jì)者與踐行者，更是小學(xué)生快樂認(rèn)知、合作探究、互助成長的陪伴者與促進(jìn)者。因此，班主任以人文理念和素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，積極探究班級教育工作和心理健康教育的科學(xué)實(shí)施對策，以此為小學(xué)生的快樂認(rèn)知、友好交流和健康成長創(chuàng)設(shè)出人性化、科學(xué)化和實(shí)效化的班級環(huán)境和心理環(huán)境，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的知識積累、能力培養(yǎng)、增長才干和素質(zhì)提升，直接助力小學(xué)生早日成才。