專創融合背景下高職教師教學能力提升探索

梁凱

（廣西交通職業技術學院招生就業處 廣西南寧 530000）

一、專創融合研究緣起和背景

從2015年開始，國務院逐步開始重視加強創新創業教育，全國高校逐步展開雙創教育活動，通過多年的發展取得一定的成果，然而在實踐中也出現了各種各樣的問題，尤其是雙創教育師資數量不足等問題。這些問題對雙創教育的展開產生了嚴重的影響。從教學的角度分析高職院校專業教師主要作用在于培養人才，而專業教師在指導學生進行創新創業活動中具有非常重要的作用。高校通過改革教育教學方法實現專創融合的目的，其中突出雙創教育課程，并且開發創業孵化的延伸教育，以上均需要院校安排專業技術過硬、教學素養優質的教師，以促進專創融合背景下教師自身的創新意識、創業技能。創新創造的能力直接影響到專創融合的順利推進和有效開展，雖然部分高職院校已經在逐步構建雙創教育專兼職教師團隊，但是在實踐中發現其無法達到創新創業課程發展的要求，數量嚴重不足。另外，教師師資隊伍質量不高，很多教師缺乏創新創業的實踐經驗，無法系統性地對學生進行指導，因此他們在展開雙創教育過程中無法有機地將專業教育、雙創教育結合，影響了專創融合的效果。從管理角度分析，對教師進行鼓勵的政策不完善，無法刺激教師通過科研成果帶動學生進行創新創業。2018年國務院通過多年的整合統籌分析，印發了《關于推動創新創業教育高質量發展打造雙創升級版的意見》，對于新型雙創人才的挖掘與培養越來越重視，當前高校面臨的一個關鍵性議題，即如何打造雙創升級版。高職院校的教師需要在實踐中不斷提升自身的專業實踐能力和雙創理論知識，推動他們成為學生在雙創道路上的導師[1]。

二、專創融合教育模式下教師隊伍現狀

1.教師的創新創業教學意識淡薄

在高職院校當中，教師要想對學生的創新創業能力進行培養。首先自身具有較強的創新創業意識，但是很多高職院校沒有設立專門的創新創業教師，主要通過專職教師負責兼任創新創業教育活動，很多專任教師不太理解雙創教育的內涵以及專創結合的理念，缺乏對創新創業教育的認識。在展開專創融合活動中，很多教師較為冷淡，認為自身只要將專業課教好，將專業知識交給學生就行了。創新創業教育以及專創融合與自身沒有較大的關聯，在這種態度下教師無法有機地將專業課程當中融入大量創新創業教育內容，對教師推進專創融合產生了一定的影響[2]。

2.教師的創新創業教育知識和經驗缺失

目前，高職院校的專業教師大多從院校畢業后直接入職工作，缺乏專業實踐工作的經驗，尤其在雙創融合方面的創新意識也有欠缺。因此，雖然有很多高校開展了創新創業的課程，但收到的實效并不如人意，需要專業教師提升自身的職業綜合素養。避免教師照本宣科，要將雙創相關的知識深刻且有機地融入到專業技術教學中，學生能更好地理解理論知識，同時也能通過技術實踐來深刻感受理論與實踐的結合，使其能夠更直觀地體現到創新創業教育的優秀內涵。

3.專創融合教育背景下教師教學內容和教學方法落后

很多高職院校的教師原先所接受的教育模式較為傳統，填鴨式、灌輸式的教育模式在他們心中根深蒂固，在實踐中缺乏改革的動力，無法融入體驗式教學、翻轉教學、微課等教學形式，在教學過程中，教學方法和教學內容較為落后。

4.教師的實踐能力有待加強

要想確保專創融合教學的質量，培養高素質的人才，教師需要重視加強社會實踐。目前，高職院校中具備專業學術水平和專業實踐、企業崗位工作經驗的雙師型教師的人才儲備量不足，再加上部分高職院校所搭建的校企合作的平臺，還不具備深度合作的條件，很難從企業中選聘既有學術水平且實踐經驗豐富的技術人員任教。因此，導致在校滿足雙創要求的教師數量不足，且從企業中選聘的人員也有限。以上也是造成雙創融合下教師教學能力提升的阻礙因素，也因此制約了實踐教育水平的推進[3]。

5.教學內容滯后于行業的發展

目前，高職院校教師忙于教學課程建設、應付各種教學檢查等相關工作，甚至還兼職行政工作、輔導員、班主任等工作，使年輕專業教師不能到企業接觸行業前沿，學習行業高新技術。各學校聘請的校外專業導師或者創新創業指導教師，即使他們有著豐富的實踐經驗，但是他們的課程或者講座指導大多是方向性的、概念化的，再加上授課的時間有限，往往就是一場報告會，缺乏與學生專業知識、學生層次的認識和融合。專業課授課教師很少有機會跟外聘專創指導教師合作學習，在專創教育中不能開發緊跟行業發展、融入雙創元素的教材，教學內容嚴重滯后于行業的發展。

三、高職教師專創融合教學能力提升途徑

首先，教師需要明確專創融合的具體理念，需要從思想上認識到專創融合的重要意義，并且逐步在教育教學當中創新教學方法，更新教學理念，以達到學生認知規律的新型教學模式。通過合理地運用信息化的手段，加強課堂教育的創新，在實踐中加強與企業的溝通，學習企業先進的工藝和技術，做好科研和教學的有機融合，從學校層面也需要出臺相關政策，對教師加強專創融合教學能力提升進行鼓勵[4]。

1.準確定位專創教育目標，從思想上解決對專創教育認識不清的問題

首先，教師需要明確專創教育的目標。與傳統的教育形式不同，教師需要重視樹立以崗位創新事業為導向的專創融合理念，也就是在對學生進行培養的過程中需要鼓勵學生以創新的思維、創業的態度對待學習和未來的工作需要，勇于探索新事物。其次，教師應在日常教學當中積極引導學生，還認真解讀無私奉獻、工匠精神、敬業精神，在教學當中潛移默化地融入相關的元素，對學生的雙創能力進行進一步的培養，將學生培養成具有創新思維、協作共贏的人才，努力加強國內外專創教育融合的理念，學習借鑒其他高職院校的成功經驗，并且加強與其他教師的溝通。第三，需要以本專業課程設計為基礎，在專業教學當中嘗試融入企業的一些新工藝、新方法，加強案例教學。在實踐中逐步對學生創新創業能力進行培養，從意識上轉變原有的教學模式，革新教學理念。在此過程中融入了多樣化開放式的網上課程，在教學管理的過程中，形成以基礎課程為前導，以核心課程為中心，以拓展課程為創新點的三位一體教學方式，加強崗位職業能力的評估，構建具有反饋體系的擴招學生專業課程教學體系。

2.全方位多途徑地提升教學能力，致力于專創人才培養滿足企業用人需求

首先，教師需要在教學的過程中融入專創理念，使課程標準化發展與時代的要求相吻合，以先進的職業教育理念革新原有的課程，融入專創教學的內容，以便提升教育教學效果。在專業課程設置內容方面，即要符合專業技術資格考核，也要符合學生未來的職業發展要求，同時要符合市場、企業的崗位需要，這樣的教學設計會啟發學生的職業規劃和崗位意識。教師需將學習實踐情境與所設定的學習任務相結合，并以理論實踐為基礎，緊密結合當前行業發展的新技術、新工藝，從根本上提升學生的學習和實踐能力，以滿足擇業就業創業的具體需求。其次，教師需要重視對課堂教育方法的創新，積極探索與學生認知規律相吻合的教學模式。專創融合教育理念當中，傳統的教學模式已經無法符合教學的需求，新時代學生在網絡發展的環境下知識體系較為龐雜，信息技術水平較高，需要與學生的特點相結合，充分提升信息技術應用的教學水平。在專業課程教學過程中，高職院?？蓸嫿ň€上線下混合教學平臺，讓學生養成自主學習的習慣，同時也能提升學生自己分析問題和解決問題的探索能力。第三，還需要重視打破原有的以教師為主體的教學模式，創新課堂教學體系，以學生為中心，鼓勵學生在現有資源下加強探索，培養學生敢于表達自身想法的能力。教師應在日常教學當中對學生的創新思維進行培養，在實踐中加強自主探究內容的設計，從知識、技能、素質三個角度對學生進行培養。最后，通專業實踐和崗位工作使高職院校的教師具備更專業且具備崗位工作能力的課堂設計能力和教學研究策略，從根本上更新專業教學理念，并且鼓勵學生參與到一些職業院校技能比賽。在比賽當中以賽促學，提高學生的創新創業水平。另外，教師還需要加強教材的創新，通過與時俱進的新型教材，加強創新實踐工作的有效落實，符合企業崗位的任職要求，更好地加強企業需求與教學內容的有機結合，將企業在發展過程中的新工藝、新方法逐步融入到實踐教學當中。

3.加強教學與科研結合，提高實踐教學能力

在校企合作的大背景下，專業教師可利用寒暑假期到企業中進行深入學習和實踐，以更好的專業素養滿足專創融合的教育模式，提升自身的專業實踐技能和專業素質綜合性要求。同時教師不可了解企業發展的現狀，對授課內容進行優化，以培養企業所需的人才。教師在實踐中需要積極申報縱向、橫向課題，了解專業發展的前沿動態，帶領學生完成一定的工作和任務，這樣可以形成一種真實的工作環境。在構建課程體系的過程中，教師需要有機地將工作任務、實踐過程以及專業課程的學習目標三者相結合，以實現專業實踐、崗位工作以及學術水平三者的有機融合，更深入地評價綜合專業素養的完成程度和標準。高職院校在課程體系的構建過程中，需要將企業崗位課程、專業實踐課程、校級課程相結合的方法構建完善的崗位群、工作任務、職業素養、課程內容為基礎的課程構建體系，進一步分析學生在實踐過程中出現的問題和思想認識當中的錯誤，以課程思政為基礎，對學生的職業修養和品格進行培養，通過專業化的課程提升學生的職業技能。在此期間，學生和教師要進行充分的溝通，了解當前行業發展的熱點，在專業實踐中能夠更好地掌握任務完成程序和專業技術要點以及關鍵的步驟，既促進了師生之間的溝通效果，也提升了教師和學生的實踐能力，將專業教育與創新教育更好地進行融合[5]。

4.實施專創融合課程改革，提高教學評價能力

以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。專創融合課程與教學改革，是通過創新創業教育資源和思維，對專業課程進行再造和升級，實現創新創業教育對專業課程的賦能，使專業課程更具有時代性、時效性、引導性和實操性，更有利于高素質技術技能型人才培養。通過專創融合更有效地推進產教融合，圍繞專業課程吸引行業資源、社會資源，轉化為可更新可再生的教學資源；并使資源方真正參與到教學環節中和教學考核中。同時，基于創新創業教育的所特有的時代性、實踐性、基礎性和資源性的特點，體現出專創融合的課程思政教育，真正實現對專業課程的升級與再造。

5.政策制度保障助力提升教師教育教學能力

學校需要出臺相關的規章制度對教師進行鼓勵，讓教師能夠樹立正確的專創融合教育理念，引入先進的教育改革方法，打造高水平的教育團隊。在實踐中需要加強考核，鼓勵教師指導學生參與各類比賽，在實踐中不單單停留在獲獎的數量上，還需要提高教師在指導學生參與實踐項目方面的積極性，并且構建相應的企業鍛煉制度，委派教師定期到企業進行鍛煉學習或者與企業的工程師進行溝通參與相關的項目開發，完成企業的技術服務，保證教師的知識體系與當前的專業發展相吻合，并且還需要對培訓體系進行優化，定期指導教師參與一定的系統性培訓，使教師團隊能夠進一步成長。另外，學校還需要拓展教學智囊團，與某方面的學者進行溝通交流，并且發揮退休教職工的余熱，為后期學校專創融合發展鋪路。比如說，學?？芍鸩揭肭把丶夹g，通過專業的教學演講等活動，讓學生的創新創業素質提升，幫助學生提升自身的學習意識[6]。

結語

在新時代高校教育發展過程中，專創融合逐步成為一個新的突破口，而師資隊伍是實現創新創業教育和專業教育相融合的重要因素。在高職院校發展的過程中，需要重視打造優質的師資團隊，提升教師的專創融合意識，將更多的精力投入到專創融合當中，以培養具有較強創業意識和創新精神的學生，促進我國教育事業的快速發展。