習(xí)作單元板塊功能分析及其教學(xué)策略探究
——以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例

福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué) 陳 煜

新統(tǒng)編語(yǔ)文教材中三年級(jí)上冊(cè)至六年級(jí)下冊(cè)都各設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元，這是一個(gè)指向習(xí)作表達(dá)的特殊教學(xué)單元，每一個(gè)單元都固定設(shè)置有單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文兩篇、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文以及習(xí)作這六個(gè)學(xué)習(xí)板塊，它們各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，其串聯(lián)的“節(jié)點(diǎn)”便是習(xí)作要素。要實(shí)現(xiàn)習(xí)作單元的深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作要素的深度掌握和靈活運(yùn)用，就必須精準(zhǔn)把握習(xí)作單元的核心語(yǔ)文要素，并在單元整體教學(xué)視域下將各個(gè)教學(xué)板塊教好、用好。以下以四年級(jí)下冊(cè)第五單元這一習(xí)作單元為例，簡(jiǎn)要分析各個(gè)板塊的功能價(jià)值，以及在習(xí)作要素指引下各個(gè)教學(xué)板塊的有效教法，以觸類旁通地應(yīng)用到其他習(xí)作單元的教學(xué)中。

一、單元導(dǎo)語(yǔ)：厘清要素，明確目標(biāo)

單元導(dǎo)語(yǔ)短小精悍，卻信息量豐富，它是一個(gè)單元的教學(xué)指南。把握單元整體教學(xué)的方向，需要摸清單元教學(xué)思路，明確單元語(yǔ)文要素，從而統(tǒng)整單元各個(gè)學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行整體教學(xué)。單元導(dǎo)語(yǔ)的價(jià)值，在于點(diǎn)明人文主題與語(yǔ)文要素，而對(duì)習(xí)作單元而言，其教學(xué)指向習(xí)作表達(dá)，習(xí)作要素的明確成為單元導(dǎo)語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。

四年級(jí)下冊(cè)第五單元是本冊(cè)的習(xí)作單元，教材第63 頁(yè)的單元導(dǎo)讀，以導(dǎo)語(yǔ)的形式呈現(xiàn)出了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。人文主題方面，“妙筆寫(xiě)美景，巧手著奇觀”，即引導(dǎo)學(xué)生以美的筆觸描寫(xiě)美的景觀，培養(yǎng)學(xué)生美感，在描寫(xiě)美景的過(guò)程中培養(yǎng)美好的自然情感，這是寫(xiě)景作文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。語(yǔ)文要素方面，需要通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行提煉。單元導(dǎo)語(yǔ)分別提出了本單元的閱讀要素——了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?；?xí)作要素——學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩＞C合閱讀要素與習(xí)作要素，不難發(fā)現(xiàn)兩者的“交集”在于“順序”“寫(xiě)景物”，所以我們應(yīng)將本習(xí)作單元的語(yǔ)文要素定位為“按一定順序?qū)懢拔铩薄?/p>

習(xí)作單元與一般教學(xué)單元有較大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在習(xí)作單元是指向習(xí)作表達(dá)的教學(xué)單元，各個(gè)教學(xué)板塊都以習(xí)作要素教學(xué)為重點(diǎn)，因而習(xí)作要素的落實(shí)成為單元教學(xué)的核心目標(biāo)。具體到本習(xí)作單元，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照游覽的順序?qū)懢拔锏牧?xí)作方法。本單元的兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、兩篇習(xí)作例文以及習(xí)作教學(xué)板塊都圍繞該目標(biāo)的深度落實(shí)為目標(biāo)。應(yīng)綜合統(tǒng)籌這幾個(gè)教學(xué)板塊，共同促進(jìn)習(xí)作要素的達(dá)成。

二、精讀課文：學(xué)習(xí)表達(dá)，以讀導(dǎo)寫(xiě)

每個(gè)習(xí)作單元的閱讀教學(xué)板塊都編排了兩篇精讀課文。與普通教學(xué)單元、閱讀策略單元相比較，習(xí)作單元的精讀課文不是指向閱讀的，而是指向習(xí)作表達(dá)的。精讀課文更多的是一個(gè)“例子”，通過(guò)這個(gè)例子，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的習(xí)作方法和策略。從閱讀中學(xué)表達(dá)是習(xí)作單元精讀課文教學(xué)的基本理念，要通過(guò)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握單元習(xí)作方法策略的具體應(yīng)用方法；再借助課后習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固。

四年級(jí)下冊(cè)第五單元這一習(xí)作單元編排了兩篇精讀課文，分別是《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，是典型的寫(xiě)景類記敘文，但是兩篇課文也存在一定的區(qū)別，前者是一個(gè)固定的觀賞視角，而后者是一個(gè)動(dòng)態(tài)的游覽視角，兩者也對(duì)應(yīng)了兩種不同的景物描寫(xiě)順序。與一般的精讀課文側(cè)重于字詞句學(xué)習(xí)、中心主旨概括不同，這兩篇精讀課文的閱讀教學(xué)，教師要將側(cè)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)景敘事的順序上，從結(jié)構(gòu)角度來(lái)學(xué)習(xí)課文是怎樣“按一定的順序描寫(xiě)景物”的。以《記金華的雙龍洞》這篇游記的閱讀教學(xué)為例，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生找出“轉(zhuǎn)場(chǎng)”的提示語(yǔ)。學(xué)生在課文中畫(huà)出“出金華城大約五公里到羅店，過(guò)了羅店就漸漸入山”“入山大約五公里就來(lái)到雙龍洞口”“泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞”“大約行了兩三丈的水程，就登陸了。這就到了內(nèi)洞?！薄吧显丛谏詈诘氖蠢铩薄俺隽硕础钡冗^(guò)渡句。接著教師讓學(xué)生對(duì)照課文將游雙龍洞的路線圖補(bǔ)充完整。路上——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——出洞。在閱讀、思考、交流過(guò)程中理清本課的路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——上源——出洞的游覽順序。教師提出主問(wèn)題：“通過(guò)閱讀我們發(fā)現(xiàn)，這篇課文的順序是十分清楚的，作者是怎樣做到如此清楚地記敘游覽的過(guò)程的？”學(xué)生回答：“課文在顯眼的部分提示了到了哪里。”教師：“可以說(shuō)具體一點(diǎn)嗎？請(qǐng)舉一個(gè)例子?！睂W(xué)生回答：“比如第4 自然段最后一句（泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞）與第5 自然段的第一句（在外洞找泉水的來(lái)路）?！薄暗? 自然段的最后一句和第6 自然的第一句也是同樣的！”又有同學(xué)補(bǔ)充道。

教師總結(jié)：借助提示語(yǔ)和過(guò)渡句，能將游覽寫(xiě)景的順序和經(jīng)過(guò)寫(xiě)得更清楚，這是大家在寫(xiě)景作文中應(yīng)該掌握的方法和技巧。

三、交流平臺(tái)：梳理總結(jié)，表達(dá)方法

“交流平臺(tái)”教學(xué)板塊編排在精讀課文之后，是習(xí)作知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)的交流、概括、總結(jié)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)板塊的價(jià)值在于將閱讀與思考結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主體性和邏輯思維，開(kāi)展閱讀基礎(chǔ)上的積極思考，從課文閱讀教學(xué)中理解課文是怎樣將單元習(xí)作要素運(yùn)用好從而提高寫(xiě)作表達(dá)效果的。在“交流平臺(tái)”中教師組織學(xué)生開(kāi)展“議題式”的學(xué)習(xí)交流，以學(xué)生為主進(jìn)行習(xí)作方法要素總結(jié)的“頭腦風(fēng)暴”。

在本單元的“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)板塊，教師用主問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考和交流：

“這個(gè)單元是一個(gè)習(xí)作單元，我們的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是掌握如何按照游覽的順序來(lái)寫(xiě)景物。學(xué)了《海上日出》和《記金華的雙龍洞》這兩篇課文，大家知道怎樣在寫(xiě)作的過(guò)程中做到按照游覽的順序?qū)憜幔看蠹医Y(jié)合兩篇課文來(lái)談一談?！?/p>

生：“《海上日出》這篇課文是隨著觀看日出的時(shí)間的推移，景觀發(fā)生了一系列的變化，抓好這個(gè)變化過(guò)程讓這個(gè)景物描寫(xiě)清楚有順序。”

師：“哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)這一方法？我們回到課文看看。”

生：“第2 自然段寫(xiě)‘天空還是一片淺藍(lán)，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞’，第3 自然段寫(xiě)‘過(guò)了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉……一剎那間，這個(gè)深紅色的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光’。隨著時(shí)間的推移，天空的顏色、亮度還有太陽(yáng)的樣子都有變化?！?/p>

師：“那從《記金華的雙龍洞》這篇課文我們能得到什么啟示呢？”

生：“寫(xiě)游覽的作文可以按照游覽的順序來(lái)寫(xiě)，主要是結(jié)合游覽的路線來(lái)寫(xiě)?！?/p>

師：“如何讓游覽的路線更清楚，讓讀者一看便知？”

生：“可以用過(guò)渡句來(lái)突出游覽路線位置的變化，《記金華的雙龍洞》中‘泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞’和‘大約行了兩三丈的水程，就登陸了。這就到了內(nèi)洞’等幾處就是用到了過(guò)渡句，讓我們清楚地知道游覽的順序?！?/p>

教師最后總結(jié)：寫(xiě)游覽景物的寫(xiě)景記敘文，可以按照時(shí)間、地點(diǎn)的變化的游覽順序來(lái)寫(xiě)。增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知和理解，初步掌握了寫(xiě)景作文怎樣做到“按照游覽的順序?qū)憽薄?/p>

四、初試身手：初步運(yùn)用，了解學(xué)情

打鐵要趁熱，教材編排者深諳此道，于是在“交流平臺(tái)”之后立即銜接了一個(gè)“初試身手”的表達(dá)運(yùn)用學(xué)習(xí)板塊，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的?！俺踉嚿硎帧苯虒W(xué)板塊的作用有二：

其一，認(rèn)知實(shí)踐，初步運(yùn)用習(xí)作策略。本單元的“初試身手”板塊的第一個(gè)情境是帶同學(xué)參觀植物園（教材提供了平面圖）的口語(yǔ)表達(dá)情境，要求畫(huà)出參觀路線圖，再按照順序說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生能夠結(jié)合不同的進(jìn)門（北門、南門、東南門）選擇多條游覽路線。教師在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中看其是否能選擇和設(shè)計(jì)一條合理（完整參觀各個(gè)區(qū)域）的路線并清楚地表達(dá)。

其二，呈現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)情分析診斷。初試身手是第一次表達(dá)實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了其對(duì)習(xí)作知識(shí)的正確理解和靈活運(yùn)用的能力。通過(guò)學(xué)生的表達(dá)要能監(jiān)測(cè)學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)本單元習(xí)作方法要素的掌握程度，最終進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化。在本單元“初試身手”的第二個(gè)小作文中，要求學(xué)生觀察附件的一處景物，試著按照一定的順序?qū)懴聛?lái)，這無(wú)疑是一次真正意義上的習(xí)作練手。大部分學(xué)生會(huì)有意識(shí)地按照時(shí)間變化或者游覽觀察的順序?qū)懀且泊嬖诓糠謱W(xué)生不得要領(lǐng)的問(wèn)題。如寫(xiě)游記過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)過(guò)程性，或者不會(huì)使用過(guò)渡句，敘述過(guò)程不清晰等。教師再結(jié)合后續(xù)的習(xí)作例文和習(xí)作實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步的深化理解和應(yīng)用。

深度學(xué)習(xí)是認(rèn)知到實(shí)踐過(guò)程，從精讀課文到交流平臺(tái)，再到初試身手，經(jīng)歷了一次完整的認(rèn)知到實(shí)踐的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)單元習(xí)作要素的初步運(yùn)用。

五、習(xí)作例文：提供范例，借鑒學(xué)習(xí)

習(xí)作例文與精讀課文的功能具有一定的差異，精讀課文重在習(xí)作方法學(xué)習(xí)，而習(xí)作例文重在模仿借鑒。前者是習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合，而后者則只是習(xí)作教學(xué)的助力。這就決定了習(xí)作例文不在于“教”，而在于“用”，即用好兩篇習(xí)作例文，讓學(xué)生欣賞作者是如何將本單元的習(xí)作要素用好、用到位的。每個(gè)習(xí)作單元的兩篇習(xí)作例文都是對(duì)同一個(gè)習(xí)作要素的運(yùn)用，但又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)疊加，是從不同的方面來(lái)給學(xué)生示范引導(dǎo)怎樣運(yùn)用好習(xí)作策略，通過(guò)旁批引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，最終讓學(xué)生模仿和借鑒習(xí)作例文，遷移和運(yùn)用到后續(xù)的習(xí)作學(xué)習(xí)板塊中去。

《頤和園》這篇寫(xiě)景記敘文將按照游覽順序?qū)懢拔锏膶?xiě)作方法可謂是應(yīng)用到了極致。除了第1 自然段與最后一個(gè)自然段，中間的四個(gè)主體段落都采用了“移步換景”的寫(xiě)景過(guò)渡方法。“進(jìn)了頤和園的大門，繞過(guò)大殿，就來(lái)到了有名的長(zhǎng)廊?！薄白咄觊L(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下?！薄暗巧先f(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底?！薄皬娜f(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖?！边@四個(gè)段首的過(guò)渡句，很好地將游覽的順序?qū)懬宄?，讓文章過(guò)渡自然、表達(dá)清晰，與《記金華的雙龍洞》有過(guò)之而無(wú)不及?！镀咴碌奶焐健吠瑯尤绱?，通過(guò)“進(jìn)入天山……”“再往里走……”“走進(jìn)天山深處……”的過(guò)渡句，按照游覽順序?qū)⑵咴绿焐降氖⒕皩?xiě)得有序又生動(dòng)。教師讓學(xué)生自由朗讀兩篇習(xí)作例文，結(jié)合旁批的閱讀提示，賞析習(xí)作例文是如何將本單元“按照一定的順序?qū)懢拔铩钡牧?xí)作策略應(yīng)用好的。模仿和借鑒習(xí)作例文的好的寫(xiě)作方法策略，遷移和運(yùn)用到最后的習(xí)作實(shí)踐中去。

六、習(xí)作實(shí)踐：運(yùn)用策略，知行合一

習(xí)作板塊是習(xí)作單元的最后一個(gè)板塊，也是至關(guān)重要的一個(gè)對(duì)單元習(xí)作要素實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)板塊。毫無(wú)疑問(wèn)，習(xí)作單元的習(xí)作主題是圍繞單元習(xí)作要素“定制”的。經(jīng)過(guò)精讀課文到初試身手的第一次認(rèn)知——實(shí)踐過(guò)程，最后在習(xí)作板塊實(shí)現(xiàn)習(xí)作例文到習(xí)作的第二次認(rèn)知——實(shí)踐過(guò)程。

本單元的習(xí)作主題是“游______”，是一篇典型的游記類的寫(xiě)景記敘文。以半開(kāi)放式的題目，要求學(xué)生先補(bǔ)充題目，再按照游覽的順序?qū)戇@個(gè)地方，將游覽的過(guò)程寫(xiě)清楚。教師在習(xí)作指導(dǎo)中作最后的提示與要求：①列出提綱，畫(huà)出游覽路線圖；②選擇游覽過(guò)程中的重要景點(diǎn)，按照游覽的順序串聯(lián)；③參照課文和習(xí)作例文的過(guò)渡句運(yùn)用方法，體現(xiàn)游覽場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換。

有了精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手以及習(xí)作例文的重復(fù)印象加深和方法強(qiáng)化，學(xué)生主觀意愿上都做到了有意識(shí)地體現(xiàn)按照游覽順序?qū)懢拔锏膶?xiě)作方法應(yīng)用，在段落和結(jié)構(gòu)上按照游覽位置進(jìn)行“一段一景”的編排，同時(shí)也應(yīng)用了一些顯眼的過(guò)渡句來(lái)突出場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換。這在學(xué)生作文批閱中能看出明顯的痕跡，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)在意識(shí)上和能力上都做到了本單元所學(xué)習(xí)的按照一定順序?qū)懢拔锏膶?xiě)作方法策略。教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，以波浪線畫(huà)出作文中場(chǎng)景過(guò)渡的語(yǔ)句等對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，將習(xí)作策略的落實(shí)運(yùn)用作為最高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，習(xí)作單元作為一個(gè)新設(shè)的教學(xué)單元，以習(xí)作要素的深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，指向習(xí)作和表達(dá)。要在單元整體教學(xué)視野下，要了解教材單元整體的編排思路，理清各個(gè)學(xué)習(xí)板塊所具備的功能以及所承擔(dān)的任務(wù)，綜合統(tǒng)籌習(xí)作教學(xué)單元的各個(gè)教學(xué)板塊，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)習(xí)作要素的學(xué)習(xí)——交流——實(shí)踐——模仿——?jiǎng)?chuàng)造的習(xí)得過(guò)程，深層次學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用習(xí)作單元的習(xí)作方法策略，提高學(xué)生的習(xí)作技巧和能力。