培智語(yǔ)文教學(xué)中游戲教學(xué)法的有效運(yùn)用

甘肅武威市涼州區(qū)特殊教育學(xué)校（733000）林玉梅

無(wú)論是智力正常發(fā)展的兒童，還是培智學(xué)校的學(xué)生，其智力發(fā)展都會(huì)經(jīng)歷相同的過(guò)程。只是與智力正常發(fā)展的兒童相比，培智學(xué)校學(xué)生的智力可能會(huì)在其中的某一個(gè)階段停滯不前。從生理年齡角度分析，培智學(xué)校的學(xué)生大都集中在8歲至16歲之間，而這部分學(xué)生的智力水平卻長(zhǎng)時(shí)間停留在3歲至6歲之間，甚至個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到3歲的智力水平。這一智力水平的學(xué)生，對(duì)于事物的認(rèn)知具有一定的形象性和具體性，缺乏較強(qiáng)的接受新事物的能力，沒(méi)有清晰的學(xué)習(xí)思路，無(wú)法對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

針對(duì)這一智力水平的學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論教師的教學(xué)方法多么新穎，講解多么聲色俱佳，學(xué)生依然會(huì)表現(xiàn)出不理解、茫然、反應(yīng)遲鈍的狀態(tài)。在這種情況下，要想保證培智語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，就必須運(yùn)用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

目前，人教版教材是培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)選用的教材，教學(xué)內(nèi)容以拼音、識(shí)字、短句、短文等為主。培智學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中，學(xué)習(xí)積極性偏低，這些都與其身心方面的缺陷有關(guān)。而班級(jí)授課是培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，在這種形勢(shì)下，要想提升培智語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，就必須采取相應(yīng)的措施提升課堂教學(xué)效率。通常情況下，看圖學(xué)習(xí)是教師最常用的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，旨在通過(guò)圖文并茂的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，而圖文并茂的特殊形式也就決定了其整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)具有一定的趣味性。鑒于此，教師便可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與趣味性游戲結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升課堂教學(xué)效率。

一、培智語(yǔ)文教學(xué)中游戲教學(xué)法的運(yùn)用原則

（一）簡(jiǎn)單性原則

在培智語(yǔ)文教學(xué)中，游戲教學(xué)法的運(yùn)用需要遵循簡(jiǎn)單性原則，即教師需要對(duì)智障學(xué)生的身心發(fā)展情況進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師需要設(shè)置簡(jiǎn)單、易懂的游戲規(guī)則，降低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，將游戲活動(dòng)的實(shí)施作為調(diào)節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的一種方式和手段，即便學(xué)生存在著不標(biāo)準(zhǔn)操作的情況，也不要對(duì)其嚴(yán)厲苛責(zé)。

（二）安全性原則

在培智語(yǔ)文教學(xué)中，游戲教學(xué)法的運(yùn)用需要遵循安全性原則，即教師需要為智障學(xué)生提供安全系數(shù)較高的游戲活動(dòng)場(chǎng)地和游戲教學(xué)用具，避免智障學(xué)生在游戲過(guò)程中受到傷害。所以，在培智語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，游戲教學(xué)法的運(yùn)用必須要有一個(gè)相對(duì)安全的教學(xué)環(huán)境，如果組織開(kāi)展戶外游戲，那么要盡量保證戶外地面的平坦，且周?chē)鷽](méi)有障礙物或人群經(jīng)過(guò)，使教學(xué)能順利進(jìn)行。與此同時(shí)，在選擇教學(xué)用具方面，也應(yīng)當(dāng)摒棄尖銳、易碎或者堅(jiān)硬的物品。

（三）全體性原則

在培智語(yǔ)文教學(xué)中，游戲教學(xué)法的運(yùn)用需要遵循全體性原則，確保每一個(gè)智障學(xué)生都能參與到游戲當(dāng)中，進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握。對(duì)此，教師所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)，需要確保適合每一個(gè)學(xué)生的參與。只有讓學(xué)生都參與到游戲當(dāng)中，讓不同層次的學(xué)生都能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，并從游戲中獲得精神和思想上的愉悅感，他們才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

（四）趣味性與思考性原則

在培智語(yǔ)文教學(xué)中，游戲教學(xué)法的運(yùn)用需要遵循趣味性與思考性相結(jié)合的原則。首先，教師在組織開(kāi)展游戲活動(dòng)的時(shí)候，選擇的游戲內(nèi)容和游戲方式要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛(ài)好來(lái)確定。其次，游戲教學(xué)法的運(yùn)用不能僅停留在游戲表面，而是要通過(guò)圖片、情境、實(shí)物等引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析。學(xué)生只有積極參與到學(xué)習(xí)中并展開(kāi)獨(dú)立思考，才能夠?qū)崿F(xiàn)思維的發(fā)展與進(jìn)步。

二、培智語(yǔ)文教學(xué)中游戲教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）利用游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在培智語(yǔ)文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有利用好課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)導(dǎo)入形式的生動(dòng)性與趣味性，才能夠充分激發(fā)出智障學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力。利用游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，需要注意以下幾個(gè)方面：首先，課堂游戲?qū)胍婢呖茖W(xué)性與趣味性，游戲內(nèi)容可以是對(duì)上節(jié)課知識(shí)的回顧，也可以是引入即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。由于智障學(xué)生對(duì)知識(shí)的正向遷移能力差，如果設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的游戲活動(dòng)，學(xué)生的思維跳躍跨度太大，將達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，這樣的課堂游戲不要也罷。其次，游戲?qū)胍軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得愉悅、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望，使智障學(xué)生的注意力能夠被有效吸引。例如，在拼音教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在對(duì)學(xué)生的拼音水平以及興趣愛(ài)好進(jìn)行了全面的分析之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的游戲活動(dòng)。首先，教師把寫(xiě)著不同聲母和韻母的頭飾發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生戴上；其次，讓戴著韻母頭飾的學(xué)生隨機(jī)站到教室的不同角落，聽(tīng)教師的口令；然后，讓帶著聲母頭飾的學(xué)生找自己的韻母伙伴；最后，兩人一起告訴大家是什么拼音，兩兩一組，展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)。這樣的課堂導(dǎo)入形式，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，課堂教學(xué)氛圍極為活躍，學(xué)生在找到自己的伙伴之后還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜悅感和成就感，他們會(huì)帶著濃厚的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲望參與到后續(xù)的正式學(xué)習(xí)當(dāng)中。需要注意的是，在實(shí)施游戲教學(xué)的時(shí)候，教師必須要對(duì)智障學(xué)生的身心缺陷進(jìn)行充分考慮，必須要對(duì)游戲形式進(jìn)行簡(jiǎn)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，確保學(xué)生可以對(duì)游戲規(guī)則以及游戲過(guò)程有一個(gè)清晰的了解。當(dāng)游戲結(jié)束之后，教師還要對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）利用游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

在培智語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是最基礎(chǔ)的一部分，也是最重要的一部分。在識(shí)字教學(xué)中，教師同樣需要利用各種各樣的教學(xué)方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。雖然現(xiàn)階段研發(fā)出來(lái)的識(shí)字教學(xué)方法非常多，但是同樣需要與智障學(xué)生的實(shí)際情況相契合，要符合這類學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。所以，利用游戲法開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，教師也需要注意到這一點(diǎn)。另外，教師還需要利用游戲挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生形成良好的識(shí)字習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)并記憶更多的漢字。例如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)“摘梨”的游戲。首先，教師在黑板上畫(huà)一棵梨樹(shù)并在梨樹(shù)的枝干上貼滿標(biāo)有漢字的梨子圖片。然后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位實(shí)施游戲。在安排小組成員的時(shí)候，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找游戲伙伴。游戲規(guī)則是，教師每說(shuō)出一個(gè)漢字的讀音，就讓學(xué)生到梨樹(shù)上找到寫(xiě)著對(duì)應(yīng)漢字的“梨子”，哪個(gè)組的學(xué)生先找到，就先去黑板處“摘梨”。最后，看哪個(gè)小組“摘梨”的數(shù)量最多就是哪個(gè)組獲勝。這樣的游戲形式，能取得以下幾方面的效果：第一，以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。第二，“摘梨”的動(dòng)作與傳統(tǒng)的固定在座位上的靜態(tài)學(xué)習(xí)模式有著很大的區(qū)別，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。第三，這樣的游戲形式需要學(xué)生多動(dòng)，正好符合智力水平落后的學(xué)生的身心特點(diǎn)，可以讓他們沉浸在游戲的快樂(lè)當(dāng)中，在操作中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生的識(shí)字能力不強(qiáng)，也可以將生字卡片與圖片結(jié)合起來(lái)，用圖文結(jié)合的形式輔助學(xué)生充分理解漢字的意思。教師出示圖片與生字卡片，讓學(xué)生把生字卡片放到圖片的旁邊，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生圖文配對(duì)的能力。譬如，教學(xué)生字“人、口、手”時(shí)，教師先利用圖片和生字卡片引導(dǎo)學(xué)生理解這些生字的意思，然后教師將圖片擺到一邊，將卡片放到另一邊，讓學(xué)生將生字卡片放到相對(duì)應(yīng)的圖片旁邊。教師還可以運(yùn)用字卡骰子的游戲：準(zhǔn)備一個(gè)六面插卡的骰子，插入六張學(xué)生容易搞混的生字卡，讓學(xué)生圍坐在小椅子上，教師擲骰子，滾到哪面學(xué)生就要讀出指定的生字，也可以搶答。玩游戲是孩子的天性，這種游戲形式的教學(xué)，即使害羞、膽怯或是自閉的學(xué)生也能在放松的狀態(tài)下投入到游戲中，進(jìn)行輕松、愉悅的學(xué)習(xí)。

（三）利用游戲進(jìn)行朗讀教學(xué)

在培智語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)優(yōu)美的文字和語(yǔ)言有深刻的感受，進(jìn)而透過(guò)文本中作者的思想情感獲得豐富的審美體驗(yàn)。而將游戲運(yùn)用到朗讀教學(xué)中，對(duì)于提升朗讀教學(xué)的效益具有十分重要的作用。例如，在引導(dǎo)智障學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)“朗讀接龍”的游戲。因?yàn)橹钦蠈W(xué)生并沒(méi)有很強(qiáng)的朗讀能力，所以玩接龍游戲正好可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到朗讀當(dāng)中。教師可以按照順序?qū)W(xué)生進(jìn)行編號(hào)，讓學(xué)生根據(jù)編號(hào)輪流進(jìn)行文本朗讀，每人朗讀一句到兩句話。學(xué)生在朗讀后，也可以將自己對(duì)文本中詞語(yǔ)、句子的理解分享出來(lái)。在朗讀接龍過(guò)程中，如果教師發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則存在問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確保通過(guò)游戲活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。這樣的閱讀形式，班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生都能夠參與其中，可以有效激發(fā)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀熱情和朗讀興趣。能力較強(qiáng)的學(xué)生在分析和理解自己朗讀的句子時(shí)，也會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生刺激，這些學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，分析自己朗讀的句子，同時(shí)也會(huì)對(duì)別人的分析進(jìn)行理解和感悟。因此，這表面上是文本朗讀游戲，其實(shí)也是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的交流與分享。學(xué)生在聆聽(tīng)、朗讀以及思考的過(guò)程中，理解能力、審美能力以及探索能力都會(huì)有明顯的提升。

（四）利用游戲進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)

在培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。將游戲競(jìng)賽與詞語(yǔ)教學(xué)融合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。培智學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中，學(xué)習(xí)積極性偏低，這與其身心方面的缺陷有關(guān)。而游戲教學(xué)法則可以把詞語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與趣味性游戲結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置“詞語(yǔ)搶答”活動(dòng)。首先，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，從中選出有著較強(qiáng)動(dòng)作能力的學(xué)生，讓他們負(fù)責(zé)詞語(yǔ)的表演，即他們先看一遍詞語(yǔ)內(nèi)容，再利用動(dòng)作表演出來(lái)。然后，其他組別的學(xué)生通過(guò)觀看表演來(lái)猜測(cè)詞語(yǔ)，先搶答正確的學(xué)生就可以為自己的小組加一分。最后，看哪個(gè)小組搶答正確的數(shù)量最多。在學(xué)生搶答結(jié)束之后，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生一起回顧之前所表演的詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)行解釋。同樣，解釋正確的學(xué)生也可以為自己的小組加分，并獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種搶答式的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方式雖然非常簡(jiǎn)單，但是可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的反應(yīng)能力與思維能力。當(dāng)看到其他小組的學(xué)生回答得又快又好的時(shí)候，學(xué)生是否可以表現(xiàn)得自信、謙卑、不驕不躁，體現(xiàn)著其是否具備良好的意志品質(zhì)。又如，在教學(xué)反義詞“高矮、長(zhǎng)短、大小、多少”時(shí)，教師先將這些字卡分別發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓他們認(rèn)一認(rèn)自己卡片上的是什么字，然后組織學(xué)生進(jìn)行游戲，看看自己和誰(shuí)是好朋友。游戲時(shí)，教師一邊唱“找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里”，一邊引導(dǎo)拿著“高”和“矮”、“長(zhǎng)”和“短”、“大”和“小”、“多”和“少”的卡片的兩個(gè)學(xué)生組合在一起，并讓他們說(shuō)出：“我的朋友在這里。”一輪游戲結(jié)束后，學(xué)生交換卡片，再次進(jìn)行游戲，在輕松、愉快的游戲中學(xué)生就能順利地完成反義詞的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方位詞“前、后、左、右”時(shí)，也可以用游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步整體感知方位。教師和學(xué)生一起有節(jié)奏地邊做動(dòng)作邊說(shuō)：“這是我的左邊，我拍拍手（在左邊拍手）；這是我的右邊，我跺跺腳（先在右邊拍手，再跺腳）；這是我的前面，我彎彎腰（先在前面拍手，說(shuō)到“彎彎腰”時(shí)再做彎腰的動(dòng)作）；這是我的后面，我快坐好（先在后面拍手，再做坐好的動(dòng)作）。”學(xué)生動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手（腳）做，多感官參與游戲活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)了聽(tīng)、說(shuō)、做的統(tǒng)一，他們的身體漸趨協(xié)調(diào)，智力有所發(fā)展，缺陷得以補(bǔ)償。

綜上所述，鑒于智障學(xué)生智力水平的特殊性、智障學(xué)生存在的身心缺陷以及培智語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的特殊性，我們非常有必要將游戲教學(xué)法運(yùn)用到培智語(yǔ)文教學(xué)中。對(duì)此，教師需要遵循簡(jiǎn)單性原則、安全性原則、全體性原則、趣味性與思考性相結(jié)合的原則，利用游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入、識(shí)字教學(xué)、朗讀教學(xué)以及詞語(yǔ)教學(xué)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。