緊扣文本 落實語用
——探討小學語文閱讀教學策略

江蘇省泗洪縣實驗學校 盛 敏

小學語文閱讀教學涉及到的內容比較豐富，教師在開展閱讀活動中要聯系學生的興趣特征，以及學生的認知規律，為學生設計適合學生學習探究的學習方案，營造優化的閱讀學習環境，從而才能為學生學習能力發展起到促進作用。通過從教學創新方面加強重視，突出學生在語文閱讀當中學習主體地位，提高學生語文素養，助力學生全面素質發展。

一、語文閱讀教學中的問題及教學創新重要性

1.語文閱讀教學中的問題。

現階段小學語文閱讀教學中存在的問題比較多樣，主要是由于教師在實踐教學中缺乏創新理念，缺乏有效教學的方法，使得語文閱讀教學效率低下。從以下常見的閱讀教學問題進行闡述。

（1）不注重學生個性閱讀。

小學語文閱讀教學中為了提高教學質量，教師需要充分重視學生個性化發展，為學生提供個性化閱讀學習的方式。而在實際語文閱讀教學活動開展情況中發現，教師對于學生個性化閱讀的重視度不足，對學生閱讀學習主要是以模板的方式進行引導，學生創新思維在閱讀學習中沒有得到充分的發展，這就必然會影響學生語文閱讀的質量，學生情感體驗也受到限制。語文閱讀教學如果沒有以學生個性閱讀為基礎，學生閱讀學習比較被動，對學生后續可持續學習也會產生負面影響。

（2）閱讀文本解讀較淺。

語文閱讀教學中為能促進學生綜合素質能力提升，教師在閱讀教學解讀文本的時候就要注重深入，提高學生閱讀認知能力。而當前小學語文閱讀教學中教師對文本的解讀比較淺，只是單一化結合參考書建議來分析，缺乏從學生視角來深入探究。有的教師則是比較缺乏足夠的解讀文本的能力，完全是按照參考書的思路展開教學，這就必然會對語文閱讀教學質量提升產生阻礙。

（3）閱讀中不必要活動較多。

提高語文閱讀教學效率和質量，需要融入創新的教學理念以及教學方式，在實踐閱讀教學中，避免存在過多的活動。閱讀中一些教師為活躍課堂氛圍，采用多媒體技術進行指導，采用五花八門活動的方式來調動激發學生閱讀參與興趣，以提高學生閱讀參與感。但從實際閱讀教學的現狀中發現，教師一味的“熱鬧”課堂，而最終失去了原有的教學目的，和原來的出發點不相符，這就必然會影響最終閱讀教學的質量效果。

（4）理解和應用語言的失衡。

教師在開展閱讀活動的時候，不只是要培養學生閱讀能力，還要對學生語言能力進行培養，提高學生語文閱讀的能力，才能為學生學習進步起到促進作用。而在實踐教學當中能發現，教師在課堂中沒有和學生的學習能力培養相適應，在理解語言以及運用語言的分配上存在失衡的問題，這就必然會對學生的閱讀能力產生阻礙影響。

2.語文閱讀教學創新重要性。

語文閱讀教學中為能有效提升學生學習能力素質，就需要從教學創新方面進行優化，結合新課標中對學生能力素質培養的要求，教師要針對性設計閱讀教學的方案。從文本出發，科學選擇文本內容，選擇符合小學生閱讀的方式，激發學生閱讀參與的興趣和積極性。如通過群文閱讀的方式，能夠提升學生閱讀的效率，幫助學生掌握閱讀的方法技巧，讓學生通過幾篇文本結合閱讀，鍛煉學生閱讀理解的能力。小學語文閱讀教學的方式運用，能有效擴大學生知識面，最大程度上提升學生閱讀量，拓寬學生眼界，從而能為學生學習能力提升起到促進作用。

二、小學語文閱讀教學優化策略

教師在語文閱讀教學中，為能提高學生綜合素質能力，在實踐閱讀教學中，就要能突出學生主體地位，閱讀教學要能緊扣文本，幫助學生在閱讀中提高語用的能力。從以下教學優化策略的落實方面要加強重視。

1.抓住要點“一課一得”。

教師在文本閱讀教學中，不僅要讓學生在閱讀中提高基本的理解能力，也要讓學生掌握閱讀的方法，閱讀中將讀寫進行結合起來。學生從閱讀當中不斷積累和吸收寫作的營養，在語言應用上能更加靈活自如，提高學生語言應用能力。教師在語文閱讀中要及時改變教學觀念，從學生素質培養的角度進行考慮，抓住閱讀的要點，通過“一課一得”閱讀教學方式，圍繞人文主題以及語文要素，將語文閱讀的人文性以及工具性特征和諧的呈現出來，才能為學生閱讀能力提升起到積極作用。所謂的“一課一得”就是教師在閱讀教學中能夠突出要點——得，減少面面俱到的分析講解，閱讀教學中要有明確清晰的目標，準確的讓學生在課堂中習得突出的內容，從而能加深學生閱讀學習的印象，提高學生理解的能力。

例如，語文閱讀教學中為學生講述《大青樹下的小學》閱讀內容中，教師要改變傳統面面俱到的教學方式，因為小學生的年齡小，思維不發達，對于過多的信息量很難記憶。所以在實踐教學中教師通過“一課一得”的方式，突出文本閱讀教學的重點，促進學生能夠準確地把控語文閱讀的重點，才能為學生綜合學習素質提升起到促進作用。教師在為學生講述這一課程內容的時候，突出交流積累閱讀中遇到的新鮮感的詞語，在《聽聽，秋的聲音》教學中突出運用學習的方法來理解詞語意思，讓學生在學習過程中能明確方向，發揮學生獨立思維能力，促進學生理解。新的教育改革下的小學語文閱讀教學有著新要求，所以教師在實踐教育活動開展中，就要能以學生為中心，優化閱讀教學的過程，讓學生成為語文閱讀教學的主體，在調動學生學習主動積極性的基礎上進行優化，才能有助于提高語文閱讀教學的質量，讓學生能對閱讀內容產生深刻的印象，有助于學生綜合素質發展。

2.精讀美讀提高學生語用能力。

教師在語文閱讀教學中對文本的講解，要突出學生主體地位，讓學生在課堂中發揮主觀能動性。語文閱讀主要是進行收集處理信息，幫助學生發展思維，認識世界，從閱讀當中獲得審美體驗，從而能最大程度上提高學生閱讀能力素質。教師在結合具體的文本閱讀教學內容進行優化設計，閱讀中通過創新性閱讀，教師要善于運用閱讀反思以及閱讀期待和閱讀批判等環節，拓展學生思維空間，最大程度提升學生閱讀的質量。注重對學生廣泛閱讀興趣進行培養，有效擴大閱讀面，增加學生閱讀量，讓學生能在個性化的閱讀中留下思維痕跡，促進學生獲得良好閱讀體驗，最大程度上提升學生語文素養。只有從這一基礎教學有效性方面進行優化，才能為學生閱讀能力發展起到促進作用，提高學生語言運用的能力。

例如，教師在為學生講授閱讀內容《我的伯父魯迅先生》文本閱讀時，教師就要能夠讓學生采用不同的閱讀形式，要能從閱讀中引導學生閱讀出情感，品味出滋味，讀出情境和語感來，讓學生深入到閱讀環境中，才能有助于促進學生能夠提高閱讀的能力。如在文中有這樣的語句“‘先生’，他從灰白的抽動著的嘴唇里發出低微的聲音，沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進腳底了。疼得厲害，回不了家啦”。學生在閱讀的時候，在文中描寫的痛楚處要能感受到痛楚感，感同身受，如此才能有助于提高學生閱讀的能力素質。從文本的閱讀當中能夠感受語言應用的妙處，提高學生語言應用的能力。

3.把握文本主題理清脈絡。

教師在為學生講述語文閱讀文本知識的時候，要充分注重突出學生在課堂中學習的主動積極性，讓學生在閱讀文本的時候能掌握相適應的方法，從這一要點方面加強重視，才能為學生閱讀學習能力提升起到促進作用。通過將文本主旨準確把控，將文章的脈絡準確理清，才能有助于文本閱讀教學質量有效提高。教師在實際閱讀教學中，可通過激活問題以及分析題目等方式，讓學生在閱讀當中能找到文章中心要點，理清文本的段落層次，對于文本中是以時間為序或是事件發展為順序等要明確，在閱讀中能體味文本整體內容，通過簡潔語言表述文本當中的主題思想。從詞到句，從句到段，再從段到篇，從容易到復雜，層層解讀文本的內容，找到蘊含其中的敘事線索以及文章脈絡，只有如此才能有助于提高學生閱讀理解的能力，有助于提升學生語用的能力。

例如，閱讀教學中為能有效提升閱讀能力，以及語用的能力，在實踐教學中要和文本內容緊密結合起來，注重文本的深度分析，促進學生在文本當中發揮主觀能動性，提高學生文本主動學習探究的積極性。講述《窮人》文本內容的時候，教師可讓學生先自由朗讀，了解課文的大概內容，學生在具體的朗讀課文中，讓學生邊朗讀邊思考課文當中描寫了幾個窮人？人物中哪些是主要的人物？人物間發生了何種事情？學生可以邊進行朗讀邊進行畫線思考。為能提高學生學習的效率，可通過小組合作的方式，小組最后通過語言進行表述，從開頭語句到結尾部分，描述人物中有桑娜、五個孩子、漁夫、鄰居西蒙、西蒙兩個孩子等。通過從具體的描述中提高學生語言運用的能力，提高學生閱讀能力素質。

4.深化語言內涵加強語言實踐。

教師為學生講述閱讀內容時候，對學生語言實踐能力培養也是比較重要的，實踐工作中為能有效提升學生能力素質，這就需要引導學生對文本當中的語言內涵進行研讀，激活學生閱讀情感。閱讀教學中引導學生從自主合作探究當中展開對話，讓學生之間形成相互交流互動的關系，幫助學生能從不同的角度理解文本內涵，在這一過程中學生語言實踐能力也能有效提升，幫助學生在文本閱讀當中感受文本語言美。提高學生語言實踐能力也是語文閱讀教學的重要要求，教師要結合新課標教學要求設計語文閱讀教學方案，促進學生在閱讀學習中發揮主觀能動性，只有在此基礎上進行優化語文閱讀教學的過程，才能為學生學習素養提升積極促進。語文閱讀教學是培養學生語言實踐能力的重要途徑，教師要促進學生產生良好語感，幫助學生形成豐富以及敏銳感受能力，語言和語言學以及心理學等學科知識有密切關系，語感從誕生之日起就和語文教學有著緊密聯系，教師在閱讀教學活動中，要能結合具體的閱讀內容進行培養，讓學生從閱讀學習中產生學習的動力，從而才能有助于提高學生綜合學習能力素質。教師在語文閱讀教學中培養學生語言實踐力，也要注重將讀和練習緊密結合起來，練習的形式是多種多樣的，課堂設計中教師可讓學生結合具體閱讀內容，描述文章的內容，讓學生運用口頭語言或是書面語言的形式，能有效提高學生語言表達能力。

例如，語文閱讀教學中為學生講授《火燒云》的閱讀內容中，這是描述自然景色的閱讀內容，在語言的運用上獨具特色，正是對學生語言實踐力培養的范文。教師在閱讀課堂教學中需要采用多樣方式促進學生感受到這一閱讀內容的語言特色，調動學生參與學習的動力，通過多媒體運用先讓學生感受這一文章的描述內容，在精美的圖片的呈現下，學生能將文字和畫面進行結合起來，在視覺感官上產生比較大的沖擊力。然后教師讓學生體會閱讀語言的特色，同學之間相互交流，通過朗誦以及默讀等方式，先熟悉閱讀文本，了解語言的特色，在經過一番醞釀之后，學生會逐漸地熟悉閱讀文本的特色，在此基礎上就能有助于促進學生語言實踐力發展。

結束語

綜上言之，教師在為學生講授語文閱讀內容中，要從傳統的教學窠臼中掙脫出來，采用創新的閱讀教學方式，激發調動學生學習探究的主動積極性，從而能為學生閱讀能力發展起到促進作用。上文中就語文閱讀教學的研究進行了分析，提出了相應的閱讀教學的措施，希望能為實際閱讀教學活動順利開展起到積極作用。