小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化探討

◎ 海南省屯昌縣屯城鎮(zhèn)大同中心小學(xué) 邱春榮

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要從語言、思維、審美與文化四個(gè)方面來體現(xiàn)。文化作為國(guó)家生生不息的力量、持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力源泉，語文教師需重視將傳統(tǒng)文化滲透到日常教學(xué)之中，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，將文化發(fā)揚(yáng)光大。特別是小學(xué)低年級(jí)作為實(shí)施傳統(tǒng)文化教育的奠基階段，其教育務(wù)必要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、完善的人生觀、科學(xué)的世界觀，提升學(xué)生的文化理解與認(rèn)同，進(jìn)而厚植家國(guó)情懷，使其成為傳承及發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量。

一、小學(xué)低年級(jí)語文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容

傳統(tǒng)文化在歷史長(zhǎng)河中形成、發(fā)展并傳承至今，一直潛移默化地影響著中華兒女的物質(zhì)文明和精神文明。針對(duì)學(xué)校教育而言，教材是非常重要的工具，更是國(guó)家意志的重要載體，編排在教材里面的傳統(tǒng)文化內(nèi)容是教師開展傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的必備基礎(chǔ)。部編版小學(xué)低年級(jí)語文教材編排者積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化教育的倡導(dǎo)，大大增加了對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的編排。

為了提高滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的合理性與有效性，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培育，教師首先要做的就是理清教材里的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。這些內(nèi)容強(qiáng)調(diào)立德樹人，致力于做到潤(rùn)物無聲。例如教材不僅有傳統(tǒng)漢字的編排，還鋪以講述諸多歷史人物故事，幫助學(xué)生在了解課文及其背景的同時(shí)感受、傳承民族精神；對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)，主要通過古詩(shī)、文章的形式體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的多姿多彩和寓意深長(zhǎng)，學(xué)生在潛移默化中接受教育和熏陶。而且每一個(gè)年級(jí)都編排了類目相同的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，例如低年級(jí)的寫景類古詩(shī)《小池》與《池上》就向師生傳遞著社會(huì)關(guān)愛；《望廬山瀑布》與《敕勒歌》引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)；《烏鴉喝水》與《寓言二則》類的寓言故事讓學(xué)生獲得人格修養(yǎng)方面的啟示；《春節(jié)童謠》與《傳統(tǒng)節(jié)日》則基于傳統(tǒng)民俗文化培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷等。

二、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

1.誦讀經(jīng)典內(nèi)容，幫助學(xué)生擴(kuò)充傳統(tǒng)文化知識(shí)。中華民族傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，留下的經(jīng)典名篇不計(jì)其數(shù)，為語文教師提供了許多在日常教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化、培育核心素養(yǎng)的天然教科書。人類在發(fā)展中經(jīng)常背誦民族歌謠、史詩(shī)等，通過口耳相傳的形式傳承風(fēng)俗習(xí)慣，所以教師在教學(xué)中應(yīng)有效使用誦讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承。所謂“書讀百遍，其義自見。”自古以來，誦讀始終是重要的語文教學(xué)方式之一，是語文教育的精髓。小學(xué)低年級(jí)語文教師鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常誦讀經(jīng)典內(nèi)容，培養(yǎng)其誦讀習(xí)慣，在認(rèn)字的基礎(chǔ)上把音讀準(zhǔn)，理解含義，增強(qiáng)記憶力，提高閱讀能力，通過接觸更多傳統(tǒng)文化來開闊視野，擁有獨(dú)到的文化理解。

部編版教材編排的古詩(shī)文較多，教師培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的古詩(shī)文誦讀語感非常關(guān)鍵，只要學(xué)生熟練掌握了誦讀古詩(shī)的技巧，便能輕松“舉一反三”。低年級(jí)教材涉及到很多五言詩(shī)、七言詩(shī)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步把握誦讀的停頓技巧。誦讀五言詩(shī)的停頓技巧一般涉及到“二三”“二一二”等，例如“人來/鳥不驚”“汗滴/禾/下土”；七言詩(shī)的誦讀停頓技巧則有“二二二一”“二二一二”等，例如“映日/荷花/別樣/紅”“二月/春風(fēng)/似/剪刀”。除開停頓，重讀也屬于關(guān)鍵性技巧，突出古詩(shī)的重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握作者思想感情。例如“桃花潭水深千尺”一句中要重讀“深千尺”，感受作者與友人的友誼之深厚。誦讀古詩(shī)時(shí)還要適當(dāng)降低語速，一般最后一句要降低語調(diào)，保持語速平緩，體會(huì)古詩(shī)的韻律美。

語文教師可在日常教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供誦讀指導(dǎo)，同時(shí)讓他們多讀經(jīng)典內(nèi)容，了解傳統(tǒng)文化。例如教師組織學(xué)生在晨讀、課堂時(shí)間舉辦經(jīng)典誦讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀優(yōu)秀的古詩(shī)詞，感受詩(shī)歌的韻律美，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，結(jié)合“雙減”政策減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的要求，將誦讀經(jīng)典布置成低年級(jí)語文作業(yè)，為學(xué)生推薦課外誦讀書單，鼓勵(lì)他們每天閱讀20～30分鐘，感受傳統(tǒng)文化的魅力；倡議家長(zhǎng)參加本班誦讀經(jīng)典打卡活動(dòng)，每天陪伴孩子進(jìn)行古詩(shī)文誦讀，為孩子樹立好榜樣，與教師形成傳統(tǒng)文化教育合力；教師也應(yīng)注意在平時(shí)收集傳統(tǒng)文化類資料，堅(jiān)持引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，充實(shí)傳統(tǒng)文化知識(shí)。

2.改變講解形式，引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。低年級(jí)小學(xué)生比較欠缺理解能力，這是由他們的年齡特征決定的。若教師一味使用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”形式講解傳統(tǒng)文學(xué)作品，往往難以達(dá)到預(yù)期效果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。例如部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《春曉》一文，教師在講解時(shí)先為學(xué)生播放雨后風(fēng)景的圖片或者視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直接觀察，提高理解能力。

傳統(tǒng)文學(xué)作品體現(xiàn)了社會(huì)關(guān)愛、人格修養(yǎng)等價(jià)值，其中古詩(shī)就占據(jù)很大比重，教師要重視通過古詩(shī)教學(xué)傳承傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，領(lǐng)會(huì)唯美意境，理解文化內(nèi)涵，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如教學(xué)部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《村居》，教師可以針對(duì)前兩句，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺和知覺上想象，進(jìn)入美麗的鄉(xiāng)村春日意境，感受大自然的美好，與詩(shī)人高鼎產(chǎn)生熱愛自然與生活的情感共鳴。還可以凝練語句，把寓意深刻的句子轉(zhuǎn)化成有趣、生動(dòng)、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生容易接受并理解的白話文，并加入恰當(dāng)?shù)男稳菰~，活躍課堂氛圍。

考慮到低年級(jí)小學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用故事形式來講解課文。例如部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一文，教師抓住故事情節(jié)，為學(xué)生引申寓言故事“烏鴉反哺”，后講述《三字經(jīng)》里面的故事“孟母三遷”，讓學(xué)生在聆聽、品讀寓言故事與真實(shí)事件的過程中深化孝悌意識(shí)，體會(huì)親情的寶貴。又如部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課文《狐假虎威》，這則寓言故事在現(xiàn)實(shí)生活中用來比喻一些人倚仗他人權(quán)勢(shì)來欺壓、恐嚇?biāo)耍處熆梢酝ㄟ^結(jié)合生活實(shí)例解釋寓意，使學(xué)生易于理解。如此，教師不僅講述了課文內(nèi)容，還滲透了傳統(tǒng)文化，鍛煉學(xué)生文化理解能力，有效培育文化素養(yǎng)。

3.利用傳統(tǒng)節(jié)日，豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除開經(jīng)典文學(xué)作品，傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的又一重要表現(xiàn)形式。低年級(jí)小學(xué)生在中華傳統(tǒng)節(jié)日里更容易被熏陶、感染，獲得豐富的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升語文核心素養(yǎng)。例如傳統(tǒng)節(jié)日中的清明、端午和中秋等也是國(guó)家法定的節(jié)假日，教師可以結(jié)合“雙減”政策為學(xué)生布置了解傳統(tǒng)文化的假期作業(yè)，用拍照片、拍視頻、畫手抄報(bào)等方式記錄。這樣做能夠嚴(yán)格控制語文書面作業(yè)的量，進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并有效傳承傳統(tǒng)文化。開展節(jié)日活動(dòng)是常見的過節(jié)方式，例如春節(jié)拜年、元宵節(jié)逛廟會(huì)、清明節(jié)掃墓、中秋節(jié)賞月等，這些活動(dòng)都在展現(xiàn)傳統(tǒng)文化。

教師在平時(shí)也可以組織學(xué)生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日主題開展更深層次的教育活動(dòng)，例如以“我們的節(jié)日”為題，帶領(lǐng)全班學(xué)生了解七夕、重陽、冬至等傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。還可以“二十四節(jié)氣”為題，展現(xiàn)人們對(duì)自然宇宙的細(xì)致觀察和規(guī)律總結(jié)，感受人和自然、文化共同的產(chǎn)物。教師根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平，利用秋游、春游、觀察自然、開班會(huì)等豐富的活動(dòng)形式，有機(jī)結(jié)合部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文園地七的“二十四節(jié)氣歌”進(jìn)行主題閱讀，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)二十四節(jié)氣是怎么來的、有哪些習(xí)俗，了解相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，從中汲取生活智慧。

小學(xué)低年級(jí)是基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵性階段，將傳統(tǒng)文化滲透到語文教學(xué)之中，既能優(yōu)化低年級(jí)語文教學(xué)，又能促進(jìn)教育與文化全面發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，主動(dòng)承擔(dān)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的使命、責(zé)任，在低年級(jí)語文教學(xué)中融入與滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，幫助學(xué)生擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)深化小學(xué)語文教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自覺、文化自信，提升核心素養(yǎng)，為今后成為擁有文化底蘊(yùn)、傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化的社會(huì)主義接班人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。