微課提高高中生物課堂效率的探究

◎ 海南省陵水黎族自治縣民族中學 張 例 薛慧娟

◎ 海南省屯昌縣屯昌中學 黎江娃

微課作為一種針對性較強且能提高學生學習興趣的教學模式，應在高中生物課堂中廣泛應用。

一、微課能激發學生的學習興趣

1.運用微課視頻進行生物教學能通過圖像、聲音、文字等給學生帶來聽覺、視覺上的刺激，有效活躍生物課堂，激發學生的學習興趣。例如，在“細胞的能量‘通貨’——ATP”這一課的學習中，教師選擇相關視頻來導入新課，播放“螢火蟲在夏夜發出亮光”的情景視頻，在視頻中設置提問：螢火蟲為什么會發出熒光？對于這一現象學生并不陌生，但還不了解這一現象的本質，學生就會產生好奇心，渴望得到問題的答案。教師此時要抓住學生的好奇心，講授新課程知識：螢火蟲的尾部有特殊的細胞，叫做發光細胞，里面含有線粒體、熒光素以及熒光素酶。發光原理即線粒體將有機物氧化分解，合成了具有能量的ATP（腺苷三磷酸，簡稱ATP），此時熒光素酶和ATP共同作用激活熒光素，將化學能轉換成了光能，螢火蟲就會發光了。如此授課，既滿足了學生的好奇心，又講授了教學重點，更易于學生接受。

2.除此之外，高中學習的強度較大，傳統教學模式講授一個知識點耗時較長、內容多且雜亂，無疑給學生增添了壓力。而微課短視頻教學能對重點知識有所側重，且教學視頻時長很短，往往在10分鐘之內，讓學生在學習視頻時不會因為時間較長感到較大壓力，既能讓學生從高強度的學習中得到解放，不會感到枯燥無味，還能針對性地學習重點知識。因此，在高中生物課堂中應用微課進行教學能吸引學生關注，有效降低學習壓力，并充分激發學習興趣。

二、微課能優化呈現細胞以及個體代謝過程

1.解除微觀限制。細胞代謝的生物化學反應過程和機制比較復雜，且學生無法對微觀世界的細胞進行直接觀察，學習時主要依靠課本上的圖片和理論，對微觀世界的知識理解起來較為困難。教師利用微課視頻教學可以消除這一弊端。例如，結合細胞代謝的理論知識，以動畫的形式呈現細胞進行呼吸作用的過程，分別將氧氣、二氧化碳的來源和去向進行動態呈現，詳細講述有氧呼吸時氧氣在細胞質基質、線粒體基質、線粒體內膜中的三個反應過程，以圖文結合的方式將影響呼吸作用的因素直觀地呈現給學生。利用微課視頻進行細胞相關知識的教學，不僅能解除細胞微觀的限制，將細胞以及個體代謝的過程直觀地呈現給學生，還在一定程度上鍛煉了學生的思維能力，加深了學生對這一知識點的理解。

2.突出知識重難點。在高中生物教學中，有關細胞以及個體代謝過程的知識是教學的重點，知識點較為冗雜，在教學時要注意有所側重。教師可以在課堂上將課本上的知識點籠統地講述一遍，再利用微課教學視頻，結合考試范圍，將所涉及到的重點、難點以及抽象化的內容進行圖文形式的解釋。例如，學生在學習細胞呼吸作用時，難以理清有氧呼吸和無氧呼吸之間的聯系，因此教師在視頻中要呈現這兩者的區別，突出呼吸作用的重點，充分利用視頻資源，具體從反應條件、各個階段的反應場所、分解產物、釋放的能量、特點進行描述，比較二者不同之處；從呼吸作用的實質和意義兩方面入手，多角度比較它們的相同點。除此之外，還要播放有氧和無氧呼吸中[H]和ATP的來源和去路的視頻，幫助學生完全消化有關細胞呼吸作用的知識。

三、微課能優化實驗的不足

生物作為一門研究性學科，其基本的研究方式就是實驗，而在高中階段，學生主要學習的是生物課本上的理論知識，給學生分配的實驗課時間十分有限，并且在實際實驗操作中，學生的操作技術并不完美，易導致實驗結果與理論值出入較大。而實驗教學是生物課程的重中之重，也是培養學生學科思維的重要路徑，素質教育要求學校和教師重視學生的自主實踐動手能力，讓知識從紙上“躍”出來，讓書中的知識更加直觀和易于理解。傳統的生物課堂實驗主要由教師對實驗過程進行口頭闡述，這并不利于學生對實驗的理解。因此，教師可以結合微課進行具體演示，讓實驗探究更加直觀化，通過微課教學視頻呈現完美實驗過程，以有效彌補高中生物實驗的不足。

目前，微課視頻實驗教學在高中生物課堂中的應用已十分廣泛。教師將難以操作的實驗以微課視頻的方式呈現給學生，讓學生通過觀察實驗過程和現象來加強對實驗現象的理解，幫助他們掌握實驗的操作技巧，加深對實驗步驟的印象，提高學生實驗學習的效果。例如，在“觀察葉綠體和線粒體”這一實驗中，對線粒體進行染色時所要用到的健那綠藥品價格昂貴，一般情況下，高中實驗室不會大量購入，易導致這一實驗無法正常進行。因此，播放微課視頻來進行這一實驗的教學是十分便捷的方式，微課視頻能將實驗的結果和操作細節直觀、詳細地呈現給學生，有效消除了教師口頭闡述實驗過程和原理導致教學效果不佳的弊端。在“觀察植物根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗教學中，教師可以通過錄制微課助力學生掌握實驗步驟，讓學生對實驗不再產生畏難的情緒；還可以指導學生自主操作解離、漂洗、染色、制片及觀察等實驗過程，通過這種方式讓學生掌握高倍顯微鏡的使用方法，學會觀察不同時期有絲分裂的染色體形態，從而提高實驗課堂教學的有趣性和參與度，無形中培養學生科學探究能力。

四、微課利于優化科學史的知識

1.利用微課有效整合科學探究史。高中生物教材中包含很多關于科學的探究史，這些科學探究史在課本上比較分散，內容較少。通過微課整合以時間順序帶領學生體驗科學家的探究歷程，在相關歷史背景下進行生物學科的學習，從而引導學生有效獲取信息，挖掘實驗探究的閃光之處，培養學生的歸納概括能力。比如“光合作用的探究歷程”中涉及到8個科學史，在教學中如果以單純的語言或圖片來表述會顯得枯燥無味，不能體現出科學史的利用價值。利用微課對光合作用的探究歷程進行梳理整合，光合作用探究過程中的8個科學史以事件先后呈現，能有效凸顯各實驗中的亮點。借助微課呈現讓枯燥的科學探究史變得鮮活、生動、形象，讓學生體會到科學是一個發展的過程。在微課設計上引導學生自主分析實驗選材或實驗設計的閃光之處，以此為基礎歸納光合作用的條件、反應物、產物和進行場所，生成光合作用的概念，變被動學習為主動學習，提高了學生的比較、分析、歸納的思維能力。

2.利用微課學習科學探究方法。高中生物新課標更加注重對學生科學思維能力和探究能力的培養，探究活動能幫助學生認識生命世界，因此，對科學史中經典實驗進行深入探究是必不可少的。借助微課教學，呈現經典實驗，引導學生主動參與科學史的探究，從中領悟科學探究的一般過程：“觀察現象，提出問題——分析問題，提出假說——演繹推理——得出結論”。

摩爾根對孟德爾遺傳規律的驗證過程就是學習科學探究方法很好的例子。摩爾根長期對果蠅進行觀察，在一群紅眼果蠅中發現了一只白眼雄果蠅，就此開啟了摩爾根的果蠅雜交實驗。整個實驗的探究過程利用微課進行演繹，還原摩爾根將紅眼果蠅和白眼雄果蠅進行配種的雜交圖。引導學生觀察現象提出問題，思考在F2代白眼果蠅全是雄性的原因，并結合雌雄果蠅體細胞的染色體圖、X染色體和Y染色體圖進行分析且針對可能存在的情況分別提出假說，如假說1：控制白眼的基因只存在X染色體上；假說2：控制白眼的基因在X、Y染色體上均存在，分別進行演繹推理得出結果。結合測交實驗對假說進行驗證，并展示摩爾根進行大量實驗的數據結果，歸納摩爾根的雜交實驗。最后，引導學生歸納假說演繹法。通過微課系統地設計整個探究過程，能引導學生更直觀地體驗科學探究方法，加深學生對“假說——演繹法”的理解，培養其科學探究思維。

綜上所述，微課教學是“互聯網+”新時代背景下，學校和教師積極探索新的教學模式的結果，微課教學視頻在形式和內容上比較新穎，在提高學生學習興趣的同時，有針對性地鞏固重難點知識，彌補高中生物實驗的不足，增強實驗教學的效果，在現代生物教學中有著較大優勢。因此，教師要充分利用電子信息技術帶來的便利，深入探究運用微課提高高中生物課堂效率的方式。