多元智能理論視域下中學綜合實踐活動課程開發的價值與路徑

◎ 海南省海南中學 柳海英 張元元

一、中學綜合實踐活動課程開發的新視角：多元智能理論

1.多元智能理論的內涵。智能是“在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產及創造出符合社會需求的有效產品所需要的能力”；智能是多元的，個體身上至少存在語言智能、邏輯數理智能、視覺空間智能等八種智能；個體智能因組合方式的不同而具有差異性，每個個體都有自己的優勢智能和弱勢智能；每個人的智能既與遺傳因素有關，也與后天的人生經歷、文化背景和社會環境有關。

2.多元智能理論與中學綜合實踐活動課程開發的內在聯系。

（1）多元智能理論與中學綜合實踐活動課程目標具有內在的邏輯一致性。在多元智能理論看來，個體的多元智能是統一的整體，教育培養應注重整體設計。中小學綜合實踐活動課程的目標是“培養學生的綜合素質”。盡管二者說法不同，但它們的目標具有內在的邏輯一致性，即促進學生的全面發展，且多元智能既是綜合素質的重要內容，也是促進其發展的重要手段與途徑。

（2）多元智能理論與中學綜合實踐活動課程開發具有內在的邏輯一致性。在多元智能理論看來，個體所具有的多元智能，不僅體現在課堂教學之中，而且體現在日常生活和社會生活之中，教師要積極利用這一特征來發展學生的多元智能。而中學綜合實踐活動課程開發要“面向學生的個體生活和社會生活”，這與多元智能理論具有內在的邏輯一致性。

（3）多元智能理論與中學綜合實踐活動課程實施具有內在的邏輯一致性。在多元智能理論看來，個體的多元智能是在實踐活動中顯現、發展的，無法預先設定。中學綜合實踐活動在課程實施方面強調“注重學生主動實踐和開放生成”，其實質就是要求學生積極主動參與各種實踐活動，對實踐活動的具體目標以及每個個體的發展目標不預先設定，而是由活動自身以及學生個體自身自然而然生成，與多元智能理論具有內在的邏輯一致性。

（4）多元智能理論與中學綜合實踐活動課程評價具有內在的邏輯一致性。在多元智能理論看來，個體所具有的多元智能有優勢智能和弱勢智能之別，具有差異性，不能用同一個標準衡量所有個體，應發現、發展個體的優勢智能，盡可能地提升其弱勢智能。而中學綜合實踐活動的課程評價“主張多元評價和綜合考察”，既注重整體性，又注重差異性，與多元智能理論具有內在的邏輯一致性。

二、多元智能理論視域下中學綜合實踐活動課程開發的價值

1.有助于學校形成真正的辦學特色。

（1）中學綜合實踐活動課程的地域文化性，有助于學校辦學特色的形成。中學綜合實踐活動課程開發強調要“面向學生的個體生活和社會生活”，而中學生因生活與學習環境相對固定，其個體生活和社會生活具有一定的地域性，明顯的地域文化特點使中學綜合實踐活動課程必然打上地域文化的烙印。在多元智能理論看來，文化對個體智能發展具有積極作用，中學綜合實踐活動課程開發應充分挖掘、利用學校所在地獨有的地域文化，以促進學生多元智能的發展，這也是學校形成辦學特色的得天獨厚的資源與條件。

（2）中學綜合實踐活動課程的實踐性，有助于學校辦學特色的形成。當前中學辦學特色形成的主要障礙是學科教育以及與之相伴的單一考核標準。從多元智能理論視角來看，中小學綜合實踐活動課程開發強調“要避免僅從學科知識體系出發進行活動設計”，突破了學科知識和單一評價標準的局限，學校在課程形式、內容、評價標準等方面擁有選擇余地，為其形成真正的辦學特色奠定基礎。

2.有助于提升教師課程領導力。

（1）中學綜合實踐活動課程開發的綜合性，有助于提升教師的課程領導力。中學教師課程領導力的提升，不僅需要教師個體的努力，更需要教師個體之間合作共進。在多元智能理論看來，中學綜合實踐活動課程開發必須要超越傳統的學科教學界限，客觀上要求不同學科教師、乃至教師與其他人員共同合作、相互滋養，才能設計出促進學生多元智能發展的課程，同時也能促進教師課程領導力的提升。

（2）中學綜合實踐活動課程對學生的關注，有助于提升教師的課程領導力。中學教師課程領導力的核心是對學生成長的影響力，要求中學教師在開發、實施課程時應關注學生、以學生為中心。中學綜合實踐活動課程開發強調關注學生所面向的個體生活和社會生活，在多元智能理論看來，這就要求教師在開發課程時應以學生為中心，而不是以學科知識為中心，具體而言，就是尊重學生智能的多元性、差異性和統一性，從其生活情境中生發活動主題，從而促進中學教師課程領導力的提升。

3.有助于促進學生創新能力培養。

（1）有助于學生創新意識的培養。創新意識是培養中學生創新能力的前提條件，其離不開創新環境、氛圍的支持。在多元智能理論看來，中學綜合實踐活動課程相對于傳統的學科知識課程而言，其本身就是一種創新，需要在充分尊重個體智能多元、差異、統一性等特點的前提下開展，參與其中的學生在這種創新氛圍的影響下，尤其是在其所確立的“新型師生關系”的影響下，逐漸養成創新意識。

（2）有助于學生創新思維的培養。在多元智能理論看來，學生創新思維，在某種程度上就是學生差異化地運用自己所擁有的智能，需要教師尊重、認可學生的多元智能及其差異性，而中學綜合實踐活動課程所要求的教師要“轉變教學方式”、關注“學生個體真正意義上成長和發展”等，都有助于學生多元智能的發展，促進其創新思維的培養。

（3）有助于學生創新技能的培養。學生創新能力離不開一定的創新技能，而傳統的學科知識教學側重于知識的學習，忽略了技能的學習，更談不上培養創新技能。從多元智能理論視角看，中學綜合實踐活動課程的實踐性、活動性等特性，致使諸多問題沒有固定、明確的答案，需要激發學生運用自己所擁有的多元智能去學習、運用、創新某種技能，最終促進學生創新技能的培養。

三、多元智能理論視域下中學綜合實踐活動課程開發的路徑

1.確立中學綜合實踐活動課程開發理念和目標。

（1）綜合實踐活動課程開發目標。從多元智能理論視角看，中學綜合實踐活動課程開發目標應確立為：促進學生多元智能發展，這既有助于解決中學綜合實踐活動課程實踐中的“核心內容不清晰”問題，也有助于解決“對綜合實踐活動課程的價值與地位認識不足”的問題。

（2）綜合實踐活動課程開發理念。從多元智能理論視角看，中學綜合實踐活動課程應確立三種開發理念：兼顧整體性與差異性、突出地域特色、彰顯時代性。兼顧整體性與差異性即要求中學綜合實踐活動課程開發既要盡可能地涵蓋八種智能，又要使每一種具體課程的側重有所不同，讓每一個參與的學生都能獲得不同的發展，在原有的基礎上有所進步。突出地域特色，就是要求中學在開發綜合實踐活動課程時必須考慮學校地域特色，積極發揮地域文化對學生智能發展的影響。彰顯時代性，就是要求綜合實踐活動課程開發既要與時代同頻共振，又要面向未來，著力于強化學生優勢智能，積極促成其遷移應用，以促進學生多元智能發展。

2.科學設計中學綜合實踐活動課程。

（1）綜合實踐活動課程內容設計注重多元化與模塊化。運用多元智能理論，著重開發探究式綜合實踐活動課程（以問題解決為中心的課程）、操作類綜合實踐活動課程（以技能提升為核心的課程）、體驗式綜合實踐活動課程（面向自然社會生活的課程）、自主性綜合實踐活動課程（以培養科創品質為要素的課程）。在每類課程之下，都有相對應的各門子課程。

（2）綜合實踐活動課程內容學習注重場景化與體驗性。從多元智能理論看，綜合實踐活動課程內容開發方面，應注重學習的場景化與體驗性。所謂場景化，就是綜合實踐活動課程學習應放置在一定的場景中，既要有真實的生活情境，也可以運用模擬的場景。所謂體驗性，就是學生在綜合實踐活動課程內容學習過程中直接獲得某種體驗。無論是場景化，還是體驗性，都突出了課程的實踐性，有助于發展學生的不同智能。

（3）綜合實踐活動課程活動空間設計注重多重化與破壁化。在多元智能理論看來，個體智能的展示、培養，都離不開某種時空，旨在促進學生智能發展的綜合實踐活動課程自然也需要一定的時空，但該課程易受到傳統的學科教學所產生的分化、隔離等因素的限制。為此，在綜合實踐活動課程的活動空間設計方面，應注重破壁化、多重化，為促進綜合實踐活動課程順利開展，打破不利于其實施的空間壁壘。所謂活動空間多重化，是指為綜合實踐活動課程打造多重維度的活動空間。簡而言之，就是將課內生趣與課外研討、班內活動與班級合作、校內實踐與校外體驗等結合起來，讓學生能夠在多重空間內，通過一系列活動獲得直接體驗，促其多元智能發展和綜合素質提升。

3.科學規范推進中學綜合實踐活動課程實施。為促進學生多元智能發展，以及綜合素質發展目標的實現，學校應從基準、主體、原則三方面規范課程實施。

（1）確立中學綜合實踐活動課程的實施基準。綜合實踐活動課程實施需要確立兩種基準：一是激發學生參與的積極性和主動性。綜合實踐活動課程的實施，只有充分尊重學生的智能差異，才能激發其興趣，使其積極主動地參與到課程學習活動之中。二是促進學生優勢智能遷移。綜合實踐活動課程的功能定位不是篩選學生智能，而是發現、發展學生智能，尤其是促進其優勢智能的遷移運用；在強化優勢智能的基礎上，提升學生的弱勢智能。

（2）中學綜合實踐活動課程實施參與主體多元化。綜合實踐活動課程同樣也強調指導者的地位與作用。所以，在綜合實踐活動課程實施過程中，要做到參與主體的多元化，尤其是參與指導的主體多元化，積極并廣泛吸納家長、行業精英等參與課程實施，并為其制定靈活的規章制度。

（3）制定中學綜合實踐活動課程實施原則。中學綜合實踐活動課程實施必須遵循生成性原則、自主性原則、對話性原則與發展性原則。生成性原則就是不預設答案，而是讓學生在實踐的過程中有質疑、敢質疑，在質疑中去探究答案，在生成答案時再次質疑。自主性原則是指在課程實施時學生可以自主地選擇和確定切入問題的角度、研究問題的方法、研究實施的步驟等，培養其發現問題、解決問題的能力。對話性原則就是要求在綜合實踐活動課程實施過程中，教師或其他指導者不做“裁判”者，只是學生的合作伙伴，以對話方式針對學習內容進行探討。發展性原則就是要求在綜合實踐活動課程實施過程中引導學生質疑激趣，重視深度學習，培養學生的思考品質與創新能力。總之，通過遵循這些原則，促進學生多元智能發展，為其今后的學習與生活奠定良好的智能基礎和綜合素質。

4.制定科學的中學綜合實踐活動課程評價體系。為了更好地促進綜合實踐活動課程開發，應著重在評價類型、評價主體、評價方式方面下功夫，制定科學的綜合實踐活動課程評價體系。

（1）中學綜合實踐活動課程以形成性評價為主。中小學綜合實踐活動課程的目的是提升學生綜合素質，應以形成性評價為主。從多元智能視角看，首先應挖掘學生的優勢智能，并使之得以優化發展，建立自信，為學生提供進一步發展的驅動力。其次要引導學生客觀看待自己的優勢智能和弱勢智能，使其不會因為優勢智能而驕傲，也不會因為弱勢智能而自卑。再次引導學生學會將優勢智能進行遷移運用，進一步提升自身的弱勢智能，促使其在原有的基礎上有所進步，最終促進學生多元智能和綜合素質的發展。

（2）中學綜合實踐活動課程評價主體多元化。綜合實踐活動課程評價因評價主體的知識背景、出發點、方法等因素的不同會有所不同，最終的評價結果也有所偏差。解決這一問題最根本的方法就是評價主體多元化，應廣泛吸收學生、教師、家長以及其他社會人士參與評價，綜合實踐活動課程評價體系中要有自我評價、團隊成員互評、隨行導師評價、家長評價、指導教師評價等不同主體的評價，以確保綜合實踐活動課程開發取得成效。

（3）中學綜合實踐活動課程評價形式多樣化。根據多元智能理論，個體智能的呈現、發現與發展的形式與內容是多樣的，應做到評價形式多樣化，最大限度地挖掘、發展學生的多元智能，促進其綜合素質提升，可以采用檔案袋評價、作品評價、演說評價、展示評價、答辯評價、舞臺評價、行動評價等形式的評價，確保綜合實踐活動課程開發取得成效。