深度閱讀是落實學生核心素養的有效途徑

◎ 海南省陵水黎族自治縣教研培訓中心 胡嬌雁

縱觀新一輪的小學語文教材改革，從2014年9月習總書記指出“不應該把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化’是很悲哀的，應該把這些經典嵌在學生腦子里,成為中華民族文化的基因”到2016年9月《中國學生發展核心素養》的發布，再到2017年9月全國中小學語文課本統一使用教育部統編教材。從教材改革的側重點來看,語文作為最重要的一門學科,改革幅度最大，具有中國傳統文化的古詩文篇目及愛國主義教育的題材數量明顯增加，新教材在閱讀要求上更細致更具體。那么，中小學語文教師的課堂教學該如何調整，有所側重呢？下面結合我個人的教學實踐，談談語文閱讀教學中通過指導學生“深度閱讀”來落實“人文精神”的一些做法。

一、創設閱讀氛圍，營造閱讀興趣，培養閱讀欲望

筆者所在的學校每棟教學樓的樓梯角,每間教室的后墻角都建起了自由開放的閱讀角,學生在課余時間可自由閱讀。閱讀課有時候帶學生到圖書館上課，閱讀的氛圍非常濃厚。但是現在利用手機、電腦等進行碎片化閱讀對孩子的影響較大,很多孩子根本就靜不下心來閱讀完一本書或一篇文章，“深度閱讀”就更談不上了。所以筆者在閱讀教學中,都會在課前通過各種方式了解每一個學生的興趣愛好和喜歡的書籍，以便在課上更好地溝通,進行最優化的閱讀指導。

在課堂上，筆者會根據自己掌握的信息事先準備一些學生共同喜歡的書籍,通過自己的解讀或者請某位學生來介紹，激發學生的閱讀興趣。這個過程中，教師一定要讓學生知道，教師也是很喜歡這類書籍的，這時師生再一起進行閱讀,去感受書里的精彩世界。

在教學實踐中，教師通過采用能激起學生興趣的書目進行引導，以此來激發、培養學生最初的閱讀興趣，這樣學生就會慢慢進入閱讀的狀態。再加上集體性的閱讀還會伴隨著學生個體之間的討論、爭辯,使學生思想認識上產生碰撞交流,這樣就會使閱讀能夠延續。隨著“暫時性興奮”的閱讀積累,由量變到質變,學生的閱讀習慣就會慢慢培養起來,對文本進行深入解讀的興趣也就有了。

二、給學生足夠的閱讀時間與空間

一般情況下,小學階段都是以教師布置任務學生回家閱讀為主。這種布置任務的方式也是非常有必要的。教師一定要確定好具體的篇目,并給出具體的讀書要求。比如,我在讀書節時精心設計的“冰心閱讀周”活動,在課前我就布置學生利用課余時間閱讀文學家冰心奶奶的作品,并與爸爸媽媽或同學朋友分享感受。之后我再精心制作課件，分享冰心作品中的名句集錦、精彩句段等。在課堂上,我再播放優美的音樂作背景,用深情詩化的語言來營造課堂閱讀氛圍,這樣將學生引入“冰心閱讀周”的交流研討活動中。讓學生在這種氛圍中誦讀、研討、品味冰心作品中鮮活的神韻,感受欣賞冰心其人其文,激發起學生對以冰心作品為代表的優秀兒童文學作品的興趣。

三、指導學生品詞析句，進行角色扮演，情感體驗

閱讀教學中對教材的賞析環節也是不可少的。通過對教材的分析,巧妙地對學生滲透各種理論、方法,指導學生在閱讀時自然而然地運用，從而加深對教材的理解。

比如我在教學《這片土地是神圣的》這一課時,就著重引導學生通過咬文嚼字來揣摩課文的情感,學生通過逐句品讀、逐句琢磨來賞析課文,體會印第安人對土地的感情，進而理解人類與大自然的密切關系。在學習中學生潛移默化地學會了“通過逐句品讀、揣摩優美詞語來賞析文本”的閱讀方法,在往后的閱讀中就會加以運用。

在教學“走進安徒生的童話世界——《丑小鴨》”閱讀指導課時,我指導學生分角色扮演《丑小鴨》這一童話故事中的形象,學生都很愿意參與。表演主人公“丑小鴨”的學生要反復閱讀文本,內化文本,理解、體會丑小鴨的心情,才能出神入化地演好“丑小鴨”。演一群小鴨和其他動物的學生也可以自由發揮編臺詞,以此來培養學生的創造性語言表達能力,從而獲得學習、審美、創作的樂趣。

學生通過投入表演來達到對文本的深度閱讀,體會到童話故事中“丑小鴨”的真情實感。盡管丑小鴨因外表丑陋而遭到別人的嫌棄,但它一直努力在各種惡劣的環境中頑強地生活著。當春天來臨的時候，歷經磨難的“丑小鴨”長成了一只美麗的白天鵝。學生對這一部分的表演興致很高,他們能創新性地說出一些臺詞,并用“丑小鴨”的成長經歷來互相勉勵,懂得了無論做什么事情都要勇于面對困難,只要有堅韌不拔的信念,不屈不撓的精神,就一定能戰勝困難,取得成功。

學生在賞析課文中學會揣摩詞語并向縱深處思考問題。在表演交流中學會內化文本，激發無限的創造力,懂得將文學藝術的情感融入現實生活從而激發人們對美好生活向往的道理。這一切都將隨著學生的認識而靈動發展，惟有靈動,才有思維,才會產生不同的觀點,語文教學才會有生命力。

四、精準點撥，培養學生在閱讀中養成“深度思維”的習慣

記得在小學和中學的語文課上,每次上新課文,老師總要求我們給課文分段并概括段落大意，概括課文的主要內容，體會作者的思想感情。這時候，我就會反復地讀課文。以前我們學習是沒有什么參考資料的,于是我們再三琢磨如何分段,苦思冥想、絞盡腦汁地希望想出最簡短精練又準確的語言來概括課文的內容。這時候老師只是走來走去看我們學習,時而跟某個同學說些什么,最后就讓我們起來回答問題,匯報學習情況。整個課堂過程中老師好像也沒有做什么事,這是不是他的“無為而治”？我不得而知。但我個人是非常喜歡這樣的學習方式的,因為每次回答問題我都能有自己獨特的見解并得到老師的表揚。我想自己對語言的感悟能力也許就是這樣培養起來的。但進入21世紀以來,新課程的改革對舊的課堂教學模式提出了幾乎是壓倒式的批判。還特別指出了語文課堂上像這種讓學生分段概括中心思想的課堂教學模式的諸多不足之處,以致從那以后所有的語文老師對在課堂上讓學生分段概括中心思想等這樣的做法都小心謹慎,如果一不小心說出這樣的話語更會惶恐不安,心想自己的課堂是不是又淪為呆板了。

“取其精華，去其糟粕”這是事物發展過程中的必然。我們的語文教學也應該是這樣。一直以來,關于語文課堂教學的模式,專家的建議是百花齊放,各有所長。但筆者始終認為,語文課堂特別是語文閱讀課,歸根結底應該是保持文本的“純真”,回歸“本真”的閱讀。

讓學生閱讀一篇課文,就應該讓學生先有個性化的品讀感悟,就像剛從果園采摘的新鮮水果,給孩子嘗個鮮總比加工后再給他吃來得鮮美又有營養。我們要相信每個孩子對母語的天生感悟能力,尊重學生個人的閱讀體驗。

但在如今的很多語文課堂,特別是公開課,教師往往為了創新出亮點,傷透腦筋用上許多的技巧和方法,制作出五彩繽紛的課件,準備了熱情洋溢的課堂用語,這樣五彩紛呈的課堂很熱鬧，確實也會給人許多新鮮感。但總覺得矯揉造作,畫蛇添足,有時甚至會把簡單的知識點復雜化了，這就有些吃力不討好了,還會浪費學生閱讀的寶貴時間。

閱讀課應該充分尊重學生個性化的閱讀體驗。教師的角色只是適時介入,點撥指導。當前我們很多教育者都明白這樣一個道理：“教育就是培養好習慣。”學生通過自主閱讀會有自己獨特的情感體驗,老師要做的就是引導學生提出質疑,進一步深入領會,升華情感,養成深度思維的習慣。

學生在學習過程中思維應該是動態生成的。所以,我在閱讀教學中是隨時關注學生的思維動態的。關注他們提什么問題,交流什么話題,必要時會幫助他們轉換視角拓展思維,學生的思維就會活躍起來，“深度閱讀”的習慣就會逐步養成。

中小學語文教材中的每篇課文都是經過嚴格篩選的文質兼美的范文,是落實學生核心素養的有效載體。所以說,中小學語文教師在課堂中指導學生進行“深度閱讀”，使學生能夠回歸“本真閱讀”，進行拓展思維再創造是十分必要的，期望更多的語文教學能以“讀書明理”為根本，大力彰顯人文精神，落實學生核心素養。