深度教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用策略

甘肅蘭州永登縣第六中學(xué) 霍玉萍

《普通高中歷史課程標準》之中有明確指出，要讓學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)過程中了解人類社會發(fā)展基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)、繼承優(yōu)秀文化遺產(chǎn)、弘揚民族精神，并且學(xué)會從歷史角度來分析問題，借此來讓學(xué)生形成健全的人格、得到個性化發(fā)展。為此，新課標指導(dǎo)下的高中歷史教學(xué)，教師不僅要為學(xué)生傳授歷史知識以及解題技巧，還需要在課程實踐期間強化對學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的培育，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展與提升。深度教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，將其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生歷史記憶不深刻、理解不足等現(xiàn)象，促進學(xué)生真正投入到歷史知識深度學(xué)習(xí)與思索中，在強化學(xué)生記憶與理解的同時發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

一、深度教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用價值

深度教學(xué)是相對于傳統(tǒng)表層化教學(xué)而言的一種有效教學(xué)方式，其要求教師在課程教學(xué)過程中準確把握歷史學(xué)科本質(zhì)以及核心知識，然后在這一基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生歷史思維能力及核心素養(yǎng)，借此來促進學(xué)生真正理解與感知歷史知識。深度教學(xué)在高中歷史課堂中具有較高的應(yīng)用價值，具體表現(xiàn)在以下幾點。

1.落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

在我國教育部門頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》之后，核心素養(yǎng)這一概念也進入人們視野，如何有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)更是成為深化課程改革、落實立德樹人目標的重要要求。這一目標提出之后，基礎(chǔ)教育自然也會出現(xiàn)變革。《普通高中歷史課程》標準中就有明確指出，教師要在教學(xué)過程中強化對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，這也是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐漸形成正確價值觀、關(guān)鍵能力與品格的有效舉措。可是傳統(tǒng)模式下的高中歷史教學(xué)明顯無法實現(xiàn)這一點，而深度教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，則能改善這一問題，其主張在教學(xué)過程中滲透歷史學(xué)科知識背后所蘊含的學(xué)科精神、文化，以此來有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)。在應(yīng)用深度教學(xué)策略的時候，學(xué)生對于歷史知識的習(xí)得就能在教師有效引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化成為學(xué)科素養(yǎng)的生成，從而有效實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育目的，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了深度教學(xué)在高中歷史課程中的應(yīng)用，能夠促進學(xué)科核心素養(yǎng)培育目的得以落實。

2.構(gòu)建歷史知識體系。

歷史知識體系通常是指歷史知識自身所固有的主次、總分、前后、內(nèi)外、因果等層次結(jié)構(gòu)形式，他們通常能共同聯(lián)結(jié)成為一個有機結(jié)合的歷史知識點、線、面系統(tǒng)。建構(gòu)主義認為，學(xué)生知識獲得并不完全源自于學(xué)校系統(tǒng)傳授，還有社會、家庭的零散知識片段也同樣重要，所以高中歷史教學(xué)不能忽視這些，教師最好是能夠教導(dǎo)學(xué)生將碎片化、零散化的歷史知識進行排列、整合。可是傳統(tǒng)模式下的高中歷史教學(xué)活動在開展的時候，教師大多十分關(guān)注知識本身的傳授，反而忽視了教材知識與生活之間的整體性聯(lián)系，這促使學(xué)生對于歷史知識尚未形成有效認知，也無法把握歷史知識之間的層次體系，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)及發(fā)展。而深度教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用則能改變這一現(xiàn)象，其能夠幫助學(xué)生有效理解歷史知識，也能讓學(xué)生在深度思索、探索及總結(jié)歸納中構(gòu)建出完善的歷史知識體系，從而真正優(yōu)化高中歷史教學(xué)。

3.發(fā)展學(xué)生高階思維。

深度教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用，還能進一步發(fā)展學(xué)生高階思維。傳統(tǒng)模式下的高中歷史教學(xué)效率較低，大多是教師理論灌輸、學(xué)生被動聽課，在這種環(huán)境下學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)及理解大多是流于表面，學(xué)生思維也是以低階思維為主，在面對歷史問題時候也無法對其進行正確思索及分析，整個歷史教學(xué)形式化較為嚴重。可是深度教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用則不同，其主張在教學(xué)過程中讓學(xué)生在課堂上展開有意識的活動，即讓學(xué)生從不同時代、不同環(huán)境背景下來思考同一歷史事件、人物，并且主張學(xué)生合作交流以及思維碰撞，真正讓學(xué)生參與到歷史知識深度學(xué)習(xí)及思索中，這樣才能有效優(yōu)化歷史教學(xué)，同時發(fā)展學(xué)生高階思維。為此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師教學(xué)也不能完全停留在對教材基本史講解、記憶和背誦上，還需要引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)及思考，鼓勵學(xué)生從不同形態(tài)觀點視角來分析歷史，這樣就能有效促進深度教學(xué)，同時發(fā)展學(xué)生高階思維，最大程度提升高中歷史教學(xué)效果。

二、深度教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用策略

深度教學(xué)在高中歷史課堂中具有較高應(yīng)用價值，而為了能夠?qū)⑵湔嬲行?yīng)用，不妨采用如下策略建議。

1.教師素養(yǎng)的深度提升。

教師可謂是課堂教學(xué)主導(dǎo)者和組織者，也是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中的重要指導(dǎo)者，要想將深度教學(xué)有效應(yīng)用于歷史課堂，歷史教師自身素養(yǎng)及能力會直接影響深度教學(xué)效果。所以教師素養(yǎng)的深度提升可謂是深度教學(xué)有效應(yīng)用于高中歷史課堂的關(guān)鍵。

（1）樹立深度教學(xué)理念。

教育教學(xué)理念是教學(xué)活動實施的依據(jù)和前提，教師在課程實踐期間需要及時革新自身教育教學(xué)理念，樹立起深度教學(xué)理念，明白深度教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用價值，這樣才能為深度教學(xué)在高中歷史課堂的應(yīng)用及實踐打好基礎(chǔ)。雖然在新一輪教學(xué)改革環(huán)境下教師教學(xué)理念有所創(chuàng)新，可是依然還是有部分教師還未擺脫傳統(tǒng)教育模式束縛，在課堂上迎合新課程改革，為了教學(xué)而教學(xué)，整個歷史教學(xué)出現(xiàn)表面化、層次化現(xiàn)象。為了改善這一現(xiàn)象，教師需要樹立起深度教學(xué)理念，在準確把握深度教學(xué)內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，有序開展高中歷史深度教學(xué)，這樣就能避免初中歷史教學(xué)出現(xiàn)淺層化現(xiàn)象。

（2）提高教師史學(xué)素養(yǎng)。

在高中歷史教學(xué)過程中，要想有效應(yīng)用深度教學(xué)策略來優(yōu)化教學(xué)，教師不僅要了解歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識，還需要具備較為良好的史學(xué)素養(yǎng)，同時關(guān)注一些史學(xué)理論以及研究最新成果，通過自身歷史學(xué)科體系完善來引導(dǎo)學(xué)生在歷史課上深度學(xué)習(xí)及思考，從而有效提升歷史教學(xué)效果。以“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”知識點為例，其本就涉及到中國近代史上的諸多歷史事件，如太平天國運動、鴉片戰(zhàn)爭、洋務(wù)運動等，內(nèi)容知識點較多，教師在教學(xué)課堂上可以借助現(xiàn)代化范式、整體史觀來展開統(tǒng)籌與連接，這樣就能避免教學(xué)出現(xiàn)表面化現(xiàn)象，讓學(xué)生深入了解這一階段歷史知識，同時促進學(xué)生系統(tǒng)認知。

2.優(yōu)化整合歷史教學(xué)內(nèi)容。

深度教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當是通透的，教師在高中歷史教學(xué)課堂上要想有效應(yīng)用深度教學(xué)策略，還需要在教學(xué)過程中深度研究歷史教材，對歷史教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合處理，然后再把握教學(xué)內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)及思考，這樣才能實現(xiàn)深度教學(xué)的目的。在這一過程中，教師可以對歷史教材進行深度研究，對于每一章節(jié)、每一知識點中的歷史信息進行深度分析，同時還需要善于突破教材來展開適當?shù)难a充與調(diào)整，甚至是可以提出適當質(zhì)疑，這樣才能讓學(xué)生在內(nèi)容優(yōu)化及整合過程中感知到歷史學(xué)科知識的元波形，從而有效提升歷史教學(xué)效果。例如，在“經(jīng)濟全球化的世界”教學(xué)課上，教師可以先對教材內(nèi)容進行分析，這樣就能將其歸納為全球化表現(xiàn)、全球化帶來的影響及危害、中國要融入世界這幾個方面的內(nèi)容。教師在深度解讀教材內(nèi)容之后，即可針對學(xué)生實際情況來為學(xué)生優(yōu)化整合歷史教學(xué)內(nèi)容，如可以以時間設(shè)置的方式來激發(fā)學(xué)生思考，這樣就能讓學(xué)生更好地理解經(jīng)濟全球化內(nèi)涵，同時還能促進學(xué)生深度思考及探究，從而有效提升深度教學(xué)在歷史課上的應(yīng)用效果。

3.合理設(shè)疑引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

深度教學(xué)在高中歷史教學(xué)課上要想得到有效應(yīng)用，教師還可以在課程實踐期間合理設(shè)疑，這能有效引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)及思考，從而真正提升教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教學(xué)交互十分重要，而問題則是促進交互、引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵，教師在歷史教學(xué)課堂上可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生合理設(shè)置問題，確保問題設(shè)置的合理性、層次性，這樣才能讓學(xué)生在問題有效引導(dǎo)下進行深度思考和學(xué)習(xí)，從而有效提升深度教學(xué)應(yīng)用效果。例如，在“洋務(wù)運動”教學(xué)課上，教師可以在文本素材梳理完成之后，立足于教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生合理設(shè)疑，以此來引發(fā)學(xué)生深層次思考：“洋務(wù)派主張向西方學(xué)習(xí)，為什么會優(yōu)先選擇軍工產(chǎn)業(yè)而不是其他產(chǎn)業(yè)？洋務(wù)派為什么樣創(chuàng)辦民用企業(yè)？這樣的性質(zhì)界定有什么好處嗎？洋務(wù)派各項運動最終的結(jié)果為什么會失敗？”這樣學(xué)生就能在上述問題引導(dǎo)下獨立思考、分析與解決，而這一整個過程本就是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，能夠有效發(fā)揮出深度教學(xué)在高中歷史課上的應(yīng)用效果。

4.借助合作探究促進深度教學(xué)。

在高中歷史教學(xué)過程中，合作探究也是常用的手段，教師可以在應(yīng)用深度教學(xué)策略的時候，為學(xué)生組織合作探究活動，這能有效促進深度教學(xué)，同時讓學(xué)生思維品質(zhì)、史料實證等學(xué)科能力得有發(fā)展。在這一過程中，教師可以在歷史課上為學(xué)生提供史料搜集、解讀、辨析、運用的機會，通過這一形式來引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的形式展開教學(xué)，這樣就能讓學(xué)生在課堂上得到提升與發(fā)展。以“西周分封制與宗法制”為例，教師在課前預(yù)習(xí)過程中就可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來提前搜集與“西周分封制和宗法制”相關(guān)的史料，然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓各個小組分析自己搜集到的史料信息，同時各個小組還可以就自己搜集的史料進行介紹及辨析；之后在課堂講解過程中聯(lián)系史料來引導(dǎo)各個小組學(xué)生進行深度思索及思維碰撞，從而有效提升歷史教學(xué)效果，而且還能讓學(xué)生在合作探究中發(fā)展自身學(xué)科核心素養(yǎng)及能力，有效提高深度教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果。總之，有效的合作探究活動本就是學(xué)生深度學(xué)習(xí)及實踐的過程，教師在課程實踐期間可以積極借助合作探究活動來促進深度教學(xué)應(yīng)用效果，這能進一步優(yōu)化高中歷史教學(xué)、促進學(xué)生成長及提升。

5.聯(lián)系實際生活推進深度教學(xué)。

在高中歷史教學(xué)過程中，教師要想有效應(yīng)用深度教學(xué)策略來優(yōu)化教學(xué)，除了上述幾點之外，教師還可以在課堂上聯(lián)系實際生活來推進深度教學(xué)，這不僅能夠強化學(xué)生對于歷史知識的理解和感知，還能讓學(xué)生在生活體驗中形成正確的歷史觀及思想認知，有效發(fā)揮歷史育人功效。高中歷史教學(xué)目的并不單單只是讓學(xué)生了解歷史，還需要學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中樹立起正確的價值理念和道德取向，能夠?qū)脡摹⒄啊⑸茞骸⒚莱缶哂幸欢ǖ呐袛啵瑫r還需要具備一定的社會責任感，形成良好的家國意識及情懷。為此，教師在高中歷史教學(xué)課堂上，教師可以聯(lián)系實際生活來對學(xué)生進行深度教學(xué)，通過聯(lián)系生活來引發(fā)學(xué)生深度思考及反思，這樣就能有效提升深度教學(xué)效果。例如，教師在“古代手工業(yè)的進步”教學(xué)課堂上，可為學(xué)生介紹我國古代絲綢之路的同時，介紹我國現(xiàn)如今提出及踐行的“一帶一路”的偉大倡議，并且要求學(xué)生對古代絲綢之路與現(xiàn)如今“一帶一路”的背景、影響以及意義進行對比分析，這樣才能讓學(xué)生在了解與感知歷史知識的同時，準確認識新時代“一帶一路”存在的意義。此外，教師在“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)過程中，還可以挖掘其中所具有的愛國主義思想來對學(xué)生進行教育，這不僅能夠優(yōu)化教學(xué)，還能讓學(xué)生在生活中樹立起堅定的愛國主義思想，這對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)及發(fā)展而言十分必要，也是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)及反思的關(guān)鍵。

結(jié)束語

綜上所述，無論是為了滿足高中歷史核心素養(yǎng)培育要求，亦或者是應(yīng)對高考歷史改革，在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用深度教學(xué)來優(yōu)化教學(xué)都顯得十分必要，身為歷史教師需要在課程實踐期間準確認識到深度教學(xué)的意義，在課堂上不斷調(diào)整歷史教學(xué)目標、方法、內(nèi)容，以此來有效引導(dǎo)學(xué)生深度思索及發(fā)展，從而有效提升歷史教學(xué)效果，而且還能讓學(xué)生在深度教學(xué)課堂上形成正確的歷史價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展與提升。