淺談情感教育在中小學語文教學中的合理化運用

山東省鄄城縣鳳凰鎮(zhèn)鳳凰完小 劉亞平

語文課是一門極具思想與情感的學科，語文教學活動不只是教師對學生的單向知識傳授，更是師生之間思想與情感的深度交融。語文教學中如何科學運用情感教育之“舟”，渡好語文教學之“河”，在完成學生認知能力訓練的同時，挖掘其自主學習潛能，變“要我學”為“我要學”，回歸語文教學以文化人的本真，是廣大一線語文教學工作者必須認真思考解決的一個現(xiàn)實教學課題。

一、對情感教育內涵的認識理解與定位

情感教育作為學校認知教育的有機組成部分，是指在教育具體實施過程中，教育者依據一定的教學目的，綜合運用教育學心理學知識，借助各種教學手段，通過開展系列教育教學活動，促使學生的情感領域發(fā)生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。情感教育不單是教育方法問題，它更是一種教育思想和教育觀念，即通過情感交流觸發(fā)人們積極的情感體驗，喚起受教育者自我教育的主動性，促使人們在相互信賴、彼此尊重的心理基礎上，將正確的認知轉化為行為自覺的教育方法。情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念等，它以促進學生個體發(fā)展和整個社會和諧進步為根本出發(fā)點。

現(xiàn)代教育學認為“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是構成一堂成功語文課的三個維度”。情感教育作為一個與認知教育相對應的概念，特別強調把情感作為學生身心發(fā)展的重要參考，實施積極有效的教學活動。教育改革不斷深化的今天，人們已經普遍接受“教育必須以學生發(fā)展為本”的認識理念，認識到調動學生積極愉悅的情緒對學生的德智體全面發(fā)展的重要性，因此，情感教育是以學生發(fā)展為本理念的一種素質教育模式。實踐證明：語文教學中合理運用情感教育，不僅能夠激起學生思想情感的共鳴，而且有利于培養(yǎng)學生健康向上的心理認知和情感認同，進而調動起學生對語文教學活動的興趣與熱愛，實現(xiàn)語文教學知、情、意、行有機統(tǒng)一。

二、情感教育遇到的矛盾問題及原因分析

1.情感教育遇到的矛盾問題。

（1）教育目標形式化。語文教學中，許多教師在教學過程中習慣于有目的有意識地把提高學生各項認知能力作為明確的教學目標貫穿于教學全過程，但對情感教育，很多教育工作人員要么將其流于形式，要么干脆棄之不理。對于教材中本可用于教學開發(fā)利用的情感教育因素，要么對其視而不見，要么只是將其作為一個形式化的教學目標。其潛意識里認為，情感教育不是硬指標，實際教學中上級用來檢查考核的指標不多，將其寫入教案，應付一下上級檢查就可以了，沒有將情感教育擺上應有認識高度。

（2）教育內容狹義化。教學實踐中，教師大多對文章中積極健康的基本情感重視不夠，喜歡側重于對學生理性情感的培養(yǎng)，有意無意間忽視了教材中豐富的情感因素。傳統(tǒng)教學中，大家都習慣于接受每篇文章必須有一個明確的主題思想，教師和學生的學習注意力大都被這個主題思想所牽引，很少去認真體會教材中蘊含的其他豐富的情感教育意義，狹義的情感教育理解，使得原本豐富多彩、可以深入人性層次的情感教育化為了泡影。

（3）教育手段簡單化。傳統(tǒng)教學中，情感教育在手段運用上大多停留在理性分析層面，不太注重運用多種手段引發(fā)學生的情感共鳴，課堂教學中的各個環(huán)節(jié)也不注重運用多種教學手段調動學生的學習熱情和豐富的內心情感，致使語文教學枯燥無味，機械呆板，過于簡單的情感教育手段難以有效激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)不起學生的情感共鳴。

2.原因分析。

情感教育在語文教學中是必不可少的，具有舉足輕重的作用，之所以在當前出現(xiàn)這樣那樣的問題，其原因是多方面的，最主要是很多教師習慣于長期以來的慣性教學做法，缺少情感這個語文教學的“氣”。

（1）低估了言語行為對情感教育的深層影響。教師的言語行為在教學過程中，一則是教師素質教育的體現(xiàn)，另一則是為學生樹立典范，可見，言語行為的重要性。但教學實施過程中，有不少教師不善于運用言語行為活躍課堂氛圍，不注重師生間的言語互動，講課機械呆板，四平八穩(wěn)，氣氛較為沉悶，缺乏應有的生氣和激情。在這樣的情況下，學生們的情感早已被拒之于千里之外，還談何情感教育。師生之間的情感培養(yǎng)是靠言行來溝通的，如果教師拒絕學生的熱情，何來情感。例如，有些教師在面臨學生犯錯進行批評時，總是厲聲斥責，不但傷了學生的心，而且對幫助學生改正錯誤沒有任何的幫助。教師是學生的第二父母，我們就應該用父母般的愛去關心幫助他們，通過情感的傳遞，讓他們感受世間的愛。

（2）教師的職業(yè)認同感影響制約了情感教育。教室是師生交往互動的舞臺，在這個舞臺上，學生是主體，教師是主導，只有師生之間真正融為一體，課堂教學才不斷會擦出情感共鳴的火花。然而，實際教學中，相當一部分教師缺乏駕馭這個舞臺的本領，失去了師生之間情感溝通的橋梁，在他們的心目中，未能把教育當作一個神圣的職業(yè)來看待，剛步入這一行時，帶著憧憬和希望的新老師還努力的認真的對待這份工作，隨著歲月的流逝，他們的熱情淡漠了許多，“教書育人”在他們眼中只是任務，而不是事業(yè)。以上種種因素，使得他們拒絕教室這個舞臺，情感教育在他們那里只能是句空話。

（3）教育者的自身素質難以滿足情感教育需要。教師的能力包含很多方面，當我們要求學生提高素質教育的同時，也首先要要求自己提高自身的素質，用更多的知識來武裝自己。然而，在現(xiàn)代教育事業(yè)中，有些老師仍然保持傳統(tǒng)的教育理念和教學方法，沒有創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，在教學中沒有以學生為中心，學生的主體地位未能體現(xiàn)，在備課的過程中沒有以學生為出發(fā)點，沒有認真仔細地鉆研文本，致使在課堂中總是拉著學生走，所以，我們要不斷提高教師職業(yè)素養(yǎng)，提高教師的職業(yè)道德。

三、情感教育應注意把握的幾個問題

情感教育說到底是關愛人的心靈、豐富發(fā)展人性的教育，應把出發(fā)點放在“人”的全面素質培養(yǎng)上，并努力做到持續(xù)用力、久久為功。根據對人的情感形成發(fā)展過程研究以及對中小學學生的情感特點分析，筆者認為中小學語文教學情感教育應從以下五個方面入手：

1.注重課程分析，在激發(fā)學生內心思想情感上下功夫。

在現(xiàn)行語文教材中，大多比較注重對所學課文基礎知識的描寫，但是對人物的內心情感揭露相對欠缺，大多數語文教師在進行語文課講解時，對其中涉及情感內容的部分，一般都是采取略講方式簡單幾句話帶過，不愿進行深入的情感分析，這對提高語文教學效果十分不利。落實情感教育要求，必須下決心改變這種避重就輕的教學習慣，要求教師必須結合課堂內容，真正融入自身的真實情感講授，對課文知識要多做一些感情較為深入細膩的講解剖析，讓學生們準確領會其中的深層情感含義和老師們愛的情感表達，感受到教師對學生們的關愛和真情。因此，語文課教學中教師們務必要緊盯課文中與情感表達有關的知識點，以此為切入點，想辦法真正進入學生的內心世界，激發(fā)他們對語文課的興趣和學習熱情。

2.注重改革創(chuàng)新，在探索實踐教學方式方法上下功夫。

為保證情感教育的有效性，在組織實施教學過程中，一線教師要敢于對原有教學方式和教學手段進行大刀闊斧改革，努力實踐探索那些學生喜聞樂見、富有時代氣息、又靈活多樣的新的教學方式，盡力營造一種教師啟發(fā)誘導、學生主動參與、師生良性互動的課堂氛圍。作為學生科學文化知識的傳授者指導者，一線語文教師要主動扛起責任，站在引領時代發(fā)展的制高點上創(chuàng)新教學方式、激發(fā)學生情感、提高教育質效。另外，還要盡可能提高當前教師隊伍素質，因為只有教師隊伍素質提高了，他們才能從根本上掌握情感教學的真諦和精髓，語文教學中才能游刃有余地對學生進行靈活多變、富有成效的情感滲透。教師在開展情感教學時，要特別注重尊重學生的主體地位，善于為學生搭設情感教學的舞臺，讓學生成為課堂主角，把知識傳授帶入情感互動交流的春風里，努力向情感教育的彼岸靠近。作為知識載體，現(xiàn)行語文教材本身有著無比豐富多彩的人文知識和思想情感，內容廣泛涉及民族精神、人物思想、歷史典故以及風土人情等方方面面，是學生初步接觸社會文化的一個重要窗口，教師在教學過程中要充分挖掘教材中的社會文化氣息，盡可能豐富情感教學內容，陶冶學生情操，讓學生在課堂上既能汲取知識技能，又能增長人文見識。

3.注重情感滲透，在幫助學生享受快樂學習上下功夫。

在語文教學過程中實施情感教育，最根本最重要的是以學生為中心，盡可能調動學生的自主參與意識。中小學語文教學所涉及的教學內容，從文化根源上來說，大都符合我們國家所倡導的先進文化發(fā)展方向，二者之間有著一脈相承、密不可分的內在聯(lián)系。從教學實踐來看，為更好激發(fā)學生的學習興趣，僅僅進行基礎知識方面的傳授是遠遠不夠的，也不符合我們國家倡導的全面發(fā)展教育要求，必須融入情感教育的趣味性元素，讓學生們在學習過程中既能了解我們國家的多元化文化，滿足自身的獵奇心理，又能在潛移默化中享受快樂學習的樂趣，不斷提高自主學習能力和情感教育實效。客觀地講，我國中小學語文教學大多還是停留在對基礎知識進行講解的層面，對學生的人文精神和情感教育引導培養(yǎng)仍較為欠缺，這既不符合我國高素質人才培養(yǎng)的時代要求，也不利于學生身心素質的健康發(fā)展。因此，教師要在語文教學中必須特別注重情感教育的滲透，確保語文教學始終保持一種融洽和諧的師生互動氛圍，帶領和引導學生體會感悟語文課所要表達的深遠意境。

4.注重氛圍營造，在融洽師生關系、生生關系上下功夫。

課堂教學中，教師與學生之間如果能夠真正建立并保持一種彼此信任、融洽和諧的師生關系，這對學生潛心學習知識、教師順利實現(xiàn)教學目標都有著十分重要的意義。中小學階段，學生的年齡普遍較小，身體和心理發(fā)育都還不夠成熟，心理承受能力相對還比較差，但是這個年齡段的孩子自尊心又特別強，在教師和同學面前又不想表現(xiàn)出自己內心脆弱的一面，總在師生面前展示自己最優(yōu)秀的一面，讓周圍的人認可與肯定自己。因此，學習過程中教師應當以學生的行為特征、心理特征和年齡特征為參考，制定一個真正切合學生思想和心理實際的教學計劃，多與學生進行溝通交流，關愛和保護好每一名學生。同時，關注學生生活情感方面遇到的矛盾問題和精神困惑，適時加以科學引導，確保學生始終保持健康向上的軌道上成長。另外，還要針對學生的不同興趣愛好，開展必要的教學輔導，想方設法激發(fā)學生學習語文的興趣愛好，以此建立和諧融洽的師生關系。在此基礎上，教師還要結合完成語文教學任務，適當多組織一些利于學生身心健康、對豐富學生情感有特殊幫助的課外活動，搭建師生之間情感交流的愛心橋梁。

5.注重心理關愛，在推進學生心理健康防護上下功夫。

對學生實施情感教育不只是教師們苦口婆心式的情感說教，還要把心理健康教育適時融入滲透到情感教育中去。教師們在教育教學中要善于運用“歸因理論”，將學生每一點成長進步都歸因為有提高、善于總結自我，使學生們在生活和學習中時刻感受到自身的成長進步，始終對自己的前途充滿希望自信。另外，教師們在教學中要善于把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語傳遞給每一位學生，用自身的言行感染每一名學生，善于“傾聽”學生內心情感的表達，多聽取學生對共同關注問題的看法和對不同社會行為的評價，內心情感上真正與學生“融為一體”。這里有三個方面的具體建議：一是建議增設心理課。幫助學生認識情緒、學會控制和管理自己的情緒，做自己情緒的主人。二是對不同年齡段學生的心理特征進行個性化分析，舉辦不同類型、不同層次的心理健康講座，對學生進行針對性強的心理健康教育。三是設立校園心理咨詢室，幫助學生及時排除心理障礙，學且處理學習生活中遇到的各類矛盾問題。

綜上所述，教師對學生開展語文教學時，不僅僅是教師對學生的理論知識傳授，更是對學生的情感教育交流，如果教師可以對學生施以必要正確的情感教育，真正培養(yǎng)出學生對語文學科的理解力與感受力，就可以有效提升他們的綜合素質以及情感素養(yǎng)，使其學習效率得到可靠保證，讓學生們在情感教育下得以全方位發(fā)展。因此，情感教育對于語文教學來說不僅重要，而且必要。