自閉癥學校教育教學中結構化教學策略的應用

楊 福 汪曉燕

大部分自閉癥兒童視覺辨別能力優于聽覺辨別能力，通過視覺接受、理解、處理和記憶信息的能力較強，即自閉癥兒童更容易理解、記憶自己看到的東西。結構化教學法是由美國北卡羅拉納州大學精神科學系的一個專門研究、支援和推行自閉癥兒童教育的部門在“自閉癥與溝通障礙兒童的治療與教育計劃”中提出來的。結構化教學法是利用自閉癥兒童的視覺優勢，借助實物、照片、圖片、文字卡片等來標明學習的內容和步驟，適當幫助兒童克服障礙，達成教學目標的教學方法。作為全國第一所由教育系統開辦的以自閉癥少年兒童為招生對象，涵蓋九年制義務教育和職業教育的特殊教育學校，福建省福州市星語學校積極探索應用結構化教學策略，有效幫助自閉癥學生更好地適應學校生活。

一、在環境創設中運用結構化教學策略，幫助自閉癥學生明確日常活動內容

為了幫助自閉癥學生明確不同活動和學習空間，學校給每個功能教室與普通教室都設立了可抽取的門牌，門牌上統一用漢字書寫相應場所的名稱。普通教室的門牌下方個性化地張貼了全班學生與科任教師的集體照片，使不認識文字的學生也能清楚地找到自己的班級；功能教室的門牌旁邊張貼了標示室內活動內容的圖片，使每一個學生只要看到圖片就知道該活動場所可以做哪些活動。

每一個功能教室進門處的顯眼位置一般都貼有流程圖片，以讓自閉癥學生明白其中的活動及與活動內容有關的要求，幫助他們在進行相應活動時表現出符合要求的恰當行為。每一間普通教室都是每一個班級學生日常學習生活的主要場所。為了幫助自閉癥學生將注意力集中在環境中有意義的部分，忽略其他無關刺激，學校教室布置以簡潔為主。學校還根據每個教室的功能布局以及各個班級學生的學情，確定每一個功能區域的范圍，并利用照片、文字等標識以及桌椅、柜子等不同擺放方式來劃分出個人工作區、小組活動區、獎勵區、簽到區、午休區、游戲區、飲水區、值日生區、情緒宣泄區等，以幫助自閉癥學生更好地進行活動。

自閉癥學生剛來到一個陌生環境時往往會焦躁不安。在尚未開始結構化環境創設的建校之初，新生大約要半個學期才能逐漸適應學校生活。在創設結構化的環境之后，大部分新生在一個月左右的時間就基本適應了學校學習生活。

二、在班級管理中運用結構化教學策略，幫助自閉癥學生理解教學常規

良好的班級管理依賴良好常規的建立。自閉癥學生難以明白環境的要求，難以按常規做出恰當的反應，也就是說他們的行為表現往往與環境不相符、與社會常規不相符。為了幫助自閉癥學生盡快建立良好的慣例程序，盡快適應日常生活和學習要求，學校根據一日作息安排，結合結構化教學策略，請美術教師設計了圖文并茂的學校一日流程時間表“我的一天”，并根據每個班級的課程設計了圖文結合的結構化個人課程表。

入學之初，每個班級即組織學生參與熟悉一日流程的認知與實踐活動。一日流程包括：1.到校（問好、簽到、放書包、交作業、等做操）；2.晨間點名（看日期、說天氣、點名報數、課程預告、等待上課）；3.課堂常規（安靜、舉手、坐好、排隊、站好）；4.課間活動（上廁所、洗手、喝水、休息）；5.午餐（洗手、排隊、去餐廳、吃飯、回教室）；6.午休（睡前：抬床、上廁所、洗手/洗腳、上床睡覺；睡后：整理床鋪、抬床、上廁所、洗手、喝水、等待上課）；7.整理放學（整理桌椅、收貼課表、背書包、簽退、回家）。

通過一段時間的結構化常規管理，學校學生基本都形成了有序的學校生活與學習習慣，能較好地安排自己的活動，并提高了理解環境及解決問題的能力。同時，他們固執刻板的行為得到改善，社會表現也更為理想。

三、在課堂教學中運用結構化教學策略，幫助自閉癥學生完成學習任務

由于自閉癥學生不能很好地連續記憶與組織時間，存在任務轉換困難等學習特點，為了盡可能避免學生由于學習任務的不確定性而產生焦慮和問題行為，學校教師在日常課堂教學前一般都會進行課程預告，使學生明確當節課的教學活動流程和學習任務。

在課堂教學過程中，為了幫助自閉癥學生充分利用其視覺優勢，學校教師會提前拍攝本班教師或者學生的視頻作為教學資源。尤其在技能類學科教學中，學校教師除了會以本班教師或者學生為對象拍攝分步驟教學演示視頻，還會在視頻中適時插入相應的文字，為學生學習提供盡可能多的視覺線索。在課堂教學的鞏固練習階段，學校教師會給學生提供操作流程圖，并將每一個教學步驟標示出來，并教會學生按照指示去完成任務，從而幫助學生較快地掌握一些技能。在教學具的呈現過程中，學校教師則注重教學具和空間的安排，使學生通過視覺辨別就可以理解教學要求，從而更好地了解自己工作的范圍和所涉及的空間、材料。

四、在職業技能培訓中運用結構化教學策略，幫助自閉癥學生掌握職業技能

基于自閉癥學生適應社會生活的需要和職業培養方向的前期評估，學校選擇了烹飪和工藝美術作為他們的職業技能培訓內容。由于自閉癥學生在適應環境、獨立工作時存在困難，為使他們能有組織、有層次地完成職業技能，學校教師也在各教學階段滲透結構化教學策略。在技能的新授階段，學校教師會使用標明流程步驟的視頻作為示范的教學資源；在技能操作練習階段，學校教師主要通過工作程序表使學生明確多少工作要做、這些工作是什么、按什么次序去做、做完工作之后將會發生什么事情。通過周而復始的訓練，學校職專班的學生初步掌握了做包子、餃子、面條、春卷、扁肉、拌面等日常烹飪技能，以及一些簡單的產品包裝、美術工藝品制作等工作技能。

需要注意的是，要依據實際情況靈活運用結構化教學，不能追求形式化。當學生通過訓練已掌握某種技能并能獨立完成某項任務時，要及時調整教學策略，以使學生能力進一步發展。