生活中體驗，體驗中內(nèi)化
——以班級公約培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的實踐探究

■文/蘇州市吳中區(qū)石湖實驗幼兒園 柳芬懿

集體生活是幼兒社會性發(fā)展的重要載體，幼兒園的集體生活離不開班級公約，制定和實施班級公約，能夠讓幼兒在生活中感受規(guī)則，體驗集體交往對個體的要求，對規(guī)則的作用產(chǎn)生切身認(rèn)識，將規(guī)則意識內(nèi)化于心，積累關(guān)鍵的生活經(jīng)驗，提升社會交往能力和適應(yīng)能力。本文擬結(jié)合教育實踐經(jīng)驗，探討如何以班級公約培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

一、面向生活需求，共商班級公約

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“結(jié)合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則。”規(guī)則源于人們生活的需要，而非冷冰冰的禁令或者死板的教條。班級公約是班級幼兒交往規(guī)則的具體體現(xiàn)，兼具管理和教育的作用。教師可以結(jié)合生活實際，和幼兒一起分析生活需求，共同商量制定班級公約。

班級中創(chuàng)設(shè)了圖書角“快樂書屋”，在書屋中有好多幼兒喜歡的繪本，有的繪本是幼兒自己從家里帶來，和大家一起分享的。在書屋創(chuàng)設(shè)的第一天，教師組織開展了談話活動：“這些繪本，班級每個小朋友都能看。為了讓‘快樂書屋’維持良好的秩序，真正成為大家共有的書屋，我們需要創(chuàng)設(shè)一些規(guī)則。現(xiàn)在，請小朋友們一起商量制定‘班級讀書公約’,該怎么做呢？”亮亮最先說：“讀完將繪本放回原位。”一向心細(xì)的欣欣說道：“不能破壞圖書。”幼兒又在討論中細(xì)分了很多規(guī)則，如不能在書上隨意涂畫，不能折卷、裁剪圖書，不能撕扯書頁等，要好好愛護(hù)大家的書。

以上案例是幼兒園中需要制定班級公約的常見情境。針對班級創(chuàng)設(shè)的新區(qū)角，教師并沒有直接宣布活動規(guī)則，而是將規(guī)則制定的權(quán)利還給幼兒，充分體現(xiàn)幼兒在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中的主體性，使幼兒更加積極、主動地參與班級公約構(gòu)建。同時，在制定班級公約的過程中，也讓幼兒了解了生成規(guī)則的必要性，促進(jìn)幼兒自覺遵守行為規(guī)范。

二、巧用多元載體，直觀呈現(xiàn)公約

通過共同交流討論生成班級公約后，需要將其呈現(xiàn)出來，使公約更具有規(guī)范性，能有效地引導(dǎo)幼兒開展活動。在幼兒園教育實踐中，可以用多元化的載體呈現(xiàn)公約內(nèi)容，如將公約轉(zhuǎn)換為兒歌形式，符合幼兒的年齡特點，便于記憶與傳播。此外，可以重點利用班級環(huán)境來展示公約內(nèi)容。

在班級活動室環(huán)境中，常用墻面來呈現(xiàn)公約內(nèi)容。如使用形象化的時鐘，表示一日活動的對應(yīng)時間。每天的值日項目則由一組幼兒的繪畫作品來表示：掃地、擦桌、澆花、套垃圾袋、疊毛巾、放碗筷等。通過在表格中粘貼大頭貼的形式，讓幼兒知道哪天輪到自己。在美術(shù)區(qū)中，用四幅圖畫來展現(xiàn)美術(shù)活動結(jié)束后幼兒需要做的事情：收好作品——整理材料——回收垃圾——清掃桌面。這些形象化的班級公約對幼兒起著無聲的提示作用。

將幼兒園班級公約以直觀的形式表現(xiàn)出來，符合幼兒的身心發(fā)展特點，有助于加深幼兒的體驗。融入環(huán)境的班級公約能夠讓幼兒更真切地感受到規(guī)則對生活的影響，認(rèn)識到生活中規(guī)則無處不在，規(guī)則能讓生活更美好。

三、利用生成性事件，開展規(guī)則教育

創(chuàng)設(shè)班級公約后，幼兒在生活中會更多地感受到規(guī)則的存在，其行為會表現(xiàn)出對規(guī)則的遵守或背離。當(dāng)幼兒很好地遵守了規(guī)則時，教師要及時強化。如幼兒第一次完成值日周期時，教師表揚幼兒：“小朋友們完成得很好，將班級打掃得很干凈，老師希望大家把值日公約堅持下去。”如果有幼兒違背了規(guī)則，也可以適時開展規(guī)則教育，和幼兒共同分析問題，引導(dǎo)幼兒重新理解規(guī)則，調(diào)整行為。

在一次美術(shù)活動中，教師展示了刮畫紙的神奇，引發(fā)了幼兒的探索興趣。在分發(fā)刮畫紙時，幼兒都想快點拿到材料，出現(xiàn)了爭搶刮畫紙的現(xiàn)象。因此當(dāng)大家拿到刮畫紙時，有三名幼兒的紙面已經(jīng)刮花了。教師給三名幼兒重新分發(fā)了材料，并啟發(fā)幼兒思考：“如果大家排隊拿材料，還會不會出現(xiàn)這種情況呢？”隨后，教師和幼兒一起討論生活中有哪些情境需要排隊。

幼兒在生活中獲得體驗，在體驗中持續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷對規(guī)則產(chǎn)生新的感悟。在幼兒園的一日生活中，師幼在飲水、如廁、游戲等環(huán)節(jié)創(chuàng)立了“排隊”公約，而通過上述案例，幼兒進(jìn)一步加深了對公約的理解，還在生活中漸漸發(fā)現(xiàn)排隊規(guī)則適用于生活中的很多場景。通過不斷地建立規(guī)則、理解內(nèi)化、調(diào)整行為，幼兒不僅將自己積累的經(jīng)驗運用于班級生活中，還遷移到社會生活環(huán)境中，表現(xiàn)出了良好的社會適應(yīng)力。

總之，以班級公約培養(yǎng)規(guī)則意識順應(yīng)了幼兒的發(fā)展規(guī)律，具有很大的教育價值。教師要以幼兒為本創(chuàng)設(shè)班級公約，使用多種趣味化的形式表現(xiàn)公約，并利用生成性事件強化幼兒的規(guī)則意識，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。