高中如何進行整本書解讀——以《時間機器》為例

山東省廣饒縣第一中學 延曉玲

“以普通高中課程方案為依據，構建多元的英語課程結構?！彼灾袑W英語學習，對于整本小說的閱讀需要正在逐漸加強。通過參加了山東省舉辦的一次云閱讀活動，我們對《時間機器》進行了整本書閱讀，并指導學生在日常對這本書進行了閱讀，取得了比較好的效果。如何讓一部看似久遠的作品為現在高考服務，讓不同時代的作品都可以給予學生滋養，我們作為一線教師必須認真地解讀整本書。因為教師的解讀最終會傳遞到學生的心里，教師的感受會直接影響學生的認知。我們選擇一部作品，必須本著讓學生感受語言和情節的同時得到最基本的道德教育。引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓小說的正能量照進現實，達到閱讀使人進步的教育價值。

一、整本書解讀原則

1.一個基本方向。

“整本書閱讀與研討”旨在“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

英語名著閱讀是學習英語的一個獨特的優勢。我們可以直接接觸英語原版小說，進行每個人自己的解讀。但是，無論如何解讀，我們的基本方向不能跑偏。“整本書閱讀與研討”的基本方向在于發展學生獨立閱讀能力，提升學生的核心素養，為學生的未來發展打好基礎。我們讀英國文學、美國文學，目的是為了讓學生拓寬視野，提升學生的認知，批判性地進行閱讀。

2.兩個目標維度。

英語名著閱讀究竟讀什么和怎么讀。從名著小說的內容和閱讀方法出發，我們教師需要用合宜的閱讀內容引領學生的閱讀能力發展和精神思想的發育，幫助學生建構適合自己的閱讀路徑與策略。在這兩個主要的目標維度之中，還隱含著“情感態度價值觀”的維度，指向學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

二、整本書解讀步驟

1.一個基本方向：正確的世界觀、人生觀和價值觀。

我們在引導學生進行閱讀的時候，首先要本著一個樹德立人的基本點，讓學生明確了解小說所涉及的世界觀、人生觀和價值觀，從而讓學生在閱讀的過程中始終保持正確的認知。那么我們可以從如下幾個方面來對名著小說的進行解析。

下面以《時間機器》為例來進行解讀。作者是怎樣的世界觀、人生觀和價值觀呢？小說是如果體現出來的呢？我們先來看一下《時間機器》的故事梗概：該作講述時間旅行者發明了一種機器，能夠在時間緯度上任意馳騁于過去和未來。當他乘著機器來到公元802701年時，展現在他面前的是一幅奇異恐怖的景象。經歷了一番歷險之后，他終于在生命垂危之際回到了“現在”，將旅行的經歷告訴朋友。不久他踏上了第二次時間之旅，從此再也沒有回來。

我們可以從如下幾個方面進行分析：

第一，讀懂作者的生活背景和人生經歷。

赫伯特·喬治·威爾斯（Herbert George Wells）出生于一個貧寒的家庭。父母都做過仆人，威爾斯做過學徒，當了很短一段時間的小學教師。少年時學徒的經歷，使威爾斯形成了一種批判資本主義社會的意識，并且始終貫穿著他的一生。他最終成為英國著名小說家、新聞記者、政治家、社會學家和歷史學家。

我們可以思考作者的家庭背景和經歷讓作者有一個怎樣的世界觀、人生觀和價值觀，作者的“三觀”是不是和我們要培養的學生的“三觀”一致呢？他在小說中有沒有需要我們批判接受的觀點呢？帶著這一個基本方向我們教師進行每一個章節的內容解讀，那么，在引導學生進行提出問題和思考的時候，我們便可以做到心中有數。作者的家庭背景在作品中是怎么反映的？他對Elois和Morlocks分別是什么感情？作者在小說中不同章節滲透著生物進化論的思想，同時還對一些天文現象、地理、物理學知識進行了詳細的分析，這個不僅僅是小說為了表達對于時間機器的真實性，讓小說情節具有說服性，同時，從側面也可以看出作者在大學所學的知識在小說中展現的淋漓盡致。

第二，時代背景的解讀。

小說的時代大背景是維多利亞時代，前接喬治王時代，后啟愛德華時代，維多利亞時代后期是英國工業革命和大英帝國的峰端，與愛德華時代一同被認為是大英帝國的黃金時代。從文化、教育、科技、階層、環境等各個方面在小說中是否有所體現呢？那么和現實聯系，作者想反映怎樣的社會現狀呢？

（1）時代背景。

首先，在英國作家狄更斯里有這樣一句話可以反映當時的社會現狀：“這是最好的時代，也是最壞的時代?！蓖瑫r，本杰明·迪斯雷利，英國維多利亞時期著名首相，也是這一時期重要的小說家之一,英國政治小說的開創者。其政治小說“青年英格蘭”三部曲的第二部《西比爾》選取更為廣闊的社會背景，展現了“進步”浪潮中彌散的功利主義思想，揭露了由功利主義引發的十九世紀四十年代最為嚴峻的社會、政治以及精神危機。其中有這樣一句話“窮人和富人就好像兩個毫無交集的國家，對彼此視而不見。好像生活在兩個星球上的居民”。那么我們讓學生思考這樣一個問題：作者赫伯特·喬治·威爾斯當時所處的社會背景和家庭背景在作品中又是怎么反映出來的呢？他對Elois和Morlocks分別是什么感情？

（2）當時社會的文化狀況。

達爾文《物種起源》生物進化論打破了上帝造人的唯心史觀，給傳統主義猛烈抨擊。當時的文學樣式多樣化，是長篇小說發展的黃金時代?！稌r間機器》里作者討論了兩個物種的極端變化，那么達爾文的進化論在小說《時間機器》中是成立的嗎？激發學生反思科學的理論和小說里的現象是背離的還是吻合的，從而讓學生思考作者寫《時間機器》是否想突出其作品設計的真實性。

（3）當時社會的教育狀況。

你有沒有想過生活在一個教育不受到重視的時代？維多利亞時代就是這個樣子。維多利亞時代對底層教育的缺失在小說中是帶來了什么后果呢？

（4）當時社會的環境狀況。

維多利亞時代英國的城市空氣遭到了嚴重污染，給居民帶來了嚴重的呼吸系統疾病，甚至導致居民死亡率上升，嚴重影響了他們正常的工作和生活。工業革命的高度發展能和環境和諧一致嗎？現實中有物種變異嗎？

（5）當時社會的科技狀況。

維多利亞時代科學發明浪潮洶涌澎湃，信仰科學進步，對于工業革命充滿了樂觀和信心。汽船的出現使得運輸和貿易達到了前所未有的繁榮興旺，四通八達的鐵路交通貫穿東西南北。時間機器代表了新科技的誕生嗎？人們對新科技的發展持什么態度呢？在第一、二章中參與討論的社會各階層幾個人，他們各自的態度是什么？他們代表了當時社會的哪一些階層的態度呢？我們在了解了作者和其時代背景之后，在接下來的閱讀過程中，我們應該從內容和閱讀方式出發便有了基本的策略。

2.兩個目標維度：讀什么和怎么讀。

（1）讀什么？

我們閱讀時設計了學生要完成六個不同的六個任務：對文本的整體閱讀、對段落的精致賞析、對針對性問題的小組討論、對文本中詞語的運用賞析、對作品中的文化現象進行討論、對于作品中的問題在現實生活中的指導意義。

（2）怎么讀？

第一，從部分研讀到整本書解讀。第二，從個人研讀到閱讀團隊解讀。通過對小說各章節主旨大意的歸納，讓我們對小說框架有了清晰的認知，前后照應，中間是主體。從問題提出無人相信到TT講述自己的穿越經歷，有理有據，有景有情，中間有提問，有自己的反思，試圖說服身邊的聽者，到最后問題重提依然無人相信。

“四維”現世，八角論壇，莫衷一是。穿越歸來，圍爐夜話。穿越感受，恢復勇氣，繼續前行。初遇Elois，低能可悲。勇救Wenna，失時光機，識莫洛克人。勇闖地穴，初戰莫洛克人。TT，Weena，綠殿備戰。文明腐朽，幸得火種?；鸸プ员?，痛失Wenna。TT重獲時間機器。物種變異，地球沉寂。疲憊歸來，不辭又去。遙遙未來，無跡可期。通過對小說各章節主旨大意的歸納，讓我們對小說框架有了清晰的認知，前后照應，中間是主體。從問題提出無人相信到TT講述自己的穿越經歷，有理有據，有景有情，中間有提問，有自己的反思，試圖說服身邊的聽者，到最后問題重提依然無人相信。

我們通過對各個環節的指導，讓學生掌握小說內容的同時，對小說反映的深層的問題進行思考，同時聯系所處的真實的社會生活，讓小說閱讀真正可以幫助學生認知具有真正的現實意義。

3.學生形成獨立的讀后思考能力。

在進行整體閱讀之后還有至關重要的一個環節，激發學生的讀后思考才是我們進行整體閱讀的初心。那么如何進行思考，如何進行問題的設計，這一點需要老師發揮自己和團隊的力量，在學生自己提出一些淺層次問題的基礎上，對小說的深層次問題進行設計。以《時間機器》為例：

（1）為什么從始至終無人愿意相信？當時社會現狀是什么？

為什么要選擇不同職業的人參與討論？為什么設立兩個“I”進行講述？TT穿越過程中后悔了嗎？為什么要描寫一個極端智力低能的社會？TT為什么覺得自己的時間機器白造了呢？Morlocks和Elois代表了當時社會的什么階層？Morlocks和Elois是進化了還是退化了？圖書館和書籍被踐踏代表了什么？TT想拯救Elois還是只是同情他們？未來的環境如此糟糕，想告訴讀者什么？更遠的未來，生物變異了說明了什么？有花有傷痕為證，為什么仍持懷疑態度？TT再也沒有回來，他去了哪里？隨著對小說每個章節的提問，引發自己的思考，對文本內涵有了深度挖掘，認知不再浮于表面。

（2）作者想要傳遞什么給讀者？現在的社會問題和小說中有何相似之處？

新思想和事物的出現都有一個被接受的過程。集中討論是一個好的解決問題的辦法。在實踐自己的想法的時候遇到困難要堅持下去。疾病在未來完全消失，現在新冠病毒卻很嚴重。探索未來和神州12升空說明了科技進步。世界變成了地球村，交流不再是障礙。文明高度發達，我們對文明要傳承。尊重知識，尊重前人留下來的精神食糧。對于事物變壞的原因認真分析，并解決問題。變化、危險和問題可以增長我們的智慧。團結起來保護環境，維護共同生活的家園。當大家都懷疑你的時候要做正確的時期。我們要善于聽取和思考別人提出的新觀點。世界觀、人生觀、價值觀隨著從小說聯系現實生活而逐漸清晰，并形成了我們自己的“三觀”，傳遞正能量。

（3）現實中，我們應該向TT學習什么？遇到問題我們應該怎么解決？

Passage、Word、Culture三部分內容的閱讀對學生來講最有實用性。對于文章的段落梳理、對于精彩的詞匯的賞析甚至在寫作中的運用都需要我們在實際操作中下細工夫。對于書中體現出的文化現象，這是學生的短板，我們要時刻進行點撥、滲透，讓學生不僅僅是懂得了知識，更懂得了主人公所處的文化和歷史背景。

4.最為重要的一個環節——理清小說的時間線和情感線。

小說主人公的時間線是從現在到未來，情感線是從“自信出發”“穿越中害怕”“恢復自信”，接著“對未來社會的迷惑”，然后“自信可以拯救Elois”，再到“失望而走”“無助而歸”。時間線讓我們思考作者為什么選擇去了未來而不是過去？未來和過去哪個更有意義？我們當下要做的改變是什么？情感線是一個閉環，開始不被認可，穿越歸來仍不被認可，作者為什么不讓結局變得完美呢？如果在現實中，我們被否定了，應該怎么辦呢？是放棄還是繼續堅守自己的信念呢？

教師的整本書解讀真正的目的是為了有效地幫助學生進行整本書的解讀。教師讀得明明白白，才會指導學生讀得清清楚楚。在第一遍閱讀時我們一般是好奇地一頭扎進小說里，又懵懂地從小說里走出來。如果我們帶著一些作者和時代背景再次走進小說，帶著背景理智地分析小說里涉及的文化、教育等各個隱含的信息，我們便會清醒地從小說里走出來。那么，指導學生的整本解讀我們便可以從人物性格、情感變化等有針對性的方面入手，從學生閱讀的實際目的出發，不可刻意追求深度。對學生提的問題應該側重從小說內容出發，避免空、大，譬如可從情感變化提問，以便于對后期整本解讀形成一個鏈條。所以，老師在引導、提問時應該為后期服務，在“碎片”式的問題背后應該有一個宏觀的目的。所以，問題的提問可以給學生規定shallow和deep兩個方面。允許學生提出淺顯的問題，也鼓勵學生思考有一定深度的問題，二者兼顧。

教育就是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。老師和學生就是一個相互搖動，相互推動，相互喚醒的過程。我們無論在書本教學抑或名著閱讀教學中都要做一個有高度、有深度、有溫度的教師。