引導創意讀寫提升核心素養

福建省泉州師范學院第二附屬小學 張月華

在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學是重點。閱讀是一種具有目的性的輸入活動，需要學生依托于閱讀文本這一載體，從中獲取信息知識，體會蘊含于其中的思想內涵，同時還要從中習得寫作方法。這也就意味著，在小學語文閱讀教學中，針對閱讀材料的選擇不可任意而為，需要精心挑選、巧妙處理。寫作就是要將所掌握的知識以及習作技巧運用于其中，以此表現個人思想以及情感，顯然這是一種輸出活動。如何才能夠在讀寫之間建立關聯，讓學生展現創意讀寫實踐，并在這一過程中同步提高語文核心素養呢？

一、基于語文要素，找準創意讀寫落點

小學語文統編教科書改變了傳統學習板塊的單獨設置，使綜合性學習能夠與閱讀、習作等板塊建立深度融合。為了實現這一前提，需要教師精準把握教材、認真解讀教材，這樣才能夠理解編者的深刻用意，才能促進讀寫以及綜合性學習的統整以及融合，能以此作為推動學科綜合素養全面提升的重要載體。

1.引導整體解讀，把握單元目標。

在統編教科書中，最為突出的特質就是雙線并進以及人文主題編排，在引入綜合學習部分之后，可以以此架構推動單元學習的三個內容主線。表面上看，各條主線之間相互獨立，其內里卻存在著極其緊密的關聯。實際教學過程中，需要教師能夠以單元整體視角出發，既要能夠準確把握三根主線各自不同的目標，也要以此為基礎，結合單元整體，架構統整目標。

例如，小學語文三年級下冊第三單元的人文主題是“傳統文化”，以《古詩三首》為例，其中所聚焦的就是傳統節日。其他三篇課文主要表現科技、建筑以及文化藝術等內容，因此在教學本單元的過程中，首先要帶領學生初步了解文本內容，其次要使其對傳統的文化符號擁有一定程度的感知，這樣才能深刻體會其中所蘊含的文化內涵；最后立足于文本，體會傳統文化的浸潤，并就此形成民族認同感。本單元的語文要素在于“如何緊扣一個意思，把一段話說清楚”。基于不同的文本，承載了不同的訓練要求：第一篇突出強調的是構段方式，第二篇是為了強化認知，并借助“交流平臺”完成匯總，以其后的“詞句段運用”完成遷移和訓練，最后需要引入綜合性活動，還要巧妙的穿插于單元教學內容中，能夠與其他主線目標進行融通、整合，或者完成重構，就此架構綜合性學習目標，具體內容如下：其一，緊扣單元文本明確話題，結合學情落實分工，合作完成學習任務；其二，要求學生以綜合性學習主題為核心，自主搜集并整理相關資料，為接下來的學習做出充分的準備；其三，基于學習過程以及成果展示，完成總結評價。

2.引導精準串聯，找準讀寫主線。

小學語文統編教科書中，大都表現為“文選型”特征。這也就意味著不同的文選表現為不同的呈現方式以及價值依據，在設計具有針對性的教學活動時，能夠為其提供重要的引領功能。所以，實際教學過程中，我們不能只關注單維度的教學目標，還需要融合綜合性整體目標，這樣才能夠精心設計，以體現教學目標的針對性。

例如，小學語文三年級下冊第三單元的第一篇課文就是《古詩三首》。《元日》《清明》以及《九月九日憶山東兄弟》都是古詩中的經典，所以具體教學不僅要秉承優秀的傳統文化，還要以此為基礎展開更精心的設計，進而才能以此作為寶貴的資源支撐，使其可以更好地激活學生的多感官參與性，也能夠為后續學習積累豐富的素材。編排于其后的《趙州橋》以及《一幅名揚中外的畫》。和單元語文要素之間表現為極其密切的關聯，是訓練并落實語文要素的重要載體，可以此作為突破口，組織學生對具體的知識點進行梳理，同時在學習的過程中關注語文能力，使其可以成為綜合性單元學習的內在成果展示，可以是以“傳統節日”為主題的簡單介紹，既融入了單元要素，也落實了傳統文化的學習和滲透?！都埖陌l明》是一篇閱讀課文，其關鍵核心在于引領學生感知傳統文化的發展，并在這一過程中鍛煉學生的信息提取能力以及內容概括能力。在落實綜合性單元學習的過程，可以設計有助于激活學生認知的活動，以此作為習作的資源支撐。

二、基于整合視角，豐富創意讀寫內容

在小學語文閱讀教學中，教師要基于整合視角豐富創意讀寫的內容，這樣，才能有效地促進學生讀寫的高效化。

1.整合讀寫資源，激發讀寫興趣。

對于教師來說，需要為學生整合讀寫資源，大多表現為具體的教學問題。在傳統的讀寫結合中，教師一般關注的是教學方法，卻忽視了對正確學習方法的傳授。在這樣的課程中，學生大多處于被動。由此可見，對于教師而言，要突破傳統的教學模式，使學生成為課堂中的主體，還要向其傳授豐富的學習方法，激活學生的求知渴望，這樣學生才能夠在讀寫結合的教學模式下全面提高核心素養。

所謂讀寫結合，實際上是一種教學方法，還體現了教師的教學理念。對于教師而言，應結合具體的教學實踐，不斷創新、不斷摸索，使其有助于提高學生的學習能力。例如在教學《落花生》時，可以帶領學生對文章知識進行整理，就此對文本形成更深刻的理解，然后為其提供讀寫結合的練習模式：首先，由學生自主完成文章閱讀，其次寫下心得體會，還可以將具體的情節和生活關聯在一起，以此作為闡述觀點的依據。當然，學生在描繪自己的心得體會時，需要深入體會文本中的信息，或者也可以與其他學生一起分享，談一談自己的寫作角度。此外，教師也應當為學生提供合理的建議，使其可以在教師的引領下用心體會、深入感知，這樣才能順利融入讀寫環節，在進行課堂展示的過程中，需要做出客觀科學的評價，這樣才能幫助學生塑造正確的學習態度，發現自身不足。

教師所設計的讀寫練習重點在于心得體會，可能剛開始學生對此缺乏認知，但是在經過教師的啟發和指導之后，很多學生都能夠快速且高效的融入學習狀態，能夠借此深化對讀寫結合的理解，也有助于發展讀寫能力。在這一過程中，必不可少的就是對學習方法的滲透，既有助于深化學生認知，也能夠就此塑造良好的學習態度。

2.找準對接視角，設計讀寫活動。

設計讀寫結合教學活動，首先需要有合理的視角，需要教師結合學情，這樣才能夠提前預設學生在讀寫活動中可能遭遇的問題，才能夠做好提前的應對。讀寫結合是一種非常有效的教學方法，同時也展現了教師的教學理念。對于教師而言，必須要站立在宏觀的視角，這樣才能夠聚焦于學習過程，才能夠為學生提供有效的思維引領，既是為了推動讀寫結合的發展，也能夠使學生掌握豐富的閱讀方法，深化對讀寫結合的認知。

以《松鼠》一課的教學為例，可以首先聚焦于松鼠的外形特征，這樣就能夠為學生留下初步印象，然后設計讀寫結合任務，要求學生在這一活動中完成仿寫，具體的描寫對象是自己比較喜愛的小動物。在仿寫之前，可以帶領學生回歸文本，對其中的關鍵知識點展開梳理，把握作者的寫作思路，深化學生對文本內容的理解，為接下來的仿寫奠定良好的根基。在學生仿寫過程中，教師也要把握合理的契機，或者對其進行引導，或者為其提供寫作支撐。在經過一段時間的訓練之后，學生的仿寫能力必然有所提升。針對仿寫成果的展現，可以先在組內完成，通過交流分享提高交際素養以及語言表達素養。不管學生寫下的是怎樣的動物，只要能夠充滿積極的學習熱情，就能夠將所習得的方法運用于仿寫實踐中。

三、基于語言應用，優化創意讀寫形式

1.基于閱讀活動，積累讀寫經驗。

在小學階段，設計讀寫教學活動的根本目的，就是要以閱讀活動為載體，使其能夠對學生形成有效的引領，助其獲取豐富的語言知識并完成積累、內化，深化其對知識的理解，而后靈活的運用于寫作實踐中。需要學生掌握的知識既包括優美詞句，也包括修辭手法等，教師應設計靈活的教學活動，帶領學生深挖潛藏于其中的寫作技巧，使其讀寫能力和素養能夠得到穩步提升。

以《日月潭》為例，這是一篇極其優美的寫景散文，其中描繪的是日月潭的美麗景色，展現了作者對大好河山的熱愛。為了能夠使學生深入文本，體會清晰的結構以及優美的語言等典型特征，可以先由學生自主閱讀，然后標注好詞好句，或者寫下批注。有學生在日月潭名稱的由來旁邊寫下批注：這句話使用的修辭手法是比喻，顯得極為生動形象。于是，我利用課件展示另一句話“北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭”要求學生建立對比，并以提問的方式引導學生關注其異同。很快的，學生就能夠發現原文中使用了兩個形容詞“圓圓的”和“彎彎的”，而且再加上這兩個形容詞之后，整句話都顯得更加生動、更加形象。一方面為學生提供了直觀的理解，另一方面也能夠深刻體會這些修辭手法給語言表達所帶來的別樣趣味。最后，借助多媒體再次呈現句子，要求學生擴寫“田野上有稻田，小鳥正在飛翔”。要加入一些精準的形容詞。基于上述教學活動，可以發現，閱讀能夠幫助學生積累豐富的語言知識，也能夠從中習得語言表達方法，能夠更好地推動以讀促寫教學策略的落實，為接下來的寫作夯實基礎，也能夠獲取更豐富的讀寫學習體驗。

2.設置練筆活動，確保讀寫效度。

練筆活動的設計也應當以閱讀教學內容為載體，提高其靈活性以及實效性，這樣才能夠誘發學生的聯想、思維以及創造，使其可以在這一過程中獲取更豐富的情感，也能夠就此生成極具個性化的表達以及創作。

以《秋天的雨》為例，當學生準確流利閱讀文本、把握作者情感之后，可以以文本為載體設計并推進練筆活動：結合文本描繪，自主想象秋天的場景，并設計提問：秋天的雨給你留下了怎樣的印象？你會選擇哪些詞匯描寫秋天的雨？很多學生想到了神秘、朦朧、神奇等。借此我組織學生放飛想象：到了秋天，動物和植物都忙碌起來，大家猜一猜他們為什么會忙碌？在忙些什么？這樣就能夠以此引出練筆主題，也能夠充分喚醒學生的想象力和創造力，還可以把握個性化切入點以及思維視角，分別考量秋天的動物以及植物的特征，同時也增加了豐富的趣味元素，而學生的寫作也更形象、更具有靈動性。在這一過程中，學生不僅成功地喚醒了自己的生活體驗，也展開了極其豐富的想象，能夠將自己腦海中所勾勒出的場景呈現于筆端。對于這種教學方式而言，能夠有效鍛煉學生的寫作能力，也能夠就此帶動寫作素養的進一步提升。

四、運用繪本輔助，拓展創意讀寫空間

繪本中包含鮮明色彩、形象生動的人物形象，十分符合兒童的認識特點。帶領學生閱讀繪本，不能止步于閱讀，更要有意識地引領他們深入挖掘，讓學生能夠通過閱讀繪本故事，學習寫作要點，鍛煉和發展個人的書面語言表達能力。

例如，一位教師在組織學生閱讀繪本故事《母雞蘿絲去散步》時，為了提升學生的語文核心素養，教師一方面結合了本階段學生的閱讀目標，一方面有意識地培養學生的想象力，引領學生圍繞著繪本故事內容，感受其中的趣味。首先，教師用簡短的微課視頻，向學生解讀了《母雞蘿絲去散步》的內容，帶領學生簡單了解扉頁、插圖、封面及題目，認識故事的主角“蘿絲”“狐貍”。教師應當認識到，對于字詞積累尚不夠豐富的低年級學生而言，畫面生動形象的繪本閱讀，是他們認識生活、體驗生活、思考生活的重要渠道，讓學生找到繪本閱讀的興趣，自然也就為他們開展自主閱讀找到了切入點。在學生閱讀的過程中，教師可以設計三次目的不同的閱讀任務。第一次閱讀任務中，可以讓學生自行選擇一段想要閱讀的內容進行閱讀，并在閱讀完成后與其他同學分享自己的感受，談談自己為何對這一內容感興趣。第二次閱讀任務中，難度適當加深，側重于引導學生發揮想象力，鼓勵學生主動猜想和補充故事中未提及的細節。在這一階段，教師可以引導學生關注“釘耙、草垛、柵欄”等細節，猜一猜可能會發生哪些意想不到的故事。教師可以進行適當性的提示，通過指導他們觀察細節、結合自己的過往經歷等等進行聯想和想象，以此來猜測新的故事情節。在第三次閱讀任務中，閱讀難度進一步加深，要求教師能夠善用故事懸念，引導學生從故事的整體性出發，猜測接下來的劇情和走向?；谇皟蓚€階段的閱讀任務，學生或多或少都掌握了繪本故事的主要內容，基本能夠把握故事的情節走向，同時，也產生了自己對故事的想法活解讀。因此，教師再提出“拓展故事內容”這一要求時，學生不至于手足無措，能夠給予自己對故事內容的理解進行編創，順利完成本次閱讀任務。可以說，讓學生從繪本閱讀中找到了樂趣，幫助學生掌握閱讀的技巧和方法，才能為后續的讀寫融合奠定基礎。

在促進語文核心素養的過程中，讀與寫是必不可少的關鍵板塊，但是不可局限于常規思維。讀寫融合不僅要建立在文本特質的基礎上，還要準確把握學生的認知規律，更要精心設計，這樣才能夠使獨具創新的設計發展并豐富學生的表達智慧、語言智慧，有助于促進核心素養的全面提升。