“互聯網+”時代下的初中英語教學研究

河北省黃驊市第三中學 路俊杰

一、“互聯網+”時代下的初中英語教學研究現狀及研究意義

1.“互聯網+”時代下的初中英語教學研究現狀。

互聯網的飛速發展帶動了全球各個行業、各個領域的發展，在當前信息時代的背景下，互聯網必將為人們帶來新的挑戰和機遇，同時，也對新時代下的教師和學生提出了新的要求。作為教師，在互聯網時代要學會將初中英語教學研究與網絡有效結合起來，摒棄陳舊的教學觀念和固化的教學模式、教學方法，并能夠結合學生年齡段特點設計出符合學生心理狀態的課程，最大化地促進學生的成長。作為學生，在互聯網時代下要學會選擇和吸收新的事物，初中英語教學與網絡課堂的有效融合也要求學生要能夠迅速理解并掌握時代化的信息，并能夠在紛繁復雜的互聯網中選擇有助于自己學習的內容，拒絕不利于自身良好發展的內容。

2.“互聯網+”時代下的初中英語教學研究意義。

在傳統的初中英語課堂當中，多是以黑板和課本為教學工具，教師為主，學生為輔的“灌輸式”課堂。這樣模板化的、僵硬的教學模式，不僅磨滅了教師的教學熱情，而且，也在很大程度上抹殺了學生好奇的天性，使他們失去了創造性。在這種模式下的課堂無疑是低效率的，難以塑造出全方位發展的人才。互聯網的出現為傳統的教學模式注入了新的生機和力量，不僅在教學模式、教學方法、教學內容方面改變了傳統的教學模式，豐富了原有的課堂，也給學生帶來了不一樣的體驗，讓傳統教學與新型教學在學生的大腦中發生碰撞，從而加深了該部分內容在學生大腦中的印象，也讓學生有了新的思維和方向，促進了學生新型邏輯的形成。

二、“互聯網+”時代下的初中英語教學研究策略

1.“互聯網+”與教學模式的結合。

在“互聯網+”的教學模式下，教師不再是傳統的“講授者”，不再是傳統的“灌輸者”，其身份發生了極大的變化，而是成為了學生學習中的“參與者”、學習交流中的“指導者”。將原本由教師主導的教學模式改變為教師指導學生學習，降低了教師的主導性，提升了學生的主導性，這有利于學生學習主動性的加強，同時也培養了學生的組織策劃意識以及組織策劃能力，提升了學生的綜合能力。“互聯網+”還彌補了傳統教學模式下課堂教學資源不足的問題，為學生提供了更多的接收最新學習資料的機會，為學生提供了更好、更大的實踐平臺。學生通過在互聯網中的實踐，不僅加深了自身對于理論知識的理解，也發現了日后在實際環境或語境中可能會存在的問題。豐富的實踐經歷能夠幫助學生規避很多易錯的問題，有助于學生今后工作。互聯網也能夠在很大程度上解決傳統教育中啞巴英語的問題，利用生動豐富的、趣味性極強的圖片以及純正的英語發音，真實的英語環境，在聽、說、讀、寫方面不斷完善學生，使之成為一個全面發展的綜合性、全能性人才。比如，在講解英語課文時，可以在課件上加入與之相關的圖片，并且設計合理的語音插入課件。這樣，學生在聽課時就會有身臨其境的感覺，也能夠利用圖片加深學生的印象，利用語音提高學生的聽力能力。比如，在講解有關自然環境保護的主題時可以插入一些環境污染的圖片，同時，將學生們進行分組，并讓學生進行第一次討論，總結導致環境污染的主要原因，最后，小組派代表用英文進行回答，對于不會讀或者不會的詞匯可以在討論過程中向教師請教。在第一次討論結束后，教師對于學生討論的結果進行總結并補充，對于展示回答的小組進行表揚和鼓勵。然后，給學生觀看一個英文版的環境保護視頻，在學生觀看視頻前要求學生在觀看的過程中尋找保護環境、防治污染的措施。在觀看完視頻之后，讓學生就如何有效保護環境展開第二次討論，與第一次的形式不同的是，第二次展示的學生需要在黑板上使用英語進行陳述，這也能夠幫助學生鍛煉自身的總結和表達能力。

2.“互聯網+”引導下的在線微課。

在傳統的教學中，對于聽課中存在的問題主要以學生提問，教師解答為主，但課下的問題不能夠及時的反饋給老師或者說學生個人基礎過于薄弱，在課堂上無法緊跟教師的節奏時，又該如何呢？為了解決這一問題，給學生帶來更好的學習體驗，“互聯網+”結合教材以及收集學生存在問題較多的地方推出了初中英語微課。學生可以按照教材順序聽對應知識點的講解，也可以著重查找并聽自己不理解的地方，這不僅節省了詢問的時間，使得學生的問題立刻得到了解答，也節約了教學資源。而且微課還可以反復觀看，加深學生對于知識點的理解，強化并鞏固知識點。微課的設置非常的合理化，每一個微課的時間較短，一般為5～15分鐘左右，這很大程度上減少了學生的心理壓力，可以讓學生在很短的時間里迅速掌握細碎的知識點，大大地提高了學生的學習效率。比如，學生在學習現在完成時的時候，將現在完成時與一般過去時相混淆，無法區分。這個時候學生便可以在互聯網上搜索關于區分一般過去時以及現在完成時的微課，通過微課首先能清楚知道兩者之間的概念區分。一般過去時是指在過去發生的某個動作或者某件事情，動作已經發生過并且已經結束完成，與現在毫無聯系。比如，我昨天看了一場電影。Yesterday,I watched a movie.這個就叫做一般過去時。而現在完成時指的是過去發生的動作對現在造成了影響，一定是過去的動作造成現在的影響，也就是說，動作是過去的，狀態是現在的。比如，自從去年，我就搬到這里了。Since last year,I have moved here.在這個例句中，搬家這個動作是去年發生的，而最終造成的影響和結果是我現在住在這里。通過這兩個概念的講解以及例句就可以讓學生知道，區分一般過去時與現在完成時主要是看其對于現在有無影響。學生在聽完相應的知識點講解后，微課后面也會設置對應的練習題，可以幫助學生再次鞏固所學知識點，加深印象，有助于學生綜合能力的提高。

3.“互聯網+”豐富作業形式。

課后作業不僅是學習內容的總結，也是學習效果的體現。尤其是對于英語學習而言，課后作業可以再一次強化并且鞏固教學內容，也能夠培養學生的實際應用能力。所以，我們要在課堂作業的形式方面多做調整，使得其能夠更好地幫助學生，更符合學生的學習。比如，傳統的作業多是填空的形式，考查的形式比較單一，且考查的內容多為當節課程所學內容，不具備綜合性，并不能夠很好地檢驗學生的掌握情況。為了提高課后作業的效果，我們運用互聯網設置多樣的作業形式。比如，單個語法知識點檢測，單元語法知識點小結檢測，語法知識點結合詞匯習題檢測，連詞成句檢測……。我們可以運用互聯網將這些內容設置為闖關加獎勵的模式，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，也能讓學生在每一個關卡感受到成就感。在題目的倒數第二個部分還會有一個評價總結部分，這個評價總結是根據學生前面的寫題情況以及易出錯的地方自動生成的，每一個學生最終形成的評價是不同的。最后的一個部分是根據評價著重分析學生不理解的、不懂的部分，并且把這個部分對應的視頻課程以及內容放在評價后面，這樣學生可以繼續學習這一部分的內容，同時，對于自身情況也能夠有一個大致了解，不至于盲目學習。比如，在講解非謂語動詞的復習課程時，我們可以先在屏幕上設置一些動畫框，里面分別為going、to go、enjoy、interested、was、to do、is、done等形式，然后讓學生敲擊鼠標進行選擇，選出非謂語的一欄和謂語的一欄，在選擇完成后讓學生互相點評，并判斷對方判斷的是否正確。那這個環節就可以在自習課時作為學生的課堂作業來進行，在學生之間互相點評完畢之后，教師再進行綜合點評，最終將學生易出現問題的地方布置為作業，讓學生在課下再次進行總結和歸納。這樣的作業環節不僅能夠鍛煉學生的表達能力，同時也檢測了學生自身知識的掌握情況，更有利于學生今后的學習。

4.“互聯網+”促進教師職業發展。

在互聯網的教學背景下，教師也需要不斷增強自身能力，多方位學習互聯網專業知識，同時要不斷探索互聯網與初中英語教學之間的結合。這就要求當代的教師不僅僅是在專業知識方面有著極強的能力，在互聯網計算機方面至少也要做到能夠應用。因此，互聯網在帶給學生豐富多樣的教學體驗時也給教師帶來了大的挑戰，一方面幫助了學生的全方位發展，另一方面也促進了教師的專業能力發展。這對于促進我國教育的發展有著極大的作用，也極大地推動了互聯網教育。

5.“互聯網+”促進學生學習能力的提升。

在傳統的教學中，學生在課堂上只扮演一種被動接受者的角色，通常情況下是教師講解，學生學習，在這樣的模式下不利于學生思維的發展，也使得學生的思維固化。在互聯網時代，教師可以讓學生先利用網絡資源對于要學習的內容進行預習，這樣在正式的課堂中學生接受起來相對就會容易很多，并且，通過預習學生也能夠知道自己存在問題的地方，那么，教師在講解這一部分問題時學生就會更加認真，更加細致地去聽。所以，互聯網的合理應用不僅讓學生的信息搜索能力以及信息總結能力、表達能力得到了提升，也讓學生對于課堂所要掌握的知識點有了更深刻的認識。比如，在學習可數名詞以及不可數名詞之前我們可以讓學生先在網絡上搜索有關可數名詞和不可數名詞的信息，在課前請同學進行展示及探討。同學A：“通過搜索，我了解到蘋果、橘子、香蕉、書本……等等這些都是可數名詞。”同學B：“通過搜索，我了解到水、牛奶……等是不可數名詞。”同學C：“水不是一杯一杯的嗎？為什么不可數呀？”同學D說：“水的確不可數，可是當我們把水裝入水杯以后可以是一杯水、兩杯水，這個時候不就可數了嗎？可是我也不知道該如何去解釋這個。”在學生都陳述完以后，教師再根據學生所陳述的內容做出總結，并針對學生存在疑問的地方進行著重講解。通過這樣的課前展示以及學生討論，教師可以了解到學生目前的情況，也能夠知道學生進行思考和梳理時的思維順序，有助于今后課程中教學的實施，更有助于學生今后的發展。

三、“互聯網+”時代下的初中英語教學研究

初中英語教學與互聯網的結合順應了時代的要求，同時也對新時代下的教師和學生提出了新的要求和期望。在現代的英語教學課堂中，教師運用網絡教學平臺給學生提供了豐富的教學資源，使得學生的學習生活更加的多樣化，更加的有趣，同時也能夠學得更多的知識。為了使得網絡教學能夠滿足大部分學生的需求和希望，教師可以定期在班級群匿名收集學生們的建議和方案，這樣不僅能夠集百家之長，也能夠深入了解學生目前最為迫切的需要，定期的進行，不斷更新教學庫。也能夠根據學生的實際情況對于教師的教學方法進行調整，使得教學有效化達到最大。使用匿名也能夠讓學生放心大膽地提出自己的建議，而不用考慮其他，這是一種最為公開、公平、公正的方法。在收集匯總了學生的信息建議以后，教師可以根據學生目前存在的問題，在學習群內上傳相應的網課視頻，以幫助學生在課余時間學習，這樣能夠幫助學生靈活地利用自身課余時間，對于自己不會的內容進行補差。學生在接受教育的過程中也要學會不斷地去探索新的方向，而不是一味地接受，在不斷地探索過程中能夠讓學生發現自我的閃光點以及不足，有利于學生今后的發展。

綜上所述，現如今是互聯網的時代，是信息的時代，也是在互聯網引導下教育的主流時代。時代在不斷地發展，人類也在不斷地進步，我們的教學自然也要緊跟時代的步伐與互聯網密切結合。教師通過互聯網不斷地優化教學設計，完善教學方案，最終設計出最符合當前學生需要的內容。在互聯網浪潮的推動下，不僅僅是初中英語的教學研究，我們的各個學科、各個領域都感受到了互聯網的力量，我國教師也在通過互聯網的學習不斷地完善自身，力求用最有效的方法將互聯網和各自的學科知識結合起來，期望能夠最大化地推動中國教育教學的發展，促進中國學生的發展，促進中國教師的職業發展，從而推動中國教育進入時代新的浪潮。