基于核心素養下中職語文“線上＋線下”混合模式微寫作教學策略芻議

福建省尤溪職業中專學校 池海燕

中職語文作文教學，是以課堂為主陣地，引導中職生循序漸進地積累必備的讀寫基礎能力，穩步提升日常生活的交際能力和適應將來崗位的職業能力。寫作作為語文知識的綜合運用，是一種創造性活動，不僅對培養學生的語言運用能力，端正學生的情感態度價值觀起重要作用，而且對學生職業技能的提升也有不可估量的促進作用。

中職學生相較于普高生，寫作基礎薄弱，語言單調，內容乏味，寫出來的文章往往慘不忍睹。但隨著“微寫作”的出現，這種現狀正慢慢改變。“微寫作”是指利用微信、QQ、短信等軟件進行寫作，其內容凝練短小，主要通過描述場景、描繪事物來表達自己的某種觀點，或者抒發自己的獨特情感，這種寫作方式現今已成為完成新課標任務的一個非常好的載體。在中職語文作文教學中，教師可以利用它的優勢，創設情境激發中職學生的興趣，引導他們在閱讀文本的同時，結合自身專業的特點，通過信息化手段，采用“線上+線下”的混合教學模式，有效提升中職生的語文核心素養，實現“立德樹人”根本任務。

一、混合模式微寫作對中職語文教學的意義和作用

1.易于激發中職學生創作的積極性。

與傳統課堂作文相比較，“線上+線下”微寫作教學，能與時代接軌，不受時空限制，改變了中職作文教學現狀；教師利用手機或電腦，通過互聯網，不僅可以發布作業，還可以隨時查閱學生作文完成情況。再者因為微寫作貼近生活，利于抒寫學生獨特的個人感受，而且它篇幅短小精悍，形式多樣，也有益于克服學生的畏難情緒；這樣，教師就能因勢利導地培養中職學生運用語言文字的能力，從而提高作文教學實效。

2.易于提升中職語文教師的作文教學水平。

在微寫作教學時，教師可以通過“線上+線下”教學，引導學生進行文本閱讀，尋找最佳的寫作切入點。教師或是抓住文體特點，或是掌握描寫方法，或是了解語言風格，或是凸顯人物性格，從不同側面循序漸進地進行寫作技巧指導，再利用“線上”教學，開展靈活多樣的寫作訓練，通過化整為零，各個擊破的方式，指導學生或仿寫，或續寫，或改寫，將“教”與“寫”巧妙地鏈接起來。這樣，教師通過教學實踐探究，就會形成微寫作教學行之有效的策略。

3.易于促進學生職業能力的發展。

《中等職業學校語文課程標準》指出，語文學科要與其他學科相結合，提倡跨領域學習。特別是隨著新課程改革的實施，職業學校更需貫徹教育為學生職業能力發展服務的文件精神，要求中職語文實施“課程融合”理念，要求中職語文教師在傳授知識技能的同時，也將讀寫技能和專業教學融合起來。對此，我們可以充分利用微寫作“線上+線下”教學優勢，有意識地培養學生的職業素養；一方面，這樣可以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，進而實現提高中職生思想素養的任務。另一方面，針對不同專業的學生設計相應的微寫作教學內容，還可以提升中職生的專業技能。比如在面對學前專業的學生時，可以讓學生進行美篇、手抄報等方式的微寫作練習。對旅游專業學生可以要求寫導游詞進行微寫作訓練。甚至可以將微寫作課堂搬到實訓室，進行無縫對接。這樣可以有效改變作文教學課堂沉悶的現狀，同時也加深學生對所學專業的認識和了解，使學生將來更適應生活，更適應社會。

二、中職語文微寫作教學策略

1.依托教材，線下搭建微寫作平臺。

中職語文教材的編排，能符合學生學情，注重培養學生在生活中運用語文的能力，實用性強，為中職語文教學提供了豐富的教學資料，可以說是教與學的基礎。著名教育家葉圣陶先生也曾說：“語文教材無非是個例子。”所以我們應當活用教材，發揮教材功能，充分為教師微寫作線下教學服務。教師應當挖掘和運用教材中適合中職學生發展的寫作技巧，并搭建良好的寫作平臺，通過化整為零，布置微寫作任務，引導學生在深刻理解教材的基礎上，結合自己的理解，抒寫出真實的見解和情感。這樣既能深入淺出地激活學生的學習興趣，又能循序漸進地提高學生的語用能力，潛移默化地提升學生的語文素養。

例如，在教學《洛陽詩韻》這篇抒情散文時，這篇文章從結構上看，條理特別清晰；它先抒情，按“先果后因”的邏輯順序，再用“橫向結構”，表達對洛陽的喜愛；接著從古、絕、奇、美四個方面談喜愛原因，表現洛陽的“特殊況味”。因此，先引導學生理解文本內容，在此基礎上，從謀篇布局入手，指導學生掌握這篇文章學習重點。做好這些準備工作后，教師在旅游班布置了這樣一篇寫作任務，請以《尤溪詩韻》為題目，模仿《洛陽詩韻》這篇文章的結構，選擇家鄉最熟悉的一處景點寫一篇導游詞，字數不限。其中一位學生這樣開篇：游客朋友們，大家好！很榮幸由我來為大家進行本次講解，我們現在所處的這個地方，不僅是一個閩學文化的傳承館，同時也是一個明清時代的牌匾收藏館，館內現藏有1500多副牌匾，這些牌匾有些是用來旌表賀壽的、有些是用來標識建筑的，匾上玲瓏精美的雕刻和蒼勁有力的文字，無不體現出它們深厚的文化底蘊……這樣的導游詞，水到渠成地在教材與微寫作之間，在語文與專業之間，在生活與創作之間，搭建起一座橋梁，讓學生知道該從何下手，不會再覺得動筆困難。

語文教材是學生進行“線上”微寫作的基石，也是前提條件，而“微寫作”則是專業技能的“試金石”。學生如果在理解教材的基礎上，能與專業相融合，就會達到學以致用，所以每一位語文教師應該充分開發教材資源，并最大限度發揮它的作用。

2.聯系生活，線下汲取微寫作的源頭活水。

歌德曾說：“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”社會生活就像源頭活水，而學生作文就如涓涓溪流，只要源頭活水滔滔不盡，涓涓溪流自然連綿不絕；由此可見，寫作離不開社會生活，否則將成無本之木、無源之水。所以我們指導學生掌握微寫作技巧的同時，不能忽視引導學生學會對生活的觀察、體會、思考和感悟；只有將作文的內容和形式有效結合，讓學生的作文貼近生活，表達自己的真情實感，才能煥發出旺盛的生命力。

在教學《我的空中樓閣》這篇課文時，先進行綜合概述，這篇課文按照橫向寫作順序，從不同側面多角度描寫了小屋及周邊環境，表現小屋小巧、別致、安靜、獨立的特點，從中抒發了作者對大自然的向往、熱愛之情。接著，在學前教育班布置了這樣一個微寫作任務，讓學生限時完成：同學們心目中的小屋是怎樣的？請大家每人畫一幅畫，并配以150字左右的文字說明，把心中的小屋“描繪”出來，然后再制作成視頻，以供大家欣賞。這樣的作文要求，既聯系生活，又注重學生個性特點，還滿足學生發表作品的快樂，最后的結果當然是皆大歡喜。比如有一位同學畫的是田園生活圖，在《心中小屋》的開篇就書寫出“山如翠屏，水如玉帶，小屋就是那山水間的一顆明珠”這樣優美的抒情語句，最后用“當第一縷陽光升起，小屋、青山、綠水形成一幅寧謐的田園畫”收筆，寥寥數語就將自己向往的生活真實表達出來，達到微寫作的目的。

新課程標準指出，鑒賞經典文學，領悟作品內涵，要調動自身的情感體驗，去獲取生活中的有益啟示。創作與生活就像是魚和水的關系，由于每個學生家庭背景、經歷、性格及專業素養等因素不同，所以對于同樣的作品，他們會有不同的感悟。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，教師要挖掘學生獨特的體驗，喚醒學生內心的情感，讓真情流淌筆尖，教學才能產生良好的效果。

3.落實訓練，線下強化微寫作的表達技巧。

中職學生，由于學習基礎比較薄弱，大部分都在學完三年后步入職場，因此，中職語文教學應該為學生的職業生涯規劃服務，既要注重培養和熏陶學生的完整人格，也要注重培養學生的知識技能，尤其要重視提升學生的寫作技能，如此學生才能更好地適應未來職場。古語說得好“授人以魚，不如授人以漁”，作為語文教師，我們有責任幫助學生落實訓練，以此提高學生的寫作技能。

例如，在導學“自我介紹”微寫作課時，因為場景不同，對象不一，環境有別，對學生的訓練就不同。到一個新的班級學習，只要訓練學生對自己的基本情況作介紹即可，例如：大家好，我叫陳睿，看到這個名字，很多人會認為我是個男生，其實我是個名副其實的女生。爸爸取這個名字可能是希望我成為一個有智慧的人；今后，請大家多多關照。”但如果學生要去就業找工作，就訓練學生應先介紹自己的姓名，再介紹自己的工作單位及職務，力求內容要客觀、明了，詳實，介紹時態度要大方得體，以引起對方的注意。比如：“我叫李雯，是尤溪職專學前專業班的學生，近三年皆擔任班長職務，曾獲得校優秀學生干部榮譽，工作認真負責、積極主動……”可見，情境不同，我們設計的微寫作也不同，只有全方位地落實訓練，才能逐步提高學生微寫作的表達技巧。

中職語文教材充分彰顯了職教特色，課程定位準確，一是要著力培養學生的文化素養，二是要服務于學生的專業學習，三是要努力促進學生的終身發展。比如在表達與交流模塊，中職教材除了設計自我介紹，還有演講、應聘、求職和即席發言等內容，可以說十分注重落實微寫作訓練，注重培養學生的表達能力，為學生將來的求職與就業提供知識基礎；因此，我們一定要引導和監督每一位學生扎扎實實地掌握和運用這些微寫作的知識點，但不能千篇一律，而是要在共性的基礎上突出個性特征，活學活用。

4.利用網絡，線上分享微寫作的累累碩果。

隨著時代的進步，現在的學生可以說是人手“一機”，我們要適時充分利用手機和網絡的優勢，讓它為我們的教學服務。再則，微寫作本身就來源于網絡，更要充分運用這一平臺來展示和分享微寫作成果，讓它既能便于師生之間交流和學習，也能以此幫助學生樹立自信心，激勵學生提筆寫作。

那如何才能更好地發揮“線上”的作用呢？首先要建立一個師生交流的網絡平臺，比如在自己任教的班級建立一個微信群或釘釘群，平時在課堂上布置一些微寫作的任務，指導學生微寫作。學生完成的形式不拘泥于傳統，即寫在作文本上，然后教師進行批改和講評，而是讓學生將微寫作完成在自己喜歡的手機筆記本里，可以是單獨的文字或者配圖說明，或是用美圖軟件將圖文結合，或是用美篇將圖、文、音、視結合……總之，學生最后要將微寫作上傳到班級群里，完成作業。例如教學《合歡樹》這篇課文時，教師要求學前班的學生在班級群里為本文創作一副對聯，教師出的上聯是：愛子高如合歡樹。請學生對下聯并擬橫批，其中有一位學生就完成的特別棒，對出的下聯：思母多于百泉水，橫批：寸草春暉。這副對聯無論內容和形式都堪稱完美。當然其他同學也完成得不錯，不少作品都還附有插圖。多形式、個性化、生活化的微寫作，更能吸引學生的注意力，激發學生的興趣；有的學生還在群里對作品進行評論，老師也及時針對性地打分或提出建議，這樣就可以促進生生之間、師生之間進一步的交流，對于學生作文能力的提高將是大有裨益。

總之，在中職語文教學過程中，教師要能夠順應潮流，與時俱進，基于語文學科核心素養，將“微寫作”與中職語文教學有效鏈接。在將“讀”與“寫”有效融合的同時，也將“語文”與“專業”融合，努力改變現在中職語文教學存在的讀書少、寫作少、技能少的“三少”現狀，激發學生的寫作興趣，不斷提升學生的作文水平及專業素養。對此，我們在進行微寫作指導的過程中，可以結合學生專業特點，充分發揮“線上+線下”混合教學的優勢，即依托教材、聯系生活、落實訓練、分享成果，讓微寫作在中職語文課堂綻放璀璨的光芒，讓學生在“微寫作”的世界自由徜徉。