課程改革指方向 落地生根在課堂

江蘇省興化中學 邱 璟

改革開放四十多年的歷程，教育改革從未停止，一次次基于我國教育現狀而進行的課程改革給我們奮斗在教學工作一線的先行者們指明了方向。新時代新形勢面臨著新的挑戰，各行各業都在追逐改革與升級的步伐，希望能夠通過此方法尋求更好的發展路徑。一直以來，教育事業都是國家關注的重點，課程改革的提出，可以說為教育事業創新發展提出了高要求的同時，未來方向更加明確，課堂是教育活動開展的主陣地，如何讓課程改革的理念落地生根，深化課程改革的關鍵還是在于教師的課堂實踐創新。打造高效課堂是推動課程改革的突破口，也是提高教學效率，使課程改革走向成功的提速器。教育專家陶西平先生曾說過：改革最終發生在課堂。

一、新課程改革指明方向

最新一輪的課程改革以立德樹人為根本任務，使我國基礎教育進入核心素養培養的新常態。“核心素養”培養已然成為基礎教育改革的核心以及基礎教育發展的基本方向。新課改對高中政治在課程的性質、理念、設計思路、目標、內容以及實施建議等方面做了詳細的規定和精確的闡述，體現出重素質、重發展、重時代、重實踐四個方面的特點，為政治學科的教學活動指明了方向。

高中思政課是學校德育工作的主渠道，在為祖國輸送社會主義合格建設者和接班人方面起著至關重要、無可替代的作用。高中思政學科核心素養即政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面，既有人文性，又有科學性；既有精神層面的，又有實踐層面的。但是，很多人對思想政治學科存在誤解，認為這是一門只需要背誦記憶的學科，長期以來思政課地位不如語數外，一些缺乏遠見的校長不重視、學生不重視、家長不重視，往往將思政課作為副科來看待，特別是臨近考試的時候，甚至有時候需要思政課讓步，要求學生集中攻克語數外學習難點，使得本身課時就非常少的思政課不斷縮短上課時間，學校層面未給予重視，進而造成學生、家長也片面的認為思政課并非教學體系中的重要課程，無需投入太多時間，應該將重點放在數學、語文以及英語這些高中必考科目上，此種現象長期存在，無形之中也導致一些思政課老師不重視，課堂教學捉襟見肘。如何通過學科課程教學，使核心素養真正落地，需要學校領導、政治教師、學生以及家長轉變教育理念，摒棄傳統教學理念中對于思政課的片面看法，更需要學科表達、教師理解和課堂機智，只有找準著落點，改進有悖于新課改的不合理的傳統教學模式，政治教師對國家政治生活基本要義做出理性的把握，并引導學生用正確的方法與理性的態度把握社會的政治脈搏，進而培養其獨立的辨析能力、理性的愛國精神，以及對社會責任的擔當。核心素養培養才不至于成為一句空話，我們的課堂才能有靈魂，有生命力，才能讓學生對政治課有獲得感、認同感，才能讓學生在政治學科學習中獲得終身受益的必備品格和關鍵能力。而新課程改革的提出，可以說是對傳統教學模式、教學理念、教學方法的挑戰，同時也為課堂教學指明了具體的方向，但是要想改變現狀，課堂改革依然任重而道遠。

二、課堂變革落實核心素養

批判質疑、科學思維、勇于探索是有效落實和體現思想政治核心素養的必備品格。就目前來看，學生思維過于固化，缺乏批判精神和創新能力。需要我們教師激發學生思維，引導學生通過合作、探究、討論培養學生的辯證思維和批判精神。為此，政治教師需要設置真實情境，設置真實問題，讓學生在情境中思考、探索和質疑，從而啟發學生思維的深刻性、全面性、敏捷性。例如，我在泰州市普通高中教育教學改革現場觀摩研討會的公開課講《市場配置資源》這一部分內容時，用信息化教學背景下，智慧課堂分發iPad給學生互動學習，可是數量有限，如何分發iPad引發學生的經濟學思考來進行導課。讓學生在真實的情境中，體會到資源的有限性與需求的無限性之間的矛盾，從而深刻理解到合理配置資源的必要性。進而我讓學生來思考辦法，如何來分發，概括出“教師指令安排”和“學生競爭獲得”這兩種不同分發方式，讓學生明白了計劃和市場這兩種資源配置手段的特點，從而掌握了市場經濟的一般規律。因為這節課的容量較大，理論性強，這樣的導課，不但讓學生覺得貼近自己的學習生活，產生興趣，樂于思考，更提高了課堂效率。一下子解決了三個問題：合理配置資源的必要性，配置資源的手段，市場經濟的含義。并讓學生獲得探究經濟學規律的科學精神，以及合理利用、節約資源的公共參與的責任。

知識本身就來源于生活，最終也應該回歸于生活，課程改革的最終目的就是為了使學生能夠將所學知識更好地運用到生活實踐中，做到理論與實踐的有效融合，學以致用，學生可以運用知識更好地解決生活中的問題，在問題解決中學會思考、總結，發現不足，進而主動地改正，在不斷出錯、試錯、改錯中提高核心素養，這才是學習的真正目標。為了讓思政學科核心素養真正達成，我們應該經常性開展豐富多彩、生動活潑的探究活動，努力做到“課程內容活動化”“活動內容課程化”。讓學生真實感悟，主動交流，親自實踐，真情展示。老師在教學中要做到：創設真實情境，讓學生在真實生活情境中思考探索，在感受知識所帶來的樂趣的同時，激發學習的興趣、熱情，調動自主學習的積極主動性；轉換角色，讓學生在角色扮演中去提出問題、分析問題、解決問題，并且總結學習的經驗，掌握學習的技巧，緊跟教師教學思路，思維更加活躍，通過問題的分析最終獲得成就感，對于重難點印象會更加深刻，逐漸找到一套適合自己的學習方法；合作探究，讓學生在合作中學習，在學習中合作，分享成功的快樂，除了有利于知識的了解、掌握以外，促進了學生團隊合作意識、精神的培養；身體力行，面對復雜情境和復雜問題，需要師生互動，用實際行動共同解決問題。只有讓學生真正動起來，課堂才能活起來，才能讓學生走進公共生活、承擔公共責任、維護公共利益、踐行公共精神，才能讓學科素養內化于心，外化于行。

在前面提到的公開課《市場配置資源》的講解中，通過iPad分發導入后，我同樣利用了大家都熟悉的生活資源——智能手機，大家在各種國內外智能手機品牌競爭中都能感受到市場供求、價格的變化。亦能在使用智能手機過程中發現各種綁定軟件，自動扣費，盜取個人信息的問題所在，因此我設置了三個探究活動，環環相扣，層層深入，活躍了學生的思維能力。

通過第一個活動：“聚焦手機市場：看亮點”，貫徹生活化教學理念，以生活中的經濟現象作為學習的資源，通過分析生活中真實的經濟現象實現教學目標。發揮教師的主導作用，學生很容易通過生活化的問題情境，通過討論、思考和展示從智能手機市場優勝劣汰的競爭中明白市場配置資源的機制，并通過師生對話環節作出傳導示意圖，分析出在資源的流入、流出的配置過程中，價格、供求、競爭起到了重要作用，知道市場經濟首先就是一種競爭經濟，從而發現市場配置資源的優點和市場經濟的一般規律，再用數據說話，通過分析我國實行社會主義市場經濟以來的成就，幫助學生客觀真實地感悟社會主義市場經濟體制的優勢，對我國從計劃經濟轉向市場經濟的發展，選擇社會主義市場經濟體制產生了政治認同。我在黑板上寫上“市場經濟——競爭經濟”。

通過第二個活動：“審視手機市場：找問題”，引發了學生對市場一些不好的現象的反思，通過讓學生自己講幾個現實例子，通過這些有著切身體會的例子發現市場也有失靈的時候，理解了市場調節的弊端，明白競爭也是一把雙刃劍，學會了從不同的角度去發現問題，科學理性地去分析問題，運用科學的辯證思維去看待一切事物。科學精神在學生的分析和思考中便自覺樹立，從而很自然地激發了學生要去解決問題的主動性和積極性。

第三個活動：“規范手機市場：齊出招”，讓學生從國家、企業、消費者分角色討論，大家結合角色需要和現實生活給出了很多可行性的建議，得出了規范市場秩序的措施。學生在不同的角色中體悟到不同的責任與擔當，在情境中體悟到社會主義市場經濟的健康發展離不開國家科學的宏觀調控，更加懂得了只有將市場調節與宏觀調控有機結合，才是更科學的，更符合經濟發展的客觀規律和我國的國情。如此一來，學生自然而然便產生了政治認同與科學精神。在規范市場秩序的措施中，無論是國家的依法治國，企業的依法經營，還是消費者的依法維權，學生都明白了市場經濟的發展離不開法制的規范。無論是國家的信用體系，企業的商業道德，消費者的個人品德，都離不開道德的支撐。學生自我總結出“依法治國”與“以德治國”相結合的理性判斷。我又在“市場經濟——競爭經濟”后面增添了“法治經濟”和“信用經濟”。所以，整個活動中，學生走進公共生活，體悟公共參與，承擔公共責任，潛移默化地樹立了法治意識和誠信意識。因為有了自己的探究和解決問題的需要，有效地避免了枯燥的理論講解。借助活動探究，學生有計劃有目的地一步一步去思考、去探究、去討論、去解決，把“散亂的珍珠串起來”，拓展了知識，形成了技能，提升了素養。

三、轉變觀念與課改共成長

教學效果、質量、效率的高與低往往會受到教學觀念的影響。新時代新形勢新要求，課程改革難點在于人的思想的轉變，只有從觀念這一根源著手，使政治教師從思想上意識到課程改革重要性，傳統教學模式缺陷，才會推動課程改革的深入開展。換言之，觀念轉變應該同課程改革一起成長，二者是相輔相成、相互促進、共進退的。這就需要政治教師以課堂為基礎，充分利用其優勢，但又不完全依賴于課程，結合當代學生知識獲取需求，根據學生學情，改變教學理念，創新教學方法，將思政課上好。而一堂好的思政課的絕妙之處就在于引入生活的“活水”，讓真實生活在課堂呈現，學生在生活中的真實感受是激發學生思考的前提。學生面臨真實生活情境，會獲得生活的感悟和啟迪，注重事理的感受，從而領悟出真理的力量。我們的教學要落在“育人”上。教育是有溫度、有情懷的，要“以人為本”“以生為本”，不僅要關注到學生知識的掌握，而且還要注重學生情感價值觀的培養，密切關注學生的精神世界。基于核心素養下的高中政治課堂教學，要重新構建教學關系，把以教師的“講授灌輸”為主的教學方式轉變為以學生的自主合作探究為主的學習方式，尊重學生的主體地位，充分發揮自身在教學過程中的引導作用，采用學生喜聞樂見的教學方法，注意激發學生的批判精神和創新精神。這種轉變要求教師能從“聚焦學科”轉向“聚焦素養”，從“表面自主”轉向“深度自主”。傳統的教學模式不利于發揮學生的主觀能動性與創造性，往往集中于教材以及課堂中，學生學到的知識單薄刻板，不能“內化”，更不用說深入探究創新，靈活運用到實際。核心素養下的高中政治課堂，更多的是學生展示體悟的平臺，教師要想方設法創設和諧、探究、自主、合作并存的課堂環境，讓每一位學生愿意、樂意去交流和參與。政治課教師甚至更需要從教室這個課堂主陣地拓展到課外的社會實踐，多組織學生參加一些有意義、趣味性較強的課外實踐活動，為學生開闊視野，強化實踐，聯系社會，為公共參與提供更加豐富的體驗。

有句話說得好，手放不開，是因為心放不下。我們往往總在想，我不講，他怎么懂得？我不說，他怎會記得？活生生地把學生變成了觀眾，把自己演成了主角。而我們要知道，坐在講臺下的學生才是學習的主體，學習是什么？它不是復制，粘貼，不是背書，默寫。它是一種素養，是一種習得，更是一種成長。所以，當有一天，我們能夠放下心，放開手，他們才能真正地成長起來。我想，這也正是我們的課程需要不斷改革的原因吧。

課程改革從未停止，為我們明晰了教育改革奮斗的目標與前進的方向，也給我們的教育不斷帶來期待與希望，成為了我們繼續前進的動力。習近平總書記強調“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”。我們每一位思想政治教育工作者任重道遠，肩負著時代的重任，我們應始終堅守立德樹人的初心，與課改共同成長，不斷反思，不斷探索，不斷去提高自己的專業素養，讓課堂成為課改的沃土，關注于我們的學生，專注于我們的課堂，傾注于我們的事業，才能讓教育改革理念落地生根，開花結果。