初中英語詞匯教學低效問題的解決策略

福建省三明市第八中學 高彩霞

初中英語詞匯教學一直是英語教師長期面對的教學問題，詞匯教學低效這一現象的出現往往受到教師與學生兩個主體的影響，不符合學生學情、難以激發學生學習熱情的教育教學活動以及學生初中階段明顯變化的心理特征和自覺意識都對教師解決詞匯教學低效問題造成了較大阻礙，教師在探索解決策略時應當從兩個主體入手、打造高質量英語課堂。

一、初中英語高效詞匯教學的意義

一直以來，很多初中英語教師都希望可以幫助學生快速提升英語綜合素養，高效開展詞匯教學對學生英語核心素養的提升具有積極作用。

首先，高效開展詞匯教學可以使學生靈活運用語言高效表達想法，在此期間，對其語言能力的提升具有積極意義。

其次，高效開展詞匯教學可以使學生更加流暢、深刻地解讀所學文章，體會作者的思想情感，學習中西方文化知識，從而促進其文化品格的提升。在此，高效開展詞匯教學可以使學生在交際期間，意識到近義詞匯之間情感和程度的細致差別，感受到引入同一詞匯不同短語內涵之間的差異，進而能夠在傳遞和接收信息期間細致、批判地進行思考，從而鍛煉自身思維品質。

最后，高效開展詞匯教學，可以提升學生的學習信心，并使其養成良好的學習習慣，提升學習能力。

二、初中英語詞匯教學低效成因分析

詞匯教學一直都是英語教學中的難點。很多初中英語教師在組織詞匯教學期間，都會遇到教學效率低下的問題，具體表現為以下幾點：

其一，學生自主意識不足。很多初中生都認為詞匯學習是一項枯燥的活動，很難主動投入到相關知識探究的過程中。

其二，詞匯學習方法不當。很多學生在學習詞匯期間，都存在機械抄寫、記憶的問題，導致其可能存在聽寫成績較高，但應用能力不足的現象。

其三，詞匯記憶效率不佳。詞匯積累過程中，學生需要學習詞匯的拼寫方法、多重語義以及相關短語、俚語等。這就導致其在學習過程中，很容易出現知識遺忘或詞義混淆等問題。

其四，割裂詞匯學習與語法、交際、閱讀等相關學習活動之間的關聯。這種現象很容易導致學生出現“學而不用”的問題，影響其英語綜合素養的提升。

其五，復習鞏固熱情不佳。通常來說，教師會通過適當的練習幫助學生提升學習效果，然而，很多初中生都缺乏復習鞏固的意識，缺乏參與練習活動的熱情。

三、初中英語詞匯教學低效問題的解決策略

1.加強師生角色轉換，提高學生的詞匯自學能力。

初中英語詞匯教學低效問題的出現主要體現在學生對已學單詞的記憶不牢固，或者難以將已經學習的應用詞匯綜合應用到閱讀教材課文、理解語句含義等。由于初中階段學生的自覺意識已經開始覺醒，他們學習英語詞匯知識的主觀意識受到教師教育教學方式、課堂教學氛圍等多種因素的影響，因此，傳統英語詞匯教學當中的重復朗讀、機械拼寫和刻板練習的方式已經很難調動學生的詞匯學習興趣，而且這些教學方式往往會在長期使用的過程中逐步消磨班級學生的學習熱情，單詞語法知識的單純輸出也不利于學生發散自身思維去將其應用到具體的閱讀過程、對話過程和寫作過程當中，這就為其他環節教學質量的發展造成了嚴重影響，同時浪費了教學成本和教學時間。

為此，英語教師應當減少自身的知識傳授式教學方法的使用，在加強師生角色轉換的基礎上培養學生在課堂自主學習詞匯的能力。“自主”不僅需要教師給予本班學生充足的自主學習時間和空間，還要引導學生在獨立思考和探究過程中對詞匯的應用、變形、內涵有相對完整而透徹的認識，以此加深詞匯在學生腦海中的印象、保證詞匯教學促進學生其他學科素養的發展。

例如，教師在對仁愛版初中英語七年級上冊中的“Unit 3 Getting together”進行詞匯教學時，應當引導本班學生利用工具書和教材后的單詞表分析單元單詞的主要應用場景，并對“tell”這一單詞與介詞“about”的結合在語句當中的應用方法有相對形象的認識，學會利用“tell about”進行簡單造句。同時，教師可以積極發揮自身的主導作用，引導本班學生在自學詞匯的過程中展開聯想，使他們在掌握“sure”的基本含義后記憶相似單詞“certainly”“yes”，以此高效豐富學生的英語詞匯儲備。

2.重視新媒體的應用，提供高效的詞匯學習方法。

隨著我國信息技術水平的迅速發展，新媒體時代下的教育教學設備也走進了初中英語教學課堂，豐富的互聯網教學資源也為教師創新詞匯教學方法、開展高質量英語課堂教學提供了多樣化的內容，英語教師可以在應用新媒體教學設備、互聯網教學資源的過程中不斷創新自己的教學思路、大膽嘗試傳統英語詞匯教學中難以實現的教學方法，以此迅速提升初中英語詞匯教學的效率。因此，英語教師應當充分利用新媒體時代下的各種投影設備、多媒體設備等來創新詞匯教學環節，使學生能夠在掌握高效的詞匯學習方法的基礎上不斷提升自身記憶單詞、應用詞匯的效率和水平，同時讓他們將英語詞匯應用到具體的生活場景當中，進一步發展學生其他英語素質水平。此外，教師還要注意，在利用新媒體教學設備向本班學生傳授詞匯知識時，應當明確本班學生的課堂詞匯吸收效率，避免過多的相關詞匯內容影響學生對課程標準中規定的單詞的記憶水平，要注意教學信息的滲透效率提升和教學影響對學生詞匯水平發展的正向作用。

英語教師可以利用微課教學資源等來加強詞匯方法傳授，使學生能夠在了解一些常見的英語單詞的學習方法以外積極開拓自身的學習思路，讓他們在觀看微課的同時收集和整理詞根詞綴法、故事聯想法、諧音法等一些高效的單詞記憶方式，以此有效提升本班學生對單詞知識的印象、有效夯實他們的英語詞匯儲備。

例如，教師在對仁愛版初中英語七年級下冊中的“Unit 8 The seasons and the weather”進行詞匯教學時，可以利用微課帶領班級學生將“spring（春天）”與“Spring Festival（春節）”聯想起來，使他們能夠在掌握“spring”的拼寫方式和含義的情況下結合漢語語境發散自身思維、將“Spring Festival”納入自己的詞匯儲備當中。此外，教師還可以引導本班學生將“season”拆分成為“sea”“son”兩個單詞，以此提升微課詞匯教學的趣味性，進一步豐富學生的詞匯儲備。

3.充實學生情感體驗，加深學生的詞匯知識印象。

情感教學往往能夠使學生在記憶單詞的過程中對詞匯有更加全面的理解，利于學生將單詞知識長期留存在自己的腦海當中。教師在教學過程中應當積極開展情感教學，通過增加班級學生的情感體驗來進一步提升詞匯教學質量，使他們在意識和情感的驅使下對詞匯所涉及的多種含義有更加深刻的印象。要想增加學生在學習詞匯時的情感體驗，英語教師就要將閱讀教學與詞匯教學結合起來，使學生在閱讀文本、了解作者情感和結合自身生活體悟的情況下對單詞的釋義有更加準確的認識，進而幫助他們明確單詞的具體應用語境、提升他們對詞匯的應用能力，進一步構建高質量的英語詞匯教學課堂、綜合發展學生的知識儲備和閱讀素養、審美素養等。

教師在利用閱讀教學增強學生的情感體驗時，應當引導本班學生利用自己所學的單詞知識嘗試翻譯教材課文，使他們在自主閱讀和翻譯文本的過程中發現自己還未熟練掌握的單詞釋義，并能夠靈活變通自己的閱讀思維，學會結合相應的語境對文本中的單詞含義進行判斷，以此有效提高學生的閱讀能力和對作者情感的感受力。同時，教師應當做好主導者角色，指導本班學生結合與文本內容相似的生活體驗全面理解課文中作者想要表達的內容和情感，以此提升詞匯教學的效率。

例如，教師在對仁愛版初中英語八年級上冊中的“Unit 3 Our hobbies”進行詞匯教學時，可以引導學生將所學到的英語單詞與本單元課文結合起來，并讓學生在結合自己的日常愛好和生活經驗的同時加深自己對本單元英語課文的情感體驗，以此夯實他們對“theater”“favorite”等較難拼寫的單詞的印象，進一步提升學生的單詞知識儲備和閱讀素養能力等。此外，教師還可以引導本班學生圍繞“His hobby is go fishing.”這一課文常見句式進行閱讀翻譯，并引導其在結合班級同學的實際情況，提出“My best friend is...His hobby is reciting poems.”等，以此使其在參與課堂活動期間，能夠結合自己的生活實際應用所學語言知識開展對話，優化其情感體驗的同時，幫助其熟練掌握“hobby”的應用方法和相關語法知識等。與此同時，還可以使其在參與活動期間，主動探究更多與“hobby”相關的詞匯，并加深對相關知識的印象。

4.注重各類教學融合，保證學生素養的全面發展。

學生英語詞匯水平的提升除了需要教師創新單詞及知識的教學方法以外，還要重視學生對舊詞匯知識的鞏固和回憶，使他們在不斷應用、回顧單詞含義和語法的過程中形成較為系統的知識儲備。為了有效增加學生對英語詞匯的復習環節和鞏固途徑，英語教師應當按照初中英語新課程標準的相關要求，帶領本班學生在各類教學環節當中豐富他們的詞匯儲備、開展高效的英語詞匯教學，使學生在學習詞匯知識和鞏固單詞的同時發展自身各方面英語學科核心素養。

教師應當在詞匯教學當中引導本班學生開展簡單的對話活動、閱讀活動和寫作活動，使學生在不斷轉變思維的情況下對單詞的應用環境有更加全面的認知，進一步提升他們對詞匯知識的綜合應用能力，使他們在應用的同時認清自身在詞匯方面的漏洞，以此有效完善學生的單詞知識儲備，使他們在腦海當中構建完整、細致的單詞體系。同時，教師可以積極引導本班學生進行獨立對話來提升他們對詞匯知識的應用水平，同時增加師生互動與生生互動，進一步營造活躍的詞匯教學氛圍、發展學生的反應能力和英語發音水平。

例如，教師在對仁愛版初中英語八年級下冊中的“Unit 8 Our clothes”進行詞匯教學時，可以通過組織本班學生開展對話活動、交流彼此的服裝特征來提高他們對本單元單詞的掌握水平，同時，教師可以在觀察學生的對話過程時對他們出現的語法錯誤、單詞發音錯誤等進行及時的糾正，以此使學生認清自身在詞匯方面的不足、進一步提升他們增加詞匯知識儲備的自覺性，也為教師之后開展針對性的單詞教學做好信息收集、營造高效的詞匯教學課堂。

5.變革英語詞匯訓練，發展學生的詞匯學習熱情。

受到初中階段英語詞匯數量、難度的影響，學生不僅需要在課堂中提升自身的詞匯學習效率，還要重視在課下加深自身對詞匯知識的印象，以此保證英語詞匯在腦海中停留的持久性、長期性，避免缺少對詞匯的練習而影響學生學習新的英語詞匯和其他英語知識。因此，英語教師應當重視利用學生的課下自主學習時間開展詞匯訓練，使他們在課堂上學到的詞匯拼寫、單詞發音、詞匯語法等知識得到及時的鞏固和夯實。教師應當積極破除傳統英語教學過程中詞匯訓練作業內容單一、形式死板的問題，通過創新詞匯訓練作業來提高學生課下練習的積極性和學習熱情。

教師可以引導本班學生結合自己在生活中的所知所感和自身的語言能力、詞匯儲備進行英語短文創作，以此擺脫傳統重復式的單詞書寫練習模式，保證學生能夠在進行詞匯訓練的過程中獲得發展和提升。

例如，教師在對仁愛版初中英語八年級上冊中的“Unit 1 Playing sports”進行詞匯教學時，可以向學生布置課下詞匯寫作任務，使他們結合自己的運動經驗和愛好完成寫作練習，將課堂中學到的英語詞匯“sport”“basketball”“soccer ball”等應用到短文當中，以此有效提高學生的訓練興趣，及時加深學生對課上詞匯的印象、方便高效詞匯教學的發展。為幫助其順利完成短文創作，教師也要在詞匯講解中引入例句，如“I’m going to be a basketball player like Yao Ming.”“My favorite sport is swimming.”等。這樣，既可以引入本單元教學中的簡單句型，又可以為學生的短文創作提供思路。

綜上所述，初中英語詞匯教學是提高學生基礎能力的主要方式，對學生未來學習更高階的英語知識有著積極的促進作用。英語教師在開展詞匯教學時，應當全面分析傳統英語教學過程中詞匯教學方法單詞、教學模式死板等問題，通過結合先進的新媒體教學設備和學生的具體學情打造適合他們成長和發展的高質量詞匯教學手段，進一步夯實學生的詞匯儲備。