基于思辨能力培養的分層閱讀教學實踐策略
——以《小學英語素養閱讀》分級繪本『The fire fighter Tim』為例

文 王麗榮

對學生思辨能力的培養，有利于提高學生在理解、分析、比較、推斷、批評、評價創造等方面的層次和水平。但從日常教學中筆者發現，小學生的認知具有一定的過程性和局限性。因此，在小學英語閱讀教學中培養學生的思辨能力，讓閱讀能力“層”出不窮，就顯得尤為重要。本文以《小學英語素養閱讀》分級繪本“The fire fighter Tim”為例，闡述基于思辨能力培養的分層閱讀教學實踐策略，談談自己的一些思考和做法。

一、讀前——激活舊知，激發興趣，開啟思辨之門

讀前教師通過設計豐富的活動，既喚醒學生的已有知識，又引導他們擺脫對這些知識的束縛，為后面的主動思考奠定基礎。

1.頭腦風暴，引發思辨性問題

在閱讀課上，學生不僅要把握閱讀材料的內容，更重要的是培養學生的自主學習能力，發展自主學習的策略。通過頭腦風暴活動，學生既學會在集體中分享自己的知識，又能從他人的現有知識中得到啟發，為后面的思辨閱讀作鋪墊。

【案例分析】在《小學英語素養閱讀》分級繪本“The fire fighter Tim”的教學中，筆者通過猜測圖片Guess a picture：Fire-firemanfire fighter 引出標題“The fire fighter Tim”，然后進入頭腦風暴：Say some words, phrases and sentences about fire fighter.通過頭腦風暴活動，學生快速過濾自己頭腦中有關fire fighter 的知識，整合信息，并通過所學的詞、短語或句子表達自己的所思所想：water, fire, dangerous, The fire fighter is very brave./...讓思維自然過渡到下一步：What do you want to know about fire fighter Tim? 引導學生思考并提問：Is he tired? How long does he work?等一系列問題，啟發學生的思辨意識。。

2.才藝展示，肥沃思辨土壤

具有思辨能力的人會用自己的頭腦獨立思考，不懈質疑，換位思考，并根據自己的前見、情感、生活實踐和理性思維做出獨立的判斷。這種問、思、辨、決的過程就需要具有思辨的梯度。因此，小學生在英語閱讀前要逐步學習，敢于挑戰權威，大膽質疑并勤于驗證，以自己的實際能力為基礎，讓自己的思辨能力“層”出不窮。

【案例分析】在“The fire fighter Tim”的閱讀教學中，筆者通過自編的一首chant 及圖畫，讓學生猜測fire fighter 這個概念，打破傳統的教師傳授知識的觀念，為師生提供了一種主動參與和互動交流的開放環境和氛圍。然后通過對fire fighter 的認知，鼓勵學生積極思考并大膽追問關于職業的問題，猜測并逐步厘清文章脈絡，突破了傳統教學模式中教師提出固定問題、學生尋找和解答的限制，將學生的思維提高到更廣闊、更靈活的高度。

二、讀中——培養技能，肥沃枝葉，豐滿思辨內涵

在閱讀中，我們可以通過skimming，scanning 等活動環節，關注學生對文本的理解能力，關注學生的有效提問及自主學習能力，逐步培養學生的閱讀技能，并在閱讀中分層提升自己的思辨能力。具體步驟如下：

1.初步理解文本,奠定思辨能力基礎

有效提問對學生的思辨能力培養具有重要意義。通過一連串的觀察及適時追問，學生能夠提出有疑問的想法，是培養思辨能力的開端。因此，我們要努力為他們提供寬松的閱讀氛圍，盡量多給學生一些問、疑、究、思以及發表創新見解的機會。學生通過自己提問，由被動接受學習變為主動探究學習，將解決閱讀中的問題變成自我的需要和追求。其中，開放性的問題還可以鍛煉學生的發散性思維，鼓勵學生從不同角度、不同層次理解故事的情節。因此，教師既可以設計低階思維問題，又可以設計高階思維問題，并對學生進行不同維度的多維式思維訓練。學生把自己的思考帶入閱讀，深入挖掘，找尋結論，并預測自己的答案。

2.挖掘層次信息，促進思辨能力發展

在小學英語閱讀教學中，我們要結合英語學習活動觀的“學習理解”“應用實踐”“遷移創新”三類教學活動，組織學生集體參與，積極合作，將自己的結論“拿出來”進行分享，打磨并完善，有梯度性地促進學生思辨能力的發展，引發學生從實際角度思考，將所學文本置于真實情境中，這也是思辨能力培養的升華點和價值所在。

3.及時拓展，加強思辨內涵深度

在閱讀中引導學生進行質疑和勇敢地表達之后，要及時擴展他們的知識范圍，增加他們對相關文化及生活知識的輸入，大大提高他們的思辨內涵。要激發學生將所學知識運用到實際生活中，無形中鼓勵他們將所學知識與實際生活進行比較，感受知識豐收的喜悅，增加他們對耐挫力的認識和解決實際生活問題的能力。

三、讀后———及時評價，提升品質，展示思辨價值

評價是對思辨閱讀認知梯度的自我認知，也是在閱讀后提升學生思辨能力的自我調整。通過評價活動，學生不僅分析、評估了思辨閱讀前后自身認知的變化，而且對思辨閱讀的認知進行勇敢的質疑、提問、糾正與調整，更高效地提升學生的閱讀能力與思辨能力。

1.語言輸出，提升審辨式思維品質

通過總結及評價，激發學生對所學內容進行整體瀏覽與審辨，并進一步發掘更深層次的思辨能力生長點，總結自己對文本內容的態度、看法，輸出英語閱讀的情感價值并樂于展示。這也是思辨能力培養在閱讀教學中的豐碩果實。

2.結合實際，展現梯度思辨的價值

在日常閱讀教學中，我們還可以根據豐富的真實內容和題材選擇不同的讀后活動進行拓展和升華。比如讓學生分組對自己的觀點進行PK，并從中培養學生的邏輯表達能力和自信心；還可以進行采訪，讓學生選擇場景進行故事續寫，或者自主創設情境，創造性地續寫故事等。

3.梯度作業，體現梯度思辨的活動

學生是閱讀的主人，教師要盡量為他們創設符合自身特點和難度的思辨性閱讀活動，有計劃地培養學生的分析、表達能力，帶領他們在閱讀過程中積極思考、論證和輸出，切實提高學生的思維能力。

教師在引導學生閱讀的過程中要尊重個性差異，注重因材施教，讓每個學生的個性得到自由的發展。因此在設計英語家庭作業時，要從學生的實際情況出發，立足高效、減負，讓學生各有所獲。同時還可應用成功激勵的原則，讓表現優異的學生有作業減免作業的機會，或通過其他合理有效的獎勵機制來鼓勵學生完成優質作業，讓他們有充足的時間，拓展更深更多的英語課外知識，擴大學生的閱讀量與學習視野。