英語課程內容六要素及其關系

文|陳 力

2022年版課標的課程內容主要包括內容要求和教學提示兩方面。內容要求指向“學什么”，規定教學內容的范圍；教學提示指向“怎么學”, 即學生經歷怎樣的學習活動過程以及學習后要達到的預期要求。此外，與課程內容密切相關的還有學業質量，指向具體“學到什么程度”，通過學生的表現說明課程內容學習的質量標準。

2022年版英語課標中，老師們熟悉的語音、詞匯、語法等相對松散的教學內容，被整合為主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六大要素。其中，主題作為總引領，指示課程育人的方向；語篇是教學的主要依托或載體；語言和文化知識是學科教學的主體內容，是意義理解和表達的基礎，也是品格和價值觀培育的基礎；語言技能和學習策略是動態發展的技能方法，二者既是途徑也是目標。六要素體現英語課程內容的結構化，引導學生在特定情境中運用學習策略，通過語篇來學習語言文化知識、建構主題意義、發展語言技能，運用語言技能提高解決問題的能力、在學習過程中學會學習。六要素相互關聯，共同促進學生核心素養的發展。

對六要素之間關系的理解，補充兩點個人理解。一方面，六要素整合的課程內容是素養導向的，知識和技能教學是為了促進提升學生的核心素養，為了學生的終身發展。課程內容結構化，意在矯正教學中可能存在的知識點孤立教學和為技能而技能的訓練，引導師生關注知識技能的內在聯系，關注知識技能與現實生活的關聯，為課程內容生活化、動態化和教學活動綜合化、實踐化提供內容基礎。另一方面，內容結構化并不意味著可以忽視或無視知識，強調學科實踐也不意味著拋棄“雙基”，教學應以一定的知識儲備和基礎技能為基礎，在知識結構中去重新認識和定位“雙基”的意義與價值，在主題意義探究和實踐活動中實現課程的育人價值。將作為學科教學主體內容的語言文化知識和語言技能，與作為課程育人要素的主題意義、學習策略等在理念上進行整合相對容易，但在教學實踐中對教師卻是個不小的挑戰。