核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化方法

中國(guó)石油天然氣管道局中學(xué)第二附屬小學(xué) 李 麗

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從而提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括學(xué)生的文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力，教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解東西方文化和東西方語言習(xí)慣的差異。學(xué)生通過思考進(jìn)而解決問題可以培養(yǎng)分析、判斷、推理、辨析等多元化的思維能力。教師在課堂上設(shè)置口語交際環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的英語語言能力。

一、在閱讀教學(xué)中滲透文化背景資料

小學(xué)英語教材中有些課文包含英語文化，教師可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生滲透關(guān)于課文的文化背景資料，使學(xué)生沉浸在文化背景中更容易理解課文內(nèi)容，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和文化意識(shí)。

例如，對(duì)“Countries”這一單元的課文閱讀教學(xué)，由于課文涉及西方國(guó)家，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放不同國(guó)家的文化背景資料，包括加拿大、澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)等不同國(guó)家的文化背景資料。學(xué)生可以根據(jù)文化背景資料了解東西方的文化差異和語言習(xí)慣差異，增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由閱讀課文，讓學(xué)生通過初讀課文了解課文的大意。在學(xué)生精細(xì)化閱讀過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文，有助于學(xué)生掌握課文中的特殊句式和語法規(guī)則。學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文，有助于形成英語語感。

又如，小學(xué)英語教材中的課文中涉及姓名的表示方式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分東西方文化的差異，對(duì)姓名的表達(dá)，我國(guó)的語言習(xí)慣是姓氏在前，名字在后，但是西方的語言習(xí)慣恰好相反，西方的語言習(xí)慣是名字在前，姓氏在后。學(xué)生通過了解東西方的語言習(xí)慣，有助于掌握正確的英語表達(dá)方式。學(xué)生可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累東西方的文化差異，這樣有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

二、采用小組合作開展閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，通過自主探究可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文內(nèi)容和課文結(jié)構(gòu)。通過設(shè)置問題，學(xué)生可以在思考和分析問題的過程中形成良好的思維品質(zhì)，使英語閱讀課堂教學(xué)更加高效。

例如，對(duì)“Seasons”這一單元的課文閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生自主探究課文內(nèi)容，可以根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置問題：Whatarethecharacteristicsofdifferent seasons？教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過思考和討論解決這一問題。學(xué)生通過思考解決這一問題的同時(shí)，可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)通過這一問題的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，使閱讀教學(xué)效果得以顯著提升。

又如，對(duì)“Myfamily”這一單元的課文閱讀教學(xué)，教師不但要讓學(xué)生掌握家庭稱謂的重點(diǎn)單詞，而且要讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)和語法知識(shí)。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)翻譯課文。學(xué)生通過翻譯可以提升自身的學(xué)習(xí)能力，可以感受到家人和親情的重要性，并且能在家庭生活中懂得相互關(guān)愛、團(tuán)結(jié)互助，有助于樹立正確的思想認(rèn)知和價(jià)值取向。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳教學(xué)資源。學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)觀看微課視頻，因?yàn)橥ㄟ^觀看微課視頻有助于學(xué)生整體把握教學(xué)內(nèi)容。

例如，對(duì)“Animals”這一單元的課文閱讀教學(xué)，教師可以提前給學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于動(dòng)物的微課。學(xué)生可以利用課余時(shí)間觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀看微課視頻的過程中有助于掌握這一單元的重點(diǎn)單詞、短語和句式，并且能發(fā)現(xiàn)自身哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不扎實(shí)，可以使課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。學(xué)生在突破了基礎(chǔ)性的知識(shí)后，可以保證閱讀課文的流暢性，通過觀看微課視頻可以提升學(xué)習(xí)能力。

四、將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)英語閱讀和寫作是分不開的，教師在英語教學(xué)中可以將讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)可以為學(xué)生寫作積累不同的素材，使學(xué)生在寫作時(shí)可以模仿和運(yùn)用課文框架結(jié)構(gòu)和寫作技巧，因而讀寫結(jié)合可以提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。

例如，對(duì)“Myfriends”這一單元的教學(xué)，在學(xué)生掌握了課文內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)這一單元主題寫一篇關(guān)于朋友的作文。在學(xué)生完成寫作后，教師可以從句子、語法的準(zhǔn)確性等方面對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定性的評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的寫作信心。通過寫作練習(xí)有助于學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)的能力，提升學(xué)生的英語語言能力。

五、采用情境表演開展閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生編寫相關(guān)的情景劇。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣有利于學(xué)生理解課文的句式結(jié)構(gòu)。學(xué)生在角色扮演的過程中可以做到聲情并茂，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解語篇內(nèi)容。

例如，對(duì)“Keepinghealthy”這一單元的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文“醫(yī)院看病”的情境創(chuàng)編情景劇。教師可以先讓學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生在朗讀熟練后可以不看教材進(jìn)行表演，在表演的過程中學(xué)生沉浸于情境。這樣不但可以提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，而且可以讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，有助于學(xué)生保持良好的生活習(xí)慣，也有助于學(xué)生保持健康的身體。

六、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)英語課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)課文中單詞和短語的含義，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生善于推測(cè)的思維能力。另外，有些課文的故事性比較強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生厘清課文中故事的來龍去脈，通過梳理故事情節(jié)呈現(xiàn)清晰的課文框架。教師可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括課文主要內(nèi)容，這樣不但可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，而且可以提升學(xué)生的語言能力。

例如，對(duì)“Summervacation”這一單元課文閱讀的教學(xué)，在學(xué)生初步理解了課文之后，教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建課文框架，有助于學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。制作思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納能力和知識(shí)遷移能力，有助于學(xué)生抓住課文重難點(diǎn)內(nèi)容，全面理解課文內(nèi)容。另外，教師可以向?qū)W生拓展三亞等不同度假景點(diǎn)的氣候、飲食、文化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

為達(dá)到良好的英語閱讀教學(xué)效果，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。教師可以在班級(jí)設(shè)置英語閱讀角，讓學(xué)生利用課間和業(yè)余時(shí)間瀏覽英語閱讀角中的文章和小故事。通過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野。為檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀成果，教師可以組織學(xué)生開展英語閱讀比賽和英語演講比賽等活動(dòng)，對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的英語閱讀信心。活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，能讓學(xué)生感受到英語閱讀帶來的成就感，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不但要提升學(xué)生的英語閱讀能力，而且要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和英語綜合素養(yǎng)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化方法包括：在閱讀教學(xué)中滲透文化背景資料、采用小組合作開展閱讀教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展閱讀教學(xué)、將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合、采用情境表演開展閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，本文的研究旨在提升核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平。