高職院校生源多元化背景下教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對(duì)策略
——以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

文/中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 梁宇政

一、高職院校學(xué)生生源現(xiàn)狀

2014 年9 月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》；2019年，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育教改實(shí)施方案的通知》。隨著我國(guó)招生制度的改革，高職院校招生渠道進(jìn)一步拓寬，學(xué)生的生源類(lèi)別從過(guò)去的單一化逐漸向多元化演變，以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院近四年錄取的生源為例(見(jiàn)表1)，除高考招生外，就有6種類(lèi)型的招生方式。

表1 2018-2021年中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院各類(lèi)型錄取人數(shù)統(tǒng)計(jì)

從表中數(shù)據(jù)可以看出，高考生源占比不足一半，其中，2019年的高職擴(kuò)招生源比例甚至超過(guò)高考生源。這不僅僅是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院遇到的形勢(shì)，也是所有高職院校面臨的共同形勢(shì)。

二、生源多元化所導(dǎo)致的一系列教學(xué)管理問(wèn)題

1.生源多元化下突顯的學(xué)習(xí)能力差異

不同來(lái)源的學(xué)生，其文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)接受能力不盡相同，按照文化基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)接受能力從高到低排序，大致如下：高考招生>3+證書(shū)>依據(jù)學(xué)考招生>自主招生>中高職三二分段>高職擴(kuò)招，如果還沿用高考招生的單一教學(xué)模式，必將難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.生源多元化下的區(qū)域分散教學(xué)管理困境

高職院校一般是服務(wù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，很多時(shí)候需要到產(chǎn)業(yè)園區(qū)進(jìn)行教學(xué)，在國(guó)家招生改革后，現(xiàn)代學(xué)徒制、高職擴(kuò)招生等學(xué)生，需要與企業(yè)或其他教學(xué)點(diǎn)合作，在校外進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于這種區(qū)域分散的教學(xué)模式，如何保證校外教學(xué)點(diǎn)能按質(zhì)量地完成教學(xué)，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，這都是高職院校不得不面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。

3.生源多元化下的學(xué)習(xí)時(shí)間差異引起的教學(xué)安排困難

2019年教育部等六部門(mén)印發(fā)《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》，高職院校隨即進(jìn)入了高職擴(kuò)招時(shí)代，高職擴(kuò)招的生源主要包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、在職職工及應(yīng)(往)屆畢業(yè)生，生源類(lèi)型結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣。高職擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)時(shí)間又有別于以往全日制生源在校學(xué)習(xí)模式，由于高職擴(kuò)招多為在職人員，他們平時(shí)需要上班，只有晚上或周末等業(yè)余時(shí)間才能在校學(xué)習(xí)，而即便是業(yè)余時(shí)間，該類(lèi)生源也會(huì)由于工作或家庭等原因，不能每次到課，學(xué)習(xí)時(shí)間的差異給教學(xué)安排帶來(lái)了困難。

三、生源多元化背景下，高職院校教學(xué)管理改革的主要對(duì)策

1.制定與之相符的人才培養(yǎng)方案

以選課為核心的學(xué)分制，是以彈性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制代替剛性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制，剛好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異造成的教學(xué)安排困難的問(wèn)題，學(xué)校需進(jìn)行學(xué)分制改革，各學(xué)院的專(zhuān)業(yè)需開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，并制定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案需劃分“公共基礎(chǔ)課程”“專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程”“專(zhuān)業(yè)能力課程”“綜合能力課程”四個(gè)層次，在每個(gè)層次中均需包含必修課程和選修課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能根據(jù)自身情況修讀，在學(xué)習(xí)中有更多選擇，在學(xué)生的選課過(guò)程中，班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員適時(shí)介入，幫助學(xué)生做好課程規(guī)劃，避免盲目選課現(xiàn)象發(fā)生。

于是，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后發(fā)布教學(xué)管理通知及制度如下：《中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分制改革實(shí)施方案》《關(guān)于立項(xiàng)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)群的通知》《中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級(jí)高水平專(zhuān)業(yè)群項(xiàng)目管理辦法》《中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分制選課管理辦法和指導(dǎo)細(xì)則》《中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分制改革招生改革實(shí)施方案》《中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于制(修)訂學(xué)分制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》《中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分替換管理辦法》等。

2.選擇適合學(xué)分制的教務(wù)管理系統(tǒng)

學(xué)分制的實(shí)施，更需要與之相適應(yīng)的教務(wù)管理系統(tǒng)的配合。經(jīng)多方調(diào)研，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年選用了杭州正方公司的JAVA版的教務(wù)管理系統(tǒng)，成為廣東省內(nèi)第一所選用該系統(tǒng)的高校，該系統(tǒng)是基于學(xué)分制下的教學(xué)管理需求研發(fā)的，可將人才培養(yǎng)方案通過(guò)樹(shù)狀圖形式錄入系統(tǒng)中，學(xué)生的自主選課可通過(guò)建立課程組形式實(shí)現(xiàn)，在此系統(tǒng)下，可做到每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的人才培養(yǎng)方案，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的課程表，而且在畢業(yè)資格審核時(shí)，只需在教務(wù)管理系統(tǒng)中設(shè)定相應(yīng)審核條件，系統(tǒng)將自動(dòng)審核學(xué)生是否滿足畢業(yè)條件。

3.合理制定課程順序，加強(qiáng)教學(xué)檢查

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行“一鎮(zhèn)一品一專(zhuān)業(yè)”，學(xué)校將辦學(xué)邊界從中心城市向下延伸至鄉(xiāng)鎮(zhèn)，使教育科研資源輻射到鎮(zhèn)區(qū)企業(yè)、社區(qū)，有效促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程，并在鎮(zhèn)區(qū)設(shè)立了產(chǎn)業(yè)學(xué)院，如電梯工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)在南區(qū)“國(guó)家火炬計(jì)劃電梯特色產(chǎn)業(yè)基地”成立“南區(qū)電梯學(xué)院”，產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在古鎮(zhèn)鎮(zhèn)“國(guó)家火炬計(jì)劃照明器材生產(chǎn)基地”成立“古鎮(zhèn)燈飾學(xué)院”，家具藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在“中國(guó)紅木產(chǎn)業(yè)之都”大涌鎮(zhèn)成立“紅木家居學(xué)院”。對(duì)于部分高職擴(kuò)招的生源，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)委托校外教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。

對(duì)于遠(yuǎn)離校本部的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)校則采取不同手段保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在鎮(zhèn)區(qū)設(shè)置的產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施“理事會(huì)(董事會(huì))領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，建立了“共同創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)共建、人才共育、師資共培、資源共享”的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作的“五共”協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制。學(xué)生在第一學(xué)年以校本部為主要育人場(chǎng)所，學(xué)校安排理論與實(shí)踐能力較強(qiáng)的專(zhuān)任教師擔(dān)當(dāng)班導(dǎo)師，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，按照教、學(xué)、做一體化的理念進(jìn)行訓(xùn)練，掌握企業(yè)生產(chǎn)所必備的基本技能。同時(shí)，企業(yè)委派高級(jí)管理人員到校舉辦講座、論壇，介紹產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行企業(yè)文化教育，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定職業(yè)生涯規(guī)劃。第二、三學(xué)年從校本部搬遷到專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)校與企業(yè)深度合作，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院校中廠內(nèi)根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)靈活安排授課時(shí)間。教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置在具備教學(xué)條件的企業(yè)廠中校內(nèi)，學(xué)生分組到各企業(yè)輪崗學(xué)習(xí)，授課教師以企業(yè)師傅為主，校方專(zhuān)職教師為輔。由企業(yè)師傅帶學(xué)生參加企業(yè)的生產(chǎn)性教學(xué)活動(dòng)，包括任務(wù)訓(xùn)練和在崗培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容。

對(duì)于委托培養(yǎng)的校外教學(xué)點(diǎn)，則和其簽訂委托培養(yǎng)合同，明確雙方的權(quán)利和責(zé)任，做好專(zhuān)業(yè)對(duì)接，人才培養(yǎng)方案由校內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)根據(jù)校外教學(xué)點(diǎn)的具體教學(xué)條件進(jìn)行制定后，由專(zhuān)業(yè)主任將人才培養(yǎng)方案錄入教務(wù)管理系統(tǒng)，錄入后，需分別由本學(xué)院的教學(xué)秘書(shū)、本學(xué)院主管教學(xué)的副院長(zhǎng)以及教務(wù)處主管教學(xué)的副處長(zhǎng)進(jìn)行審核，審核通過(guò)后，任何人都無(wú)法私自更改。如需修改，則由專(zhuān)業(yè)主任在教務(wù)管理系統(tǒng)中提出申請(qǐng)，然后分別由本學(xué)院的教學(xué)秘書(shū)、本學(xué)院主管教學(xué)的副院長(zhǎng)以及教務(wù)處主管教學(xué)的副處長(zhǎng)進(jìn)行審核通過(guò)后，方能在系統(tǒng)中更新。校外教學(xué)點(diǎn)則根據(jù)系統(tǒng)中的課程信息開(kāi)展教學(xué)，期末時(shí)，將成績(jī)錄入系統(tǒng)中。

無(wú)論是產(chǎn)業(yè)學(xué)院，還是校外教學(xué)點(diǎn)，在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，都須加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管控，如規(guī)定其按校本部的教學(xué)管理要求，整理相應(yīng)的教學(xué)材料以備檢查；做好學(xué)生出勤統(tǒng)計(jì)，嚴(yán)控到課率；安排督導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課；期末組織學(xué)生在教務(wù)管理系統(tǒng)中進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)教等，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則下達(dá)整改要求，責(zé)令其按時(shí)整改。

為此，學(xué)校先后制定了《中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生評(píng)教實(shí)施辦法》《中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量考核管理辦法》來(lái)規(guī)范日常教學(xué)活動(dòng)，并于2021年采購(gòu)了麥克思公司的教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)，將評(píng)教信息交予麥克思公司進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘分析，生成報(bào)告，使學(xué)校更好地了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作的認(rèn)可度，有利于及時(shí)修正人才培養(yǎng)規(guī)劃。

4.利用信息化教學(xué)手段，滿足教學(xué)需求

針對(duì)在職人員上課時(shí)間不固定的問(wèn)題，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用信息化手段，構(gòu)建了線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式以滿足教學(xué)需求，教師可利用學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的超星、職教云、智慧樹(shù)等平臺(tái)上現(xiàn)有的教學(xué)資源，也可自建教學(xué)資源，進(jìn)行課堂教學(xué)、簽到打卡、作業(yè)批改、在線答疑等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；學(xué)生利用手機(jī)或電腦，根據(jù)興趣或?qū)W習(xí)要求，進(jìn)行網(wǎng)上選課、線上學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。

在方便學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)及教師網(wǎng)上授課的同時(shí)，學(xué)校還努力提升教師網(wǎng)上授課的工作效率。目前，學(xué)校正積極與超星、智慧樹(shù)、杭州正方等商討網(wǎng)課數(shù)據(jù)與教務(wù)管理系統(tǒng)的對(duì)接問(wèn)題，力求學(xué)生在教務(wù)管理系統(tǒng)選課后，選課信息自動(dòng)對(duì)接到線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生網(wǎng)課的成績(jī)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，按比例自動(dòng)推送到教務(wù)管理系統(tǒng)的成績(jī)庫(kù)中。

四、結(jié)語(yǔ)

生源多元化是國(guó)家解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的背景下產(chǎn)生的，高職院校作為職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，更要肩負(fù)起國(guó)家賦予的歷史使命，生源多元化給高職院校的教學(xué)管理帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，這就要求高職院校在工作中處處思變，不斷探索和研究與之相適應(yīng)的方法，實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)管理工作的多元化發(fā)展，才能圓滿完成國(guó)家托付的時(shí)代任務(wù)。