蘇州濕地自然科普現狀與思考

范竟成 李 欣 張銘連 朱錚宇 周婷婷 馮育青

（蘇州市濕地保護管理站，江蘇 蘇州 215006）

自然教育作為實現自然資源永續(xù)利用的有效途徑，是生態(tài)文明建設的重要組成部分，近年來我國自然教育蓬勃發(fā)展，引起社會各界的廣泛關注(雍怡, 2019)。2009年，蘇州在全國地級市率先成立了獨立建制的濕地保護管理機構，開啟了濕地保護事業(yè)的新篇章，也帶動濕地自然教育的較早起步。2012年，蘇州在全國率先創(chuàng)建濕地自然學校，創(chuàng)新提出了濕地自然科普概念，形成了一套國內領先的濕地自然科普“蘇州模式”。

1 自然教育發(fā)展實踐與經驗

1.1 自然教育發(fā)展背景

美國是世界上開展環(huán)境教育最早的國家之一，70年代美國就頒布了第一部《環(huán)境教育法》(崔鳳等, 2009)，啟動了相關工作。2005年，美國作家理查德·洛夫(2010)首次提出自然缺失癥概念，揭示了當今社會少年兒童與大自然的關系產生了斷裂，隨之引起了一系列行為和心理上的問題。由此，與自然生態(tài)相關的科普教育逐步被人們重視起來，自然科普教育迎來了新的發(fā)展期。自然科普的對象主要是針對兒童和青少年，因為他們是最容易發(fā)生改變的群體，且最有可能影響未來的發(fā)展(姜誠, 2015)。我國的自然教育事業(yè)起步相對較晚，2010年開始進入發(fā)展期，2014年民間組織了首屆自然教育論壇，加速了行業(yè)發(fā)展。據2018年全國自然教育行業(yè)發(fā)展調研報告顯示，自然教育機構的有效統計共398家。自然學校也是隨著自然教育的發(fā)展而誕生的新概念，它是全社會參與自然教育的平臺，也是一種追求可持續(xù)共生社會的發(fā)展方式(李妍焱, 2015)。蘇州的自然教育起步于2012年，已建成昆山天福、常熟沙家浜、吳江同里等10所濕地自然學校，每年開展科普宣教活動300多次，服務6萬余人次，成為全國林草科普行業(yè)的知名品牌。

1.2 濕地自然科普概念

目前，與自然生態(tài)相關的科普教育有多個相關概念，張亞瓊等(2020)對最常用的環(huán)境教育、生態(tài)教育和自然教育的涵義進行了梳理。周儒(2013)認為，環(huán)境教育是關于環(huán)境的教育，要在環(huán)境中學習和為了環(huán)境而學習。生態(tài)教育是將生態(tài)學思想、原理、方法等融入現代全民性教育，進而實現可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會的生態(tài)學過程(溫遠光, 2004)。自然教育是在自然中實踐的、倡導人和自然和諧關系的教育(池夢薇, 2017)。蘇州濕地科普宣教起步較早，最初幾年使用了濕地自然教育的概念，它源于環(huán)境教育，是在特定濕地環(huán)境下開展的一種環(huán)境教育(范竟成等, 2017)。經過多年發(fā)展，蘇州濕地自然教育的內涵不斷豐富，外延不斷拓展，筆者提出“濕地自然科普”概念。濕地自然科普比自然教育更適合，科普包含了教育，含義比教育更廣泛，有利于準確概括目前蘇州濕地宣教相關的工作，有利于面向全民推廣自然生態(tài)理念，有利于行業(yè)健康發(fā)展。

1.3 蘇州濕地自然科普措施與成效

1.3.1 建設自然科普陣地蘇州先后建成各級濕地公園21個，其中，國家級6個、省級8個，逐步形成多類型、多層次、多功能的濕地公園體系。蘇州創(chuàng)建了10所濕地自然學校，是第一批“蘇州濕地科普宣教基地”，并輻射21個濕地公園均成為濕地自然科普場所，具體情況見表1。昆山天福、常熟沙家浜、太湖湖濱和吳江同里國家濕地公園被授予“全國林草科普基地”“自然教育學校”“精品自然教育基地”等稱號。

表1 2021年蘇州濕地自然學校現狀Table1 Current situation of wetland nature school in Suzhou

1.3.2 完善自然科普政策蘇州市園林和綠化管理局發(fā)布《蘇州市濕地宣教指南(試行)》，從硬件條件、人員配備、宣教課程、活動等方面明確“三個一”：一個專門負責自然教育的部門，一支生態(tài)講解員隊伍，一套針對人員、地點、四季的課程。同時，將宣教工作納入全市濕地公園考核評價體系，完善考核指標，將生態(tài)講解員、宣教課程方案情況、自然教育活動開展情況等指標量化賦分，最終排名以《蘇州市濕地保護年報》的形式向社會公布，用行業(yè)監(jiān)管促進自然科普工作的良性發(fā)展。

1.3.3 建立科普志愿者體系組織成立蘇州濕地自然學校志愿者隊伍，發(fā)布《蘇州濕地自然學校志愿者手冊》，明確志愿者權利、義務、加入退出機制等，形成了志愿者管理團隊自治為主，濕地管理部門指導為輔，共同促進發(fā)展的志愿者體系。目前，志愿者團隊已達80多人，其中有生態(tài)學教授、植物學博士、資深觀鳥人士等專家志愿者，他們致力于濕地自然學校項目設計和培訓，包括課程的編制、教學、生態(tài)講解員的培訓和濕地水鳥的觀測等；還有熱心市民、學生等普通志愿者，主要的服務內容包括濕地科研調查、生境維護、科普宣傳、課程助教和培訓助理等，成為推動濕地自然科普的重要力量。

1.3.4 培育本地自然科普團隊加快學習發(fā)達地區(qū)先進理念和經驗，推動濕地公園與臺灣環(huán)境友善種子、臺灣關渡自然公園、世界自然基金會等從事自然科普經驗豐富的團隊建立長期合作的伙伴關系，實行“一對一”的指導模式，幫助濕地公園快速培養(yǎng)本地宣教人才隊伍，提升自然科普能力。常熟沙家浜、昆山天福、吳江同里和太湖湖濱等國家濕地公園均與專業(yè)團隊長期合作，通過資源梳理、解說系統規(guī)劃、課程設計、人才培訓等形式，濕地公園宣教團隊能力和自然科普水平明顯提升。

1.3.5 建立行業(yè)人才培育體系創(chuàng)建“蘇州昆山天福實訓基地”，啟動人員資質認證，逐步建立蘇州自然教育系統培訓體制，培訓體系課程采取學分制，每套課程修滿并考核通過后，給予結業(yè)證書。對完成相應培訓學分的生態(tài)講解員頒發(fā)“蘇州市濕地自然教育講師”初級、中級、高級證書，證書在全市通用，并發(fā)放學習護照，用于記錄學員培訓情況，作為學習經歷證明，已為全市濕地公園培養(yǎng)98名生態(tài)講解員。對外輸出蘇州模式，承辦國家林草局濕地司、其他省市林業(yè)局的培訓班，已為全國400余家濕地公園提供專業(yè)人才培訓服務，成為全國濕地保護專業(yè)人才培訓基地。

1.3.6 創(chuàng)新自然科普課程研發(fā)活用“科普+”模式，打造特色濕地自然科普課程。通過動植物資源調查、解說系統規(guī)劃等，深度梳理和挖掘本地生態(tài)、文化、歷史等資源，開發(fā)具有公園特色的核心課程體系。同里國家濕地公園梳理出3大解說主題，40個解說內容點，開發(fā)出濕地探秘、守護濕地等系列26套自然教育課程。常熟沙家浜國家濕地公園將紅色文化資源優(yōu)勢與綠色生態(tài)相結合，成功推出“沙家浜紅綠新學堂”系列環(huán)境教育課程，融合民俗、文化、歷史、科普等主題，創(chuàng)新形成菜單式訂制研學課程，成為教育部公布的第一批“全國中小學生研學實踐教育基地”。依托江蘇太湖濕地生態(tài)系統國家定位觀測研究站，在濕地公園布局監(jiān)測區(qū)，以科研監(jiān)測為基礎研發(fā)自然科普課程。創(chuàng)新推出“濕地公民科學家”系列課程，倡導人人都是科學家，鼓勵大眾積極參與濕地科學調查。充分發(fā)揮濕地志愿者團隊力量，組織編寫《蘇州四季野花》《蘇州野外觀鳥手冊》等科普讀物和鄉(xiāng)土教材，為濕地自然科普提供支撐。

2 自然教育存在的主要問題

2.1 從業(yè)人員專業(yè)技能有待提高

目前國內大專院校基本沒有開設與自然科普完全對應的專業(yè)和課程(雍怡，2019)，濕地自然科普從業(yè)人員主要是濕地公園工作人員、志愿者等，大多數人并非科班出身，甚至生態(tài)、環(huán)保相關專業(yè)的人才也是少數。從一名普通員工轉變?yōu)樽匀豢破丈鷳B(tài)講解員需要較長時間的專業(yè)培訓與實踐，人才培養(yǎng)速度已明顯滯后于行業(yè)需求。

2.2 從業(yè)人員穩(wěn)定性不足

目前濕地公園多由企業(yè)運營管理，多數企業(yè)對從事自然科普的專業(yè)人員與其他員工沒有差異化的優(yōu)待政策，缺乏成長激勵機制，且自然科普教育行業(yè)普遍收入較低，導致從業(yè)人員穩(wěn)定性不足，人才流失現象較多。

2.3 行業(yè)社會認可度不高

當前社會的高競爭壓力帶來自然科普教育呈現邊緣化現象，對多數家庭而言，孩子接受自然科普教育仍非剛需，導致目前自然科普的受眾面較窄，社會知曉度和認可度不高，限制了行業(yè)的健康發(fā)展。

3 自然教育發(fā)展對策建議

3.1 以專業(yè)課程為基礎，提高從業(yè)人員的專業(yè)水平

建議大專院校嘗試開設與自然科普密切相關的專業(yè)課程，覆蓋本科、研究生等全階段，從列為選修課開始，逐步加入到相關專業(yè)的必修課，讓有興趣從事自然科普的人才從高校階段開始接受專業(yè)教育，帶著專業(yè)基礎進入自然科普行業(yè)，縮短從業(yè)后的培訓周期，促進行業(yè)快速發(fā)展。

3.2 以“雙軌制”為契機，提高從業(yè)人員的穩(wěn)定性

建議濕地公園探索實行專業(yè)技術職稱晉升與職務晉升并行的“雙軌制”人才培養(yǎng)模式。企業(yè)員工獲得專業(yè)技術職稱在薪水待遇上給予優(yōu)待，如獲得中級工程師職稱可以享受公司中層主管待遇，獲得高級工程師職稱可以享受公司副總經理待遇等，給予從事自然科普教育的專業(yè)員工不同路徑的事業(yè)發(fā)展機會。濕地公園自然科普從業(yè)人員可以通過晉升林業(yè)專業(yè)技術職稱獲得事業(yè)成長，有利于提高從業(yè)人員的穩(wěn)定性。

3.3 以校本教材為突破口，提升自然科普的認可度

根據國家教育部規(guī)定，中小學每周開設綜合實踐活動課程，旨在讓學生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，從而提升綜合素養(yǎng)，這與自然科普的理念完全一致。建議中小學與自然科普專業(yè)團隊加強聯系，合作開發(fā)適用于自己學校的自然科普校本教材，用于學生的綜合實踐活動課程。同時，學校可就近選擇濕地公園(自然學校)作為綜合實踐活動課程的校外教學基地，用生態(tài)自然場域提升教學效果。通過政府引導，加強學校與自然科普行業(yè)的聯動，實現自然科普教育從娃娃抓起，貫徹人與自然和諧共生的發(fā)展理念，提升家長和學生對自然科普的認可度。

4 小結

習近平總書記強調，要努力建設人與自然和諧共生的現代化社會，這也是推進自然科普事業(yè)的最終目標。加快建立政府、第三方機構和社會大眾的溝通平臺，突破濕地自然科普行業(yè)發(fā)展瓶頸，向全國推廣濕地自然科普“蘇州模式”，有利于推動更多的力量參與自然科普，推進行業(yè)健康有序發(fā)展。