學(xué)校特色課程建設(shè)需做好“三精”工作

馮鐵山

人上一百，形形色色。學(xué)校和人一樣，只有千姿百態(tài)，才會(huì)形成勃勃生機(jī)，才會(huì)培養(yǎng)出具有個(gè)性的創(chuàng)新人才。中小學(xué)如何做到特色發(fā)展是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化需要認(rèn)真面對(duì)的課題，學(xué)校特色發(fā)展需要特色課程承載。所謂的學(xué)校特色課程，指的是學(xué)校為了促使各有特性的學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，提煉、精選特有的課程理念，梳理、統(tǒng)整具有校本性或地域性的特別課程資源，設(shè)計(jì)、開(kāi)展有特效的課程活動(dòng)而形成具有獨(dú)特性和影響力的課程體系。因此，學(xué)校特色課程建設(shè)需要做好課程理念的精煉、課程內(nèi)容的精選、課程實(shí)施的精細(xì)等工作。

精煉課程理念，做好校訓(xùn)詮釋工作。特有的課程理念從何而來(lái)，可以是國(guó)家政策方針的研讀，也可以是教育論著的演繹，但為了避免“同質(zhì)化”辦學(xué)的窠臼，需要做好校訓(xùn)的研讀、詮釋工作。主要的步驟如下：其一，從校名、校園特色象征物以及學(xué)校傳統(tǒng)出發(fā)，厘析校本課程開(kāi)發(fā)核心概念;其二，對(duì)核心概念進(jìn)行分析，提煉出3～5個(gè)關(guān)鍵詞;其三，分析關(guān)鍵詞的關(guān)系，形成分析框架;其四，根據(jù)分析框架建構(gòu)特有的課程理念體系。比如筆者指導(dǎo)的中山市板芙中學(xué)，首先分析校名隱含的象征物，所謂的“板”，源自樹(shù)，取木成板，雕版成材;所謂的“芙”，源于花，荷花，名貴之花。合起來(lái)就形成核心概念——“雕版成器;類芙樹(shù)人”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行概念分析，“板”提煉出“扎根基礎(chǔ)、吸取營(yíng)養(yǎng)、枝繁葉茂”;“芙”提煉出“努力向上、蓬勃發(fā)展、風(fēng)姿綽約”等關(guān)鍵詞。把握這兩類詞語(yǔ)“辯證統(tǒng)一，互為因果”的關(guān)系，自然形成了學(xué)校特有的“雕版德育、靈蕖智育、板實(shí)基礎(chǔ)、芙芳實(shí)踐”等要素構(gòu)成的課程理念體系。

精選課程內(nèi)容，做好資源統(tǒng)整工作。特有的課程理念需要特別的課程內(nèi)容承載與演繹，特別的課程內(nèi)容如何建構(gòu)，首先需要做好課程理念的目標(biāo)化處理，然后才是課程內(nèi)容的統(tǒng)整。具體的步驟如下：其一，研讀課程理念體系，確定課程目標(biāo)建構(gòu)的關(guān)鍵詞;其二，剖析或擴(kuò)展關(guān)鍵詞;其三，對(duì)應(yīng)學(xué)生的具體需求，建立關(guān)鍵詞建構(gòu)的關(guān)聯(lián)圖;其四，依照關(guān)聯(lián)圖寫出具體的課程目標(biāo)，依照目標(biāo)統(tǒng)整課程內(nèi)容。比如筆者指導(dǎo)的寧波市幸福苑實(shí)驗(yàn)學(xué)校，課程建設(shè)的總理念是“走在幸福的路上”，先剖析“幸福”核心概念，對(duì)應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)，擴(kuò)展為“種福、培福、豐福、傳福、惜福”，從而形成一張“幸福課程藍(lán)圖”，再聯(lián)系德智體美勞“五育”并舉的需要，構(gòu)建“農(nóng)耕種福勞動(dòng)課程”“健身培福體育課程”“益智豐福智育課程”“義工傳福美育課程”“感恩惜福德育課程”課程目標(biāo)與內(nèi)容體系。

精細(xì)課程實(shí)施，做好教育測(cè)評(píng)工作。學(xué)校特色課程建設(shè)需要取得育人和辦學(xué)的特效，無(wú)論是學(xué)校層面特色課程設(shè)計(jì)、立項(xiàng)、實(shí)施與管理，還是教師層面的具體課程主題提煉、內(nèi)容統(tǒng)整、實(shí)踐操作，都要將教育測(cè)評(píng)一以貫之到建設(shè)與實(shí)施的全過(guò)程。具體步驟如下：其一，有序開(kāi)展基于校訓(xùn)的特色課程理念精煉與分解等研讀活動(dòng)，做好課程規(guī)劃與招標(biāo)工作;其二，開(kāi)展課程方案、計(jì)劃的答辯、指導(dǎo)修改、立項(xiàng)工作，規(guī)范而到位地執(zhí)行課程方案和課程計(jì)劃;其三，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和課堂教學(xué)的特定情境進(jìn)行糾偏、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)生工作;其四，學(xué)科教師開(kāi)展基于課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為等測(cè)評(píng)工作;其五，學(xué)校開(kāi)展學(xué)校特色課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課程專家評(píng)聘工作。