試談小學英語啟蒙階段小班化自主課堂中的情境創設

于 宏

（大連市中山區中心小學）

在小學啟蒙階段，學生的英語學習需要有真實的情境。創設情境是在教學中利用形象化手段創設具體而生動的場景，激發學生的學習熱情，引導學生整體理解和運用語言的一種教學策略。在小學英語啟蒙階段，在小班化自主課堂中進行情境創設的優勢是能提高英語教學的有效性。通過小班化教學，教師能給學生創設更多接觸英語的機會。針對學生的個體差異，根據學生已有的知識和經驗設置不同層次的練習，有助于教師關注不同學生的個性發展，及時發現并解決教學中存在的問題。

教學情境是指在課堂教學中為落實教學目標所設定的情境。教師可綜合利用多種教學手段，通過多種教學活動營造學習氛圍，使學生產生求知欲，勇于探索、發現和認識世界。在語言學習的啟蒙階段，教師應為學生創設真實的語言情境。教材的編寫內容基于生活，目的是讓學生在真實的語言環境中運用學到的語言知識。英語教師有義務在課本知識的基礎上，創設貼近啟蒙階段孩子所需的真實語境。教師只有創設恰當又有價值的情境，學生的學習積極性才會被調動起來，才能主動學習。以下是我在小學英語啟蒙階段小班化自主課堂中進行的情境創設實踐研究。

一、借助影音媒介，創設“視聽”情境

借助多媒體動感的畫面、鮮明的色彩以及立體的音響效果，教師可讓學生進行視聽訓練。新課標在視聽方面有新的要求，規定課堂試聽時間為每學年不少于10 小時（平均每周20～25 分鐘）。目前，學校的教室都配備了電視、電腦以及實物投影儀等現代化電教設備，能夠最大限度地滿足學生大量獲取語言信息的需求，學習的內容和范圍也不局限于書本知識，學生對動畫影像非常感興趣。

多媒體課件的使用對教學起到較大的輔助作用。在課文教學過程中運用多媒體課件能吸引學生，使其更快地投入到英語學習中，讓學生加深對課文細節的理解。在鞏固操練環節，多媒體課件能幫助教師節省講解時間，學生也能夠得到充分的鍛煉。現階段我們的主要目的是讓學生看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的教學節目。合理地采用動畫、影像手段，能起到事半功倍的作用。

二、設置階梯性問題，營造“說”的情境

在課堂教學中設置具有一定困難、需要學生努力完成而又是力所能及的學習任務，讓啟蒙階段的學生在學習英語時體驗“跳一跳，摘果子”的感覺，有助于培養學生的發散思維能力。

（一）設計表格形式的問答練習

教師可通過表格引導學生互相詢問愛好，在小組內開展交流（見表1）。

表1 你的愛好

（二）猜謎學習知識

如在學習人體器官相關的知識時，教師可以提問學生：“你們用什么器官看世界？用什么器官品嘗食物？用什么器官聽到別人的贊美？用什么器官思考？”此方法能使學生主動思考，主動表達。在說的過程中，我通過糾錯和表揚相結合的評價形式，讓學生客觀地認識自己。

（三）拓展性訓練

“你能說出更多的表達方式嗎？”“你能舉出更多例子嗎？”此類問題能讓學生增長知識，學以致用。如體育項目、食物、學具等單詞的拓展運用，讓學生能夠用學過的句型I like..../I don’t like..../Do you like...？/What’s your favourite...？等進行表述，提高學生的口語表達能力。

三、通過競賽活動，創設“用”的情境

在研究小學英語啟蒙階段小班化自主課堂如何進行情境創設時我發現，積極的情感和態度能在探索知識與技能的過程中起到巨大的推動作用。小學英語教學過程不僅是知識傳授、能力培養的簡單過程，更是小學生情感參與的重要過程。

（一）競賽活動的情境創設要面向全體學生

競賽活動的設計應以面向全體學生為原則，讓學生在競賽活動中有成功的體驗，敢于大膽嘗試。例如，passing game,chain game,guessing game 等競賽活動，學生樂于接受，在活動中表達也沒什么困難。

（二）競賽活動要輔以激勵性評價機制

教師可采用以個人為單位的評價，即以個體為評價單位，也可采用以小組為單位的評價，充分發揮小組的調控能力和組員之間合作共贏的能力，對優勝小組的表揚要適當，對暫時落后的小組要鼓勵，小組之間的差距不宜過大，要保護好啟蒙階段孩子的自尊心和積極性。

小學生年齡小，可塑性很強，我們應該從為學生終身發展的角度對學生加以訓練。學生在競賽活動中能夠形成很好的語音、語調和語感。較好的知識與技能會反向促進情感與態度的培養，形成正遷移。

四、借助角色扮演，創設“演”的情境

“情·知教學”理論強調情感過程的意義，認為“情”與“知”的發展互為條件、和諧共進。一節生動的英語課總是離不開情境的創設——以情激趣，以情促學，讓學生感受到英語學習帶給他們的充實與快樂。在教學過程中，教師如果能適當出示生活中的實物或者實物模型，就可以節省很多時間，提高學生的認知，增強練習效果。在學習和體育項目有關的單詞時，我們為學生準備了各種球，讓學生在課堂中用學到的單詞和句型“動”起來。

教師可組織學生進行與教學內容相關的角色扮演活動，如為了讓學生學會用英文表述各種不同的職業，給學生準備簡單的頭飾或服飾，激發他們的學習興趣。分層次訓練學生練習各種人稱代詞，如she和 he 的替換練習，以及 her 、his 和 their 的替換練習，再結合家庭成員的單詞進行綜合練習，如This is my father.He is a doctor.This is his coat.

教師還可組織學生演課本劇，選擇適合啟蒙階段孩子生理和心理特點的素材，利用新舊知識相結合的形式，適當地改變課文內容，以他們喜歡的方式進行演繹。對此，學生的積極性很高，能夠把自己的角色表演得惟妙惟肖，還能將語言知識自然地融入日常生活中，達到實際運用的目的。

五、結合課堂教學內容，創設“畫”的情境

圖片不僅可以吸引學生的注意力，還可以增強學生對圖片的感知。簡筆畫生動簡潔，無論是動物、人物、植物還是某件事物，簡單幾筆，都能被生動地勾勒出來。教師可以借鑒圖片，在學生小組活動中給每個小組起一個喜歡的名字。學生選擇了喜歡的水果單詞，我就為學生設計有特點的水果圖案，學生對此感到好奇和欣喜，提高了學習的自覺性。

回答問題好的小組、比賽成績優異的小組和認真聽課的小組，我都會給予獎勵。我還嘗試了聽音畫圖。學習家庭成員相關內容時，我讓學生帶來自己家庭成員的照片并進行簡單的描述。我讓學生“畫”出自己，帶著自畫像練習英語，此舉讓學生學習興趣高漲。

六、將歌曲融入課堂教學，創設“唱”的情境

歌曲以其節奏、音韻之美贏得了學生的喜愛。在學習一些表示時間的單詞時，教學過程中只有文字而沒有圖片，很容易讓學生感到疲勞。此時，教師可以將這些單詞串成歌曲，和他們一起演唱。教師可用音樂渲染情境，靈活運用小詩和歌曲也是一種情境創設方式，可以是教師創編歌曲，學生進行演繹，或是學生自編自演歌曲。教師可以每節課都增添這方面的內容，靈活地運用歌曲、韻句、小詩的形式組織課堂教學，讓學生放松心情，達到寓教于樂的目的。

童話能創設有趣的情境，啟蒙階段的學生很喜歡在生動形象的情境中學會知識、掌握技能。將童話引入課堂能營造良好的學習氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，又能培養學生的思維能力和想象力。在英語學習過程中，學生更多是靠積極的情感因素推動學習進程，英語教師需要從視聽、說、用、演、唱、畫等多個層面創設積極的情境，關注學生的學習與成長。