基于“學歷教育+職業培訓”融合下的智能制造專業群課程體系的構建與運行

申賓德，李玉榮

（武威職業學院，甘肅 武威 733000）

0 引言

2019 年的國家職業教育改革實施方案頒布后，教育部等四部門聯合印發了“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案，隨后國務院辦公廳又印發了“職業技能提升行動方案”，至此，越來越多的職業院校逐步開展“1+X”證書制度試點工作?！?+X”證書制度試點就是鼓勵學生在校期間，除了取得必備的學歷證書，還要結合自身實際考取由第三方評價機構認定的職業技能等級證書。在經濟社會高質量發展和產業快速轉型升級的新發展背景下，積極探索職業教育改革創新，做好職業教育需求牽引供給、供給創造需求的動態調控，加快推進職業教育的內涵式建設和可持續發展勢在必行。

1 存在的問題

1.1 職業教育對社會需求變化的適應性不強

一個國家，當教育結構和產業結構之間產生了差距，就會表現在勞動者素質能力與社會崗位需求不相適應的矛盾，這種矛盾不僅加劇了現有產業結構失衡的問題，也不利于傳統產業的轉型升級。為了更好發揮職業教育服務實體經濟的作用，大多數高職院校都在積極推進供給側結構性改革，但并沒有真正做到壯士斷腕的改革，人才培養與社會需求之間依然存在著很大的差距，也很難為構建現代化經濟體系提供更加強大的人才資源支撐而做出貢獻。

1.2 辦學規模與自身發展需求不匹配

一般來講，一所職業院校的辦學規模取決于當前社會的發展需求、服務區域經濟建設的能力和自身的辦學方向，但是一些高職院校為了追求所謂的規模效益，拋開自身辦學特色，僅僅依賴于勞動力市場的變化，盲目增設熱門專業，再加上一些區域政策的就業導向，使得學生在報考專業時扎堆現象嚴重，導致學校的師資隊伍和硬件設備嚴重不足，在校期間，學生的專業技能和職業素養得不到充分的訓練，就業對口率就低，更談不上高質量就業，最后出現入口難和出口窄的惡性循環。所以職業院要走辦學規模與自身發展相適應的內涵式建設之路。

1.3 忽視了學生多樣化發展的需求

隨著分類考試招生政策的實施，現在大多數高職院校的招生形式已呈多元化趨勢，生源問題的多元化導致了學生的多樣化需求，尤其是國家實施擴招專項工作以來，給我們職業教育帶來了前所未有的挑戰與機遇，升學不僅僅是一種謀生的手段，但我們大多數高職院校對以人為本的教育理念還沒完全形成，千人一面、千校一面的教育教學模式還占據者很大的空間。

1.4 推進內部治理體系和治理能力現代化的水平還有待于提升

高職院校的治理體系和治理能力離不開產教融合和校企合作，而產教融合和校企合作又是職業院校辦學的方向[1]。近年來，雖然大多數高職院校都在嘗試推進，但產教融合和校企合作的深度和廣度都不夠。當前大多數高職院校不管是在校級頂層設計還是各職能部門或二級院系的具體實施方面，都存在著治理結構單一，開放性不足等影響學校高質量發展的羈絆。

1.5 服務經濟社會的能力不強、機制不完善

隨著經濟社會的高質量發展和產業結構的轉型升級，以學歷教育為背景下的高職畢業生已經無法滿足國家對復合型勞動者的需求。隨著國家大力發展職業教育以來，高職院校服務社會、推動區域經濟的能力確實有所加強，但還是存在著體制機制方面的障礙，最準形成了社會歧視而放棄職業教育，前景不好而拒絕職業教育的惡性循環。

2 現實意義

2.1 完善國家職業教育體系的具體舉措

隨著國家對職業教育和繼續教育的協同發展，當前職業教育已經進入了高質量發展的快車道，構建具有鮮明特征的新時代職業教育體系是我們面臨的必然選擇。通過強化現代職業教育體系的培訓功能，促進學歷教育與職業培訓相互融合，來突出職業教育體系學歷教育與職業培訓并重這一法定職責，讓學生具備豐富的理論基礎和較強的實踐技能和經驗，更快適應企業崗位的需求，才能凸顯職業教育高質量服務學生成長成才這一首要任務。

2.2 是高職教育供給側結構性改革的重要抓手

職業教育要以產教融合為重要抓手，緊密對接國家發展戰略和區域產業布局，加快推動職業教育從供給側思維向需求側思維轉變，就是為了更好地服務社會經濟高質量發展和產業快速轉型升級，以此提高職業教育對社會需求，變化的適應性和靈活性。

2.3 是高職院校外在壓力和內在需求相互作用的必然選擇

眾所周知，高職院校要想在市場經濟中立于不敗之地就要贏得社會與學生的認可，走內涵式發展之路，內涵式發展是高職院校外在壓力和內在需求共同作用的結果。學歷教育融通職業培訓教育模式打破了高職教育傳統教育模式，讓高職教育質量更有保證[2]。在一定程度上，可以將學歷教育與職業培訓融通當成是高職院校突破發展局限性而進行的一次大膽的嘗試，為社會培養和輸送合格的高技能型人才，從而實現可持續發展。

2.4 是高職院校服務社會的具體體現，促進技能型社會的構建

高職院校在完成學歷教育的同時，還應該為區域經濟發展提供職業技能培訓和輸送技術技能型人才，這不僅僅是彰顯辦學實力的體現，更是職業院校的責任擔當和歷史使命，這也在一定程度上反映了高職院校的辦學理念。高職院校在師資力量、教學設施、科研能力以及技術創新等方面具有一定的積累，這些教育資源為高職院校服務社會提供了有力的支持，有利促進了“國家重視技能，社會崇尚技能，人人學習技能，人人擁有技能”的良好社會氛圍。

2.5 可以滿足學習者個性化需求，為創新性人才培養提供契機

職業培訓是學歷教育的必要補充和有效拓展，可有效配置資源，幫助學習者根據自身興趣和特點選擇課程體系，幫助學習者系統掌握知識和技能，形成綜合能力，為個體未來職業發展奠定基礎，有利于學習者對具體工作崗位及其能力要求有清晰認識，幫助學習者更理性選擇適合自己的職業，體現個人價值，拓寬就業渠道，以實現人與職業、與崗位的最優配置，為社會提供創新性人才奠定了堅實的基礎。

2.6 有利于推進國家“學分銀行”的建立，促進學習型社會的構建

“學分銀行”的建設為社會經濟發展、教育自身發展和個性化人才培養提供了廣闊的空間。隨著經濟社會的高質量發展和產業結構的轉型升級，學歷教育模式下培養出來的學生已無法精準對接社會對高素質復合型技術技能人才的需求，而“學分銀行”的建立有效地解決了這一弊端，通過在學歷教育、職業培訓過程中實行學分制改革，建立學分認定、積累和轉換的資歷框架結構，搭建學習者成長成才的立交橋[3]?！皩W歷教育+職業培訓”作為新型的學習和教育管理制度，對于學習型社會的構建起到了積極的促進作用。

3 構建途徑與運行方法

3.1 專業群崗位分析

通過分析智能制造生產流程面向的職業崗位群，積極構建以機電一體化技術專業為核心，涵蓋電氣自動化技術、工業機器人技術、數控技術和模具設計與制造等專業的智能制造專業群，并分析其對應的職業崗位群，如圖1 所示。

圖1 智能制造生產流程與專業群崗位分析

3.2 構建與運行專業群課程體系

以全生命周期智能制造生產典型環節為出發點，以企業典型工作任務或真實場景為載體，對接專業教學標準、企業技術標準和職業能力等級標準，以培養職業崗位能力需求為宗旨，構建基于“學歷教育+職業培訓”的“基礎共享、核心融通、拓展互選”的模塊化課程體系并按分階段推進運行，如圖2 所示。

圖2 專業群課程體系構建與運行

3.3 優化專業群人才培養模式

完善校企雙主體協同育人機制，優化專業群人才培養模式，如圖3 所示。將學歷教育和職業培訓貫穿人才培養全過程，教學內容與生產項目、專任教師與企業導師、課程標準和職業標準、實訓管理與生產管理、校內評價和企業評價有機融合在一起，發揮校企協同育人功能，共同促進學生專業基礎能力、專業綜合能力、專業拓展能力、專業創新能力和職業綜合素質的全面提升[4]。

圖3 “校企合作、工學交替”的人才培養模式

3.4 以“三教改革”為突破口，加強教學內容與方法改革

“三教改革”即能說會做的“雙師型”教師是關鍵；易教利學的實操性教材是根本；理實一體的示范教學是保障。聚焦“1+X”證書職業技能等級標準，以國家職業技能提升行動方案為突破口，依托“學歷教育+職業培訓”的課程體系，做到課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，這是“三教”改革的基本要求[5]。

3.5 以“崗課賽證”為抓手，打通人才培養的最后“一公里”問題

在育人機制方面，積極推進“崗課賽證”融合發展，如圖4 所示，以職業能力為核心，積極構建并運行“學歷教育+職業培訓”的課程體系，培養學生的實踐應用能力和協同創新能力。工作崗位是人才培養的主方向，課程體系是人才培養的主陣地，技能大賽是人才培養的風向標，技能證書是人才培養的檢驗尺。把企業中運用的新工藝、新技術和新規范引入課堂，形成典型的教學案例，提升課堂教學的針對性，凸顯職業教育的適應性；將技能競賽作為培養學生實踐技能和創新能力的有效形式和檢驗教學成果的重要舉措，反思教學模式、教學方法和教學評價，反哺教學過程，不斷改進教育教學質量，實現人才培養的達成度。

圖4 崗課賽證融合育人機制

3.6 堅持教研相長，以“雙向交流”為基礎，逐步提升社會服務的能力

學校的生存和發展，取決于人才培養質量的優劣，而人才培養質量的優劣又取決于教學團隊水平的高低。為充分發揮“學歷教育+職業培訓”課程體系在人才培養中的基礎性作用，高職院校一定要加強校企合作的引領，實施“雙導師”參與、“雙主線”培養和“雙交流”機制的教學團隊建設思路，如圖5 所示。以專業、課程、教材、實驗實訓和資源庫建設為重點，帶領教研團隊在實踐中改革、在實踐中創新、在實踐中總結，實現教學到實踐的轉變，發揮學歷教育和職業培訓融合的作用，提升辦學實力，增強高職院校的社會服務功能。

圖5 “雙向交流”的教學團隊建設

4 成效與推廣

構建并運行“學歷教育+職業培訓”的課程體系，能夠實現高職育人與社會用人的無縫對接，從根本上解決了勞動者能力與就業需求適應性之間的矛盾，“1+X”證書制度試點和國家職業技能提升方案的實施，考驗了高職院?，F有的辦學資源和社會服務能力，提升了勞動者的技能，拓展了就業創業和創新能力，助推了職業教育的治理體系和治理能力現代化水平，有效解決了高職教育供給側結構不合理的問題。