鄉村振興戰略下中職農機設備應用與維修專業課程體系建設探討

雷 冰

（廣西機電工程學校，廣西 南寧 530001）

0 引言

在鄉村振興戰略背景下，中等職業農機設備應用與維修專業（簡稱農機專業）人才的培養仍面臨諸多挑戰。農機專業人才的培養目標是培養素質較高、掌握相關專業理論知識和專業技能的實用型的農機裝備應用與維修技術人員，而課程體系在農機專業人才的培養中起著非常重要的作用。課程體系的建設反映了教育理念、教育目標和建設水平，是農機專業人才培養的關鍵環節。因此，探討鄉村振興戰略背景下符合農業現代化建設要求的中職農機專業產教融合的課程體系建設，為中職農機專業培養高素質人才提供參考。

1 農機專業課程體系建設現狀和存在的問題

1.1 課程體系忽略學生的職業能力

目前，一些中職農機設備應用與維修課程體系的課程體系是基于傳統的人才培養模式構建的，一些學校在人才培養方案與課程內容設置上普遍與企業的人才需求存在一定的偏差，并且目前的課程體系對學生的職業能力的培養沒有比較明顯體現出來。同時，傳統的課程體系比較注重理論學習，忽略了操作技能的專業能力培養。因此，在構建農機專業課程體系的過程中，應結合企業的需求開展深度的校企合作，理論教學和實踐教學進行產學結合，優化教學內容，豐富教學方法，打破傳統的課程體系束縛，解決農機人才培養與社會需求不匹配的問題[1]。

1.2 課程體系結構單一，培養目標和企業需求不匹配

目前，許多學校的農機專業課程體系仍處在傳統的課程體系結構上，雖然一些課程進行了教學改革，但仍然缺乏邏輯性和層次性，還未形成完整的知識和技能體系。培養目標與企業的實際需求不匹配，對學生專業能力和實際應用能力的培養作用不大。農機專業的課程體系改革應整合農機專業課程內容，以全面提升學生職業能力發展為目標，培養學生的職業能力[2]。

1.3 教學內容與教學模式陳舊，與行業現狀不匹配

目前，部分農機專業課程體系的教學內容仍是從傳統的教學內容進行修改構建的，加上一些學校的課程建設、師資隊伍建設相對薄弱，一些比較先進的設備及維修技術等融入農機專業的課程體系中比較少，教學內容和教學模式不適應目前社會的發展需求。即使經過這幾年的改革，仍有部分學校中職農機專業的課程教學方式還存在教“教材很久不更新、PPT 一用到底”的現象，教學內容落后。另一方面，許多中職學校沒有進行校企合作，教學過程缺少企業參與，實訓室的建設與工作場合脫軌，忽略了學生運用所學知識對解決實際問題的綜合能力培養[3]。

2 農機專業“雙軌道四橫三縱”課程體系建設

結合農機設備應用與維修專業目前存在的問題，從以下的幾個方面對農機設備應用與維修課程體系的改革做一些探索和實踐。

2.1 確立基于崗位能力培養的“工學結合”教育理念

在修改課程體系教中，教師要打破傳統教學觀念，認真學習教育部發布的最新文件，理解國家最新的教育理念；根據企業或職業崗位需求，分析確定農機維修人才所應具備的崗位職業技術、技能及職業素質，設置出所需要的課程體系；實施采用理實一體化教學模式；充分利用學校的智慧課堂在線學習平臺，實施線上+線下混合式教學，創設虛擬的工作場景，讓學生進行“仿真式”模擬訓練，在熟練操作技能后進行實車的訓練，達到“做中學、學中做”的“工學結合”新理念。

2.2 開展需求分析問卷調查

行業、企業及中職學校的需求分析是中職學校課程體系構建中經常使用的一種調查分析研究方法。需求分析通過實際的調查和分析研究，了解行業、企業及中職學校的的需求和學生的目標需求及學習需求，為設置課程、制定并實施教學大綱、教材的開發和評估教學效果等提供客觀的依據。因此，需求分析的調研主要由3 個部分組成：

（1）對本校畢業學生和在校高職學生的調研。該調研主要是了解本校畢業學生和在校高職學生對學習目標的需求、對社會的需求等。

（2）高職院校對中職升高職學生的需求調研。通過調研，了解高職院校對中職學生的知識、技能及素養的要求。

（3）行業、企業對專業人才需求的調研。通過調查了解行業、企業對學生的、專業能力及綜合素質的崗位需求標準。

主要采用問卷調查法、觀察法和企業、高職院校訪談調查進行。調查問卷多以單選題和多選題為主，開放型問題為輔。訪談以邀約高職院校及企業來校開座談會為主、企業走訪相為輔相結合。

2.3 確定農機專業課程體系構建的原則

根據需求分析調查研究結果，結合目前學生所面臨的問題和現有的課程體系存在的不足情況，確定農機專業課程體系構建所需要遵循的原則：

（1）學生需求、崗位需求與教學目標相結合的原則。

（2）專業技能與綜合素質培養相結合的原則。

（3）課堂學習與自主學習相結合的原則。

2.4 構建農機專業“雙軌道三橫四縱”課程體系

根據需求分析的調研結果，打破傳統的課程體系結構，以面向崗位能力的實踐教育理念為主線，以“做中學、學中做”的“工學交替”教學理念，構建基于崗位能力的“雙軌道三橫四縱”課程體系。如圖1 所示。

圖1 課程體系的設計思路

“雙軌道”是指以學校學習與企業學習相結合的校企雙方雙軌運行、推進校企合作、深化產教融合的有益探索。

“四橫三縱”是指以農機設備應用與維修方向為主，設置公共基礎模塊、專業能力模塊、專業拓展模塊、企業崗位模塊四大橫向課程模塊，再融合農機維修工職業技能等級證書標準指標，根據農機維修工職業技能等級證書設置初、中、高三級縱向證書，構建以農機設備應用與維修方向為主，農機設備維護、農機銷售及售后服務、農機設備使用技術等多專業方向的四橫三縱課程體系，滿足鄉村農機市場對復合型人才的需求[4]。

2.4.1 設計思路

課程體系設計的思路為：基于企業對人才需求與學生培養現狀的調研，根據企業具體的工作崗位要求，參照中職農機設備應用與維修專業人才培養方案，確定人才培養目標。融合農機維修工職業技能等級證書標準，根據培養目標，把能力培養分為四大模塊，包含公共基礎知識、專業知識與技能、崗位工作能力及職業素養。課程體系的構建從培養依據四大模塊應掌握的知識點及技能點由對應的課程體系模塊來承擔，將總體課程分為四大模塊：公共基礎模塊、專業能力模塊、專業拓展模塊、企業崗位模塊。公共基礎模塊著重培養中職學生的通識能力，專業能力模塊著重培養專業知識與技能，專業拓展模塊著重培養學生的綜合能力，企業崗位模塊模塊著重培養崗位工作能力。校企合作共同進行相關教材的開發、教學的組織和實施，結合課程教材的評價標準，參考農機維修工職業技能等級證書的評價標準、企業崗位評價標準和廣西壯族自治區技能大賽中職組（農機維修）賽項的評價標準，制定綜合評價考核表對學生進行評價，具體如圖1 所示[5]。

在構建本專業課程體系時，融入行業、企業的崗位工作標準和農機維修工職業技能等級證書標準，在專家組織和指導下，將企業工作崗位里的實際工作任務轉化典型工作任務并形成課程教材，由此形成以企業工作能力為根本的可操作性強的課程體系。

同時，根據人才培養方案的要求，分為1+0.5+1+0.5 四段式人才培養。第一階段主要是公共基礎課程和公共核心課程，設置公共基礎模塊；第二階段是學生到農機企業對口專業崗位進行教學見習，設置企業崗位模塊；第三階段的課程設置上設置多個就業崗位能力所需知識和技能的相關課程，課程融合農機維修工職業技能等級標準，設置專業能力模塊、專業拓展模塊兩大模塊，農機維修工職業技能等級證書的培訓模塊有分別是發動機維護與修理（包括發動機維護、發動機故障診斷與排除、發動機修理）、底盤維護與修理（包括底盤維護、底盤故障診斷排除、底盤修理）、液壓系統維護與修理（包括液壓系統維護、液壓系統故障診斷與排除）、電氣系統維護與修理（包括電氣系統維護、電氣系統故障診斷與排除）、作業機械維護與修理（包括作業機械維護、作業機械故障診斷排除、作業機械修理）等，每個模塊分初、中、高級縱向三個等級，每個模塊經強化培訓就可考一個證書，實現每個等級技能點對接到課程培養計劃中，同時也對應到企業每個專業的崗位中，以確保學生多元化就業崗位的需要，第四階段設置企業崗位模塊，安排學生到合作企業進行頂崗實習，提高學生的適崗能力，保證實習崗位與就業崗位的對接，實現企業與學校的“零距離對接”，如圖2 所示。

圖2 課程體系的構建方法

2.4.2 打造“線上+線下”混合式教學模式

為了完成每個項目的教學目標及突破重難點，教學內容上，以真實案例創建教學情境，采取“線上+線下”混合式課程，課堂組織采用以小組為單位，教學方法選用德國職業教育六步教學法，借助智慧課堂采用學生自評、小組互評、教師點評等多維度評價方式。教學實施主要通過“課前、課中、課后一體化”實施教學。針對每個學習任務，教師都要構建一個系統化的研究任務：

課前在智慧課堂平臺上傳資料，學生根據資料自行預習并填寫預習檢查表，教師根據智慧課堂反饋的數據了解學生預習情況。

課中采用德國職業教育六步教學法，引導學生研究一系列循序漸進的問題，學生通過線上查找資料、線下查找維修手冊按步驟完成每個研究任務并填寫相應的任務評價表。教師針對每個研究任務的完成情況進行輔導、綜合評價和總結。

課后利用智慧課堂發布拓展資料給學生研究，加深印象，拓展綜合素質。這一個系統化的研究主題的學習將教師課內提出任務和學生自主研究實踐解決任務結合起來，形成“教師引導評估”“學生為主體”的課程，改變了傳統“老師教，學生學”的教學方法，可以讓學生體會到主動學習獲取知識習得技能的樂趣，真正達到培養學生綜合技能的同時還能激發其創新能力的目的。

在教學策略上采用課前、課中、課后三階段進行，其中課中為重點，采用過程性、多元化、積極的評價。注重學生的多方面發展潛能。學生的評價主要采用課前預習并進行預習檢測，占10%；課中以融合了崗、課、賽、證的任務評價表對操作訓練評分，占80%；課后在線發布課后作業并進行評分，占10%。多元化考核能促進學生的學習積極性，突破重點，化解難點，教師能及時了解自身的掌握情況，實現教學質量的提升。

2.4.3 混合式教學成績評價

“線上+線下”混合式教學成績評價包括過程性評價和總結性評價，由線上自主學習內容考核（20%）和線下過程性考核（50%）、期末操作成績（30%）三部分組成。

（1）線上自主學習內容考核（20%）由課程內容學習、預習作業、活動參與度三部分組成，其中課程內容學習占期評成績的10%，預習作業、活動參與度占期評成績的10%。其中作業與活動發布多為選擇題與判斷題。學生提交作業或活動內容后系統自動給出正確答案及成績。

（2）線下課堂考核（50%）包括學習態度、課堂操作成績兩部分組成。其中學習態度占20%；課堂操作成績主要以融合了崗、課、賽、證的任務評價表對操作訓練評分，占30%。

（3）期末操作成績（30%）以期末理論考試成績給出，采用閉卷筆試的形式進行。

3 結語

廣西機電工程學校人“農機設備應用與維修”專業“雙軌道四橫三縱”課程體系經過兩年的實施，人才

培養質量得到一些提高，具體表現為：

（1）期評成績明顯升高——學生成績提升，考證通過率提高；

（2）操作技能及操作意識逐步規范——工作任務的操作規范化；

（3）想學東西學生明顯增多——完成智慧課堂作業學生人數明顯增加；

（4）學生學習積極性有所增強——課堂氣氛明顯活躍，上課睡覺的學生明顯減少，課后要求參加技能培訓的學生明顯增多。

課程體系的建設需要長時間的探索研究，并且要對課程體系進行不斷的優化調整，因此，在后期中還需不斷完善課程體系并探索，才能摸索出能有效提高學生的專業技能、綜合素養及提高人才培養質量的課程體系。