機械類一流本科專業創新創業人才培養改革探析

李慶芬，鄧 彬

（湖南工學院 智能制造與機械工程學院，湖南 衡陽 421002）

“雙萬計劃”是為了全面振興本科教育，著力提升高校人才培養能力，是教育部實施一流本科專業建設的重要抓手。貫徹落實新時代全國高校本科教育工作會議和《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才能力的意見》、“六卓越一拔尖”計劃2.0 系列文件要求。“雙一流”建設工程是進入21 世紀后中國高等教育的國家性戰略，其目的是為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供有力的人才支撐。一流學科、一流專業是“雙一流”建設的本質[1]，“雙一流”建設的關鍵環節是高校人才培養，人才培養的基本單元就是“專業”，實施一流本科專業建設“雙萬計劃”是高水平本科教育、培養一流人才的“四梁八柱”。通過專業培養的大學生應具有強烈社會責任感、自主的創新意識與熟練實踐技能，同時具有國際視野、創業意識、創新能力、科學研究精神等綜合素質，達成一流人才的培養目的。

中共黨的二十大報告指出“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。”當今中國社會是以創新為驅動高質量發展，創新型人是其中的重中之重，“大眾創業，萬眾創新”的雙創人才培養是關鍵環節[2]。由此可見，對于高素質的創新型人才的培養是我國建設成為創新型國家的重要部分，提升創新創業在高校畢業生的就業比例，積極引導學生投身到“大眾創業、萬眾創新”當中，爭當時代的弄潮兒，是各個高校本科教育教學的重中之重。因此，一流本科專業建設的重要任務是創新人才的培養，而培養出具有創新精神和創新能力的優秀大學畢業生，是大學本科人才培養機制改革成功的關鍵[3]。

1 機械類專業現行人才培養模式存在的問題

機械類專業在我國經濟建設發展中處于非常重要的地位，本專業對其他技術領域起著支撐性作用，成為國民經濟中各行業的基礎。近年來我國對科技裝備的需求帶動了裝備制造業的發展，社會對機械類專業人才的需求呈上升趨勢，但各高校在機械類專業創新創業人才培養方面存在的不足導致該專業人才實踐應用能力不足、理論性知識不足、創新思維不足等狀況，因此，需要對機械類專業創新創業人才培養模式進行革新，改變傳統教學模式的弊端，使其能夠培養更多具有創新精神和創新能力的創新人。

1.1 創新人才培養目標不明確，課程設置不合理

現階段大部分地方工科高校專業都存在著人才培養目標不明確、觀念陳舊保守、實施操作性較差等問題[4]，所以制定科學的人才培養目標迫在眉睫。創新創業人才培養是“雙一流”建設最重要的目標之一，培養創新融合性人才是為滿足當前新技術、新產業、新模式快速變革的時代的社會經濟發展的需求。目前，機械類專業的人才培養方案還沒有明確以培養創新人才為目標。此外，本專業的課程設置仍沿襲舊的知識體系，教學內容比較陳舊，此外還存在實踐教學滯后且教學方法單一、創新課程不夠、創新訓練缺乏等問題。

1.2 基礎實驗實踐課程建設薄弱

目前，機械類專業普遍存在“重理論，輕實驗，重課內，輕課外”的現象，實驗實踐課程在課程設置中所占比例不高，且大多依附于理論課程設置，實驗內容過于陳舊，實驗課的創新性不足。此外專業教師自身實踐能力不足，無法承擔實驗教學工作，講課只能重理論、輕實驗。另外該專業也存在實驗資源有限、實驗設備更新不足、實驗內容設置不合理等情況。為激發學生學習好奇心，培養學生獨立的動手能力，縝密的思考能力，注重學生全面素質的培養和創新能力的提高提高探索性，必須加強基礎實驗實踐課程的建設。

1.3 具有工程實踐經驗師資力量嚴重不足，雙師型教師隊伍建設嚴重滯后

在機械類專業教學中教師具有工程實踐背景和創新能力至關重要，然而目前該專業的部分教師對實踐知識相對缺乏，很多教師特別是青年高學歷教師往往是一畢業就參加教師工作，很少有本專業的工程背景，當然這也和學校引進有工程背景的教師相對較難有關。目前存在的問題主要有：“雙師型”師資隊伍建設嚴重滯后，制造企業工程師進校培養學生參與度不深，探索校企人才共享共用機制也不夠，共享型校企師資庫的建立也基本流于形式等。

1.4 學生創新創業訓練不足，工程競賽成績落后

工程能力和工程競賽成績直接體現了該專業學生的職業素養，長期以來，該專業在人才培養過程中重視理論環節、輕視實踐操作的問題突出，實習、實訓環節的教學活動安排相對較少，這樣的課程設置當然不利于學生實踐能力的培養。學生創新創業訓練不足，直接導致了本專業學生在各類專業技能競賽中成績的落后。

2 構建機械類人才創新創業能力培養模式

針對當前普通應用型本科高校機械類專業創新創業人才培養模式存在的問題進行了研究，根據社會發展對機械類專業畢業生的要求，綜合考慮學生的知識儲備、專業素養、工程能力培養和創新能力等方面的因素，探索如何明確和優化機械類專業創新創業人才的培養目標，建立并完善一套適用于應用型本科高校機械類專業應用型人才培養模式（圖1）。同時針對目前人才培養實踐過程中發現的不足和問題，持續對課程設置、教學方法、教學理念、師資配備、教師綜合素養等方面進行優化和提升，重點關注機械類專業學生學科知識、綜合素質、創新精神和實踐能力的培養和提升。

圖1 機械類專業應用型人才培養模式

2.1 以社會需求為導向明確機械類專業創新創業人才培養目標與課程體系建設

人才培養目標的確定是人才培養過程的關鍵環節。人才培養目標的確定過程中，應充分考慮到國家發展戰略、社會結構需求、企業發展的需要。培養具有優良品德、滿足高素質應用型人才，在企業和單位具有較強的實踐能力和一定創新能力的人才。同時，人才培養方案的確定，還需要考慮到學校辦學定位和地方經濟特色。人才培養目標是對本專業學生所能達到的職業素養和專業成就的總體描述，應考慮到地方產業優勢，探索校企協同育人模式，培養服務地方產業的應用型和創新性人才。

根據機械類專業創新創業人才培養目標，修訂和完善以學生為中心的全程創新課程培養體系。新的課程體系按照學生的學習、認知規律，讓學生在課程學習中培養基礎創新、機構創新、機械創新和系統創新等創新意識和能力。

全程創新課程培養體系可以從三個方面展開改革和研究工作：（1）根據創新實踐能力培養的課程體系要求制定教學大綱和考核大綱；（2）根培養目標，增加實踐性課程，加強理論課程與實踐的結合，提升學生的實踐能力；（3）在課程中強調實踐與創新能力的培養，鼓勵與引導學生參與到社會急需的實際課題中去，通過各種渠道、措施、方案來培養學生在工程實踐中運用科學技術知識解決實際問題的能力。新的課程教學體系要把工程創新意識和創新能力與所需要的專業理論知識、操作技能輻射到教學、實驗、實踐等教學環節中。根據企業需求，從源頭上挖掘大學生的創新潛力，著重學生的工程實踐、團隊合作和綜合創新能力的培養。

2.2 夯實基礎，著力提升學生的實踐能力

在創新課程培養體系中，提升了機械基礎實驗的“地位”，把其設置成為一門課程，獨立考核，改變了原來理論課程的附屬性質。“機械基礎實驗”課程實驗項目設置從工程應用出發，著重培養學生實踐能力，圍繞這機械制造的設計、加工、檢測及裝配全過程開展實驗，將各項實驗項目串聯整合起來，形成符合創新課程培養體系的基礎實驗課程。

2.3 請進來、走出去，與制造企業做好協同培養的新機制

智機學院先后與山河智能裝備股份有限公司、浙江雙環傳動機械股份有限公司、杭州全盛機電科技有限公司、立信門富士紡織機械有限公司、三一重工股份有限公司、中聯重科股份有限公司以及衡陽汽車產業聯盟等30 余家企業簽訂了校企合作協議，同時為了對接制造企業對機械專業人才的實際需求，以工程實踐人才培養的要求調制定了陪養方案、培養大綱、實習科目、實習時間。我院機械類專業均以“卓越工程師計劃”3+1 模式培養，在該培養模式下學生在得到了飽滿的實踐鍛煉機會，技能獲得了較大提升，就業渠道進一步拓展，同時企業在人才選拔、培養方面有更多的選擇空間。這種校企聯合人才培養的新機制，實現了資源共享，在專業與師資隊伍建設、產學研合作、設立獎助基金和實習就業等方面開展了卓有成效的合作。

（4）構建全程創新實驗、實訓和競賽體系

為了把學生的創新意識引導到創新實踐活動中，我們要構建大學生全程創新實驗、實訓和競賽體系。培養過程可以采用分階段、分層次的方法，訓練體系可以分為基礎工程訓練、專項強化訓練、綜合技能訓練和自主創新訓練四個階段。每個階段又對應四個不同層次的競賽——基礎競賽系列、技能競賽系列、綜合競賽、雙創競賽。積極培養學生的創新意識，從大一到大四根據專業知識的學習掌握程度，分層次引導學習參與各類工程技能競賽，通過參賽讓學生和指導老師獲得更多參賽經驗，期望本專業學生的競賽成績越來越好。通過鼓勵學生參加學科競賽的方式，調動學生對理論知識與實踐操作的學習熱情和創新能力，積極引導學生參加課外科技活動、先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、互聯網+大學生創新創業競賽，為學生的創新實踐提供很好的展示舞臺。通過競賽也可以加強和其他高校的交流與聯系，學習更好的經驗。

3 結語

近年來，我院積極組織與鼓勵學生參與各類創新創業競賽，獲得省級以上的獎勵73 項。在第十四屆全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽（機械類）中，取得了團體一等獎2 項、團體二等獎3 項、個人一等獎8 項、個人二等獎3 項的好成績。“一流本科專業建設”背景下培養應用型機械類專業類人才，要結合機械類專業特色不斷實踐，制定符合創新創業目標人才培養方案，加強各級大學生創新創業師資與課程建設，大力推動創新創業活動，最終形成具有應用型特色的機械類創新創業人才培養新模式。