高職院校教學團隊“德技”育人能力提升研究
——以新能源汽車專業為例

巫尚榮，王芬芳 牟 林

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧 530023）

0 引言

新時代教育要求高職院校專業教學教師進一步提升“德技”育人能力，每門專業課程要融入思政元素，這樣培養出的技術人才不僅技術能力提升，同時也具備良好的職業素養，更適應企業崗位工作，這就對專業教師提出新要求。為了滿足新能源汽車專業的新時代的教學要求，要求專業教師能夠具備“德技”育人能力，既要善于挖掘專業課程的思政元素又要能在專業課程教學中有機融入，即課程思政，促進專業課與思政課協同育人的效應[1]。專業教師的“德技”育人能力水平不僅影響到課程思政的推廣，還影響相關工作開展和教學質量。實際上，“德技”教育能力涉及很多方面，僅僅依靠教師個人的力量是有限的，俗話說：三個臭皮匠勝過一個諸葛亮，說明團隊合作的力量是強大的。因此，提出組建能夠提升“德技”育人能力，并符合新時代育人要求的新能源汽車專業教學團隊（以下稱“教學團隊”），把個體教師的智慧和力量集中起來，共同提升“德技”育人能力，一起挖掘專業技術課程的思政元素，并融入到教學課堂中，充分發揮專業技術課程的“技育、德育”作用，達到傳承立德樹人的教育目標。

1 高職院校專業教師的現狀

高職院校的專業課程比重大，以新能源汽車專業為例，該專業課幾乎占了整個專業課程體系課程80%的比例，專業教師的教學任務相當重，而專業教師又不具備“天然的思政能力”，教師的教學觀念沒有得到完全的普及，而能接受思想政治相關培訓也是比較有限，相關的評價機制不夠完善，導致專業教師認識不夠，學習動力不足，思政能力欠缺。據調查顯示，大部分教師認為實施難度很大，不懂如何挖掘思政元素，經驗不足，教學時間有限等，在教學過程中融入思政元素生硬，容易出現“兩張皮”的現象，因此，還沒有形成全面實施的合力。只有專業教師從理念上、思想上、行動上“完全”達到要求后，才能夠信手拈來，才能獲得“潤物無聲”的效果[2]。

2 建設教學團隊的必要性

為貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的理念創新和實踐創新，以新能源汽車技術專業課程為例，要在專業課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，為學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生愛國、誠信、友善等良好的品質[3]，引導學生思考國家為什么要發展新能源產業的問題，并積極探索答案，以及思考了解國家2030年碳中和2060 年碳達峰的目標，構建人與自然和諧共生的格局。此外，注重強化學生工程倫理教育，培養學生細心、吃苦耐勞和精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[1]。要完成這樣的任務不是一蹴而就的，需要集思廣益，集中專業課教師以及各方面的力量才能達成，因此，建設符合新時代要求的教學團隊是非常有必要的。

2.1 有利于提升專業教師的人才培養的能力

據有關調查表明，80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業課的學習和專業課教師，因此專業課教師的人才培養能力是關鍵，專業教師作為專業課程的施教者，其任務是責無旁貸的。大多數專業教師都只是對專業課程了如指掌，但是不太擅長挖掘思政元素，反過來，思政課教師對思政元素掌握得很好，理解得很透徹，但是對專業課程不太了解，如果將兩者的優勢結合對實施更加有利。此外，我們培養的人才終究是要去為企業服務的，企業需要什么樣的人才最有發言權，因此有必要建設一支集專業教師、思政課教師和企業專家為一體的綜合性的專業教學團隊，從而能夠相互揚長避短，互補互助，各盡所能，從而更能有效且快速提升專業課教師的人才培養能力。

2.2 有利于加快專業課程思政的推進

課程思政涉及方方面面，僅依靠教師個人的力量來實現是非常困難的。俗話說：三個臭皮匠勝過一個諸葛亮，說明團隊合作的力量是強大的，打造專業課程教學團隊，能夠集思廣益，博采眾長，把個體教師的力量擰成一股繩，集中精力，團結合作，加快課程思政的推進。教學團隊合作便于駕馭及實施課程思政，也更加有利于加快建設的步伐，如教學團隊可以對專業、課程等進行集中研討分析，挖掘、梳理專業、課程的潛在思政元素，并研究如何體現專業的特性和有機融入專業課程當中。

2.3 有利于建設師德內涵，構建教師成長共同體

為了讓教師能夠勝任教書育人，提高師資隊伍的德育能力，所以有必要先將學習能力較強的教師組建團隊，分批進行，重點培育。師德內涵建設提升后逐步推廣，然后逐漸全面覆蓋到每位教師和專業各門課程，與思政課同心同向，共同努力達成立德樹人的目標。可以新能源汽車技術專業負責人、骨干教師為主，聯合思政課教師、合作企業技術專家、產業教授，共同組建專兼結合、結構合理的專業教學團隊。除上述團隊成員此外，還可以根據實際情況邀請教育學專家、教學管理者進入教學團隊，畢竟教育學專家的加入能提供較新的教學理念和教學方法等，對實現職業教育教師的專業化和提高職業教育教師培養質量具有雙重的作用，教學管理者的參與更加貼近教學需求和管理。團隊成立后以新能源汽車專業和課程為對象開展各項研究活動，將研究成果以點帶面，逐漸覆蓋各專業和課程，猶如星星之火，成燎原之勢。

3 提升教學團隊課程思政的途徑

3.1 轉變專業教師觀念

一直以來，教育工作者都被強調教書育人，唐代文學家韓愈《師說》中有一句廣泛流傳的詩句“師者，所以傳道授業解惑也”，其意思是作為老師，要給學生傳授道理、教授學業、解答疑難問題。換句話來說，教師除了要傳授學生為人處世的道理，培養學生的人格，還要傳授基礎知識和技能，解答學生提出的疑惑。但是高職專業教師對德育教育的重視程度不夠，認識上有些誤區，以為學生學好專業知識就一定會有好的就業選擇，忽略了“做事先做人”的古訓。還有一些教師認為他們主要任務就是傳授專業技能和專業理論知識，德育教育是思政課教師的天職，與專業課教師無關，專業教師持有這樣的觀念對開展課程思政的相關工作很困難，即便工作開展了效果也不理想。教育家杜威說過：“沒有離開智育的德育，也沒有離開德育的智育”，這說明專業課教師、思政課教師等相關人員相輔相成才能做好育人工作[4]。因此，轉變專業教師觀念，讓專業教師既要教書，更要育人；既要增進學生智慧，更要培養學生德行。因此，在教學過程中，教師有效處理好專業課的技能傳授教育與德育滲透的關系，樹立在課堂上對學生進行德育教育的觀念，積極主動地把德育貫穿和滲透到專業課課堂教學的課前、課中、課后等各個教學環節中，只有這樣，才能解決學生的德育教育的問題，才能培養“德技雙馨”的學生，從而提高了德育的教育工作效率和效果。

3.2 加強教學團隊的培訓學習

加強教學團隊的培訓學習，全面采取線上線下、“引進來”“走出去”等的方式提升教師教學能力。首先，組織專業教師“走出去”參加專業相關的思政理論知識培訓，通過系統訓練和學習，讓專業課教師能夠掌握一定的思政基本理論和方法，具備一定的思政教育能力，能夠把價值觀教育有機融入知識和技能的教育體系中，達到提升教學效果。除了教授專業課程專業技能和理論知識之外，教學團隊還要結合學生日后畢業，走向社會開始工作，對于職業生涯中的工作認同感以及責任感進行引導和培養。其次，教學團隊除了更新專業知識外，還要加強對本專業相關的政策、方針和發展趨勢的學習，與時俱進。同時，邀請一些名師進來開講座，讓教學團隊了解本專業相關先進教學理念和方法，并適時融入課堂教學中。最后，依托教學團隊建設線上學習培訓平臺，通過知識互融、觀念互啟、方法互鑒等，教學團隊中專業教師的馬克思主義理論素養得到提升，增強“責任田的守渠力量”。

3.3 開展課程集體備課活動

建立教學團隊后，定期開展思政專業教學團隊集體備課活動。開展教學團隊集體備課，教學團隊集體研討修訂和完善專業人才培養方案、專業課程教學大綱等內容，深入探索制定專業人才培養方案的思政融入方案，挖掘相關專業課程所蘊含的思政元素，實現專業課程的內涵式發展，貫徹落實立德樹人的教學根本任務。如以新能源汽車技術專業的核心課程“純電動汽車的結構和檢修”進行集體備課，首先，從國家層面上看，需要了解國家支持發展新能源汽車的原因、方針政策和發展目標等，研討新能源汽車專業相契合的思政元素，提煉出愛國主義、民族自信、自主創新、環境保護和生態可持續等程思政元素，設計出符合新能源汽車技術專業要求，又能表達思想政治教育的要求。其次，以職業崗位的生涯來看，從事新能源汽車技術相關職業企業崗位所要求培養學生具備新能源電動汽車拆、檢、修、裝、調和故障診斷等技術領域的高素養技術技能型的人才，根據職業需求提煉出細心嚴謹、專業敬業、精益求精、生命至上、安全第一、團結協作、嚴謹規范、標準規范、科學、創新等思政元素，有機地融入專業課程體系中。最后，以榜樣人物為例，用新能源汽車相關的榜樣人物的事跡、案例闡釋汽車工匠精神。大國重器，崛起于工匠精神，在中國新能源汽車領域，涌現許多特殊匠人，有著堅韌毅力的精神，如新能源汽車引領者比亞迪的創業事跡、“一帶一路”上的奇瑞事跡、中國汽車之父饒斌先生等新能源汽車相關事跡[5]，將這些事跡融入課堂教學各個環節中，讓學生在這些事跡中受到感動與啟發；或者用本專業相關的優秀畢業生的成長案例，讓學生從身邊榜樣中汲取精神力量。通過專業教學團隊集體備課活動，專業教師了解如何挖掘和梳理專業課程的思政元素以及如何有機融入教學環節中，為課程思政教學設計打下了堅實的基礎，能夠設計出符合新能源汽車技術專業學生特點又能將思政元素靈活的融入教學中，達到“德技雙馨”的效果。

4 教學實踐

以教學團隊集體備課的成果“純電動汽車結構原理與檢修”專業課程為例說明具體的專業教學實踐情況，該課程是新能源汽車技術專業的專業核心課程，因此具有一定的代表性，教學實施的具體情況見表1。

表1 教學實施方案

4.1 融入專業資源庫、線上線下的教學

由于新冠肺炎疫情反復無常，線上+線下結合成為常態化的教學方式方法，學生也逐漸習慣了這樣教學的方式。如表1 所示的《純電動汽車結構原理與檢修》專業課程教學實施中，專業教學團隊就可以利用線上線下結合的教學方式作為實施的新載體，豐富在線課程資源庫，資源庫內容應該包括技術和相關的技術規范的教學資料和任務單外，還應該包括相關的新能源汽車相關的政策、品牌宣傳片、品牌故事和相關工匠人物等思政素材兩方面的內容和資料，滿足學生對專業和思政融入的學習和討論，讓學生個性化選擇學習和完成相應的學習任務，促進學生職業素養和崗位能力共成長。此外，還可以邀請企業專家或優秀校友講述職業素養要求，提高學生學習的興趣和積極性，從而也培養了學生良好的學習態度和職業道德。充分利用線上教學廣闊時間和空間特性，有效提高了教學效果。此外，依托學院的平臺（學院官網站、公眾號和網絡課程平臺）擴大宣傳力量，組織開展各種形式的網上形勢政策、時事熱點的宣傳教育、教學研討等活動，拓展網絡的“紅色地帶”，這些舉措都是在潛移默化地闡釋愛國愛民，奉獻自我，踐行社會主義核心價值觀。

4.2 融入課內課外的教學

課內教學是指第一課堂，分課前、課中、課后。教師課前發布任務引導學生自學，掌握學習平臺記錄信息并分析學情，為開展課中教學提供參考。學生通過課前任務了解專業知識，提高學習興趣。課中通過“教師引導、演示、指導、點評，學生討論、觀看、實踐、競賽”等教學環節，課后拓展學習，提升學生自主學習的動力和舉一反三應用能力。課外教學是指第二課堂，教學團隊與學生管理、各社團聯合組織舉辦校內、外與汽車技術相關服務、競賽、講座等活動。例如講授到如表1 中我國要大力發展新能源汽車的原因時，學生通過線上資源查看平臺視頻、各品牌新能源汽車的宣傳片、新聞發布資料等，初步了解我國大力發展新能源汽車的原因，課中教學，教師引導學生思考新能源汽車有哪些特點，讓學生進行討論，然后教師進行歸納新能源汽車具有綠色保護、保持生態可持續發展等特點，進一步總結我國大力發展新能源汽車的原因，也是我國實現“彎道超車”的發展策略，課外教學讓學生拓展學習我國各品牌新能源汽車的發展概況，從而提高民族自信，自主創新的精神。第二課堂教師指導《汽車協會》社團開展以宣傳和推廣新能源汽車技術的主題活動，包括新能源汽車知識競猜、新能源汽車駕駛大賽等活動，對第一課堂的延伸學習，也對新能源汽車的優點的深入了解認知，更加深刻理解國家發展新能源汽車的策略，增強愛國愛民的精神。

總之，在開展這些活動過程中，教師和學生利用所學的專業技能為車主和群眾免費服務，如給車主和群眾提供汽車日常維護保養、汽車檢查，咨詢新能源汽車等汽車相關問題。這樣，師生既能發揮專業特長，又能鍛煉不怕苦、不怕臟、不怕累的吃苦耐勞的精神，達到了弘揚勞動光榮、技能創造偉大的時代風尚，用行動進一步詮釋了社會主義核心價值觀。

4.3 融入各項相關的教研活動

如表1 中所示，教學團隊定期分享教學團隊的研究成果和實踐經驗，形成示范引領效應，推動各專業教師共同參與育人工作。強調工匠精神培養的主導性，推動師德內涵式發展。教學團隊積極參與開展各項活動，如參與申報校內課外有關“課程思政”方面的教改項目或課題研究，撰寫相關的論文，逐步豐富教育的實踐經驗，進一步提升教材開發以及教材的設計能力。其次，定期開展公開課活動，一方面接受督導、教師提出的意見或建議，進一步提升思政能力；另一方面，上公開課也是宣傳課程思政的教學活動，逐步滲透普及到各科教師。

5 建立有效的質量評價體系和激勵機制

為確保課程思政專業教學團隊的建設工作的順利開展和普及到廣大教師，需要建立匹配的質量評價體系和激勵機制。將相關的考核貫穿到教師考核評價的各個環節中，如教師的年度績效考核，教師職稱晉級的“育人”成效評定，教師的評優和項目申報等各方面，督促所有專業課程和專業任課教師自覺承擔思想政治教育的責任，在課堂教學各個環節中強調課程思想政治教育和價值觀引領，逐步建成完善的教學組織機構的考核和監督激勵的機制。實現以立德樹人為重點的全面質量評價體系和激勵機制轉變，實現“技育”與“德育”的雙重考核。這樣，從制度保障、教學團隊打造等方面開展工作，打造一支適應實施“課程思政”高素質專業教學團隊。

6 結語

由此可見，打造教學團隊，有利于提高教師思政能力，從而加快課程思政的推進。以提升教學團隊的育人意識和育人能力為核心目標，讓教學團隊成為“星星之火，可以燎原”的態勢，然后逐漸普及到整體教師，達到全面用好課堂教學主渠道，使各專業課程與思想課同向同行，形成既能“匠技”也能“育德”的雙贏效果。此外，進一步建立完善的相應的運行機制，推動“課程思政”的可持續發展，最終達到傳承立德樹人的教育目標。